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［摘要］
分组教学模式正是鉴于学生之间性别、体质、兴趣爱好等的差异而提出的，以满足不同层次学生发展的需求，更好地促进学生的健康成长，实现学生的全面发展。在中学体育分组教学中注重培养学生的心理品质，培养学生解决问题的能力，注重提高学生的社会适应能力。
［关键词］
中学体育；分组教学；模式
中学阶段学生的课业负担加重，尤其是受到应试教育的压力，精神长期处于比较紧张的状态，再加上没有时间进行体育锻炼，难免会导致自身的抵抗力下降，不利于身心健康发展和成长。虽说目前绝大多数中学都安排了体育课程，但是没有考虑不同学生的不同体质和不同兴趣，甚至一些学校出现了体育课被其他文化课代替的现象，根本达不到中学体育教学的基本目标。而分组教学模式正是鉴于学生之间性别、体质、兴趣爱好等的差异提出的，以满足不同层次学生发展的需求，更好地促进学生的健康成长，实现学生的全面发展。本文就简要介绍了几点分组教学模式的案例，以期为中学生的发展贡献自身的一份力量。
一、在分组教学中注重培养学生的心理品质
分组教学是一种较为高效的教学方法，一方面能够照顾到学生的差异性，另一方面也在很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂效果的提升。与传统体育教学相比，教师要善于转化自身在课堂教学中的地位，即要实现学生主体与教师主导的教学规律，将整个课堂活动交到学生手中，而教师只需要保证学生树立正确的人生观、价值观和集体观即可，在潜移默化中塑造学生的心理品质。例如在进行接力训练时，教师可以按照学生目前实际的水平进行合理的分组，并由学生民主选举出小组长，小组长应充分了解每一个组员的优势和劣势，在全体成员的共同参与下完成对人员接力顺序的安排。在这样的分组过程中，能够激发起学生的集体意识，培养他们勇于思考、积极发言等品质。当然，在接力结果出来之后，对于表现较好的团队，教师要引导学生对每一位成员感谢，而不是把功劳归结到某一个同学身上；而对于表现不是很好的团队，则要教会学生主动分担责任，而不是相互抱怨，在分析失败原因的基础上找出团队的突破点。
二、在分组教学中注重培养学生解决问题的能力
中学阶段学生的兴趣爱好已经形成，例如男同学大多会喜欢篮球、足球，女同学则更偏向于羽毛球等比较安静的体育游戏，当然也不排除个例存在。这就要求教师在进行分组教学时，不仅要关注男女生的性别差异，还应把目光放到学生的兴趣爱好上，以进行更加合理的分组，使学生在学习体育项目的过程中提高自身解决问题的能力。首先，每个小组成员都应充分了解自己的角色和职责。例如在进行篮球练习时，教师就可允许学生自己安排人员上场比赛，毕竟篮球比赛讲究的是战术，不同的安排就会产生不同的结果。篮球场上进攻和防守的情况是多变的，这对小组成员随机应变的能力也提出了较高的要求。其次，在平常的练习和比赛中，学生对自身已经有了较为合理的定位，基本能够做到学习其他同学的长处，在交流的过程中也能逐步养成自身谦逊的品质。最后，在发生体育教学事故时，如有的学生因为运动方式不对而肌肉拉伤或者被体育器材伤害等，小组成员就应该积极反应，做出正确的预防和治疗措施。当然，这都离不开体育教师对学生的安全培训，毕竟体育教学事故是不可避免的，甚至很多时候教师并不在场，这都需要学生自身随机应变。
三、在分组教学中注重提高学生的社会适应能力
目前，我国各大中学的体育教学内容主要包括篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、竞走等，条件较好的学校还开设了击剑、跆拳道课程等，学生选择的方向比较多。这就要求教师在考虑学生体质的基础上，让学生自主选择，以期借助分组教学模式提高学生的社会适应能力。随着社会和经济的不断发展，现阶段竞争压力越来越大，中学生主要的压力来源于学习成绩，如何正确缓解压力一直是教师和家长关注的重点。而中学体育课堂上，很多体育项目都是涉及胜负的。这就要求教师引导学生正确看待输赢，失败的小组要善于总结自身的经验，并能够虚心请教，这对于学生今后的工作和生活也很有必要。此外，中学体育分组教学还可以教会学生在竞争中合作，帮助学生树立正确的竞争观念。体育教师在每一次小组训练和对抗结束后，让全班学生都能够坐下来，就成功和失败的原因进行简单的分析，在自我总结和相互总结的基础上，缓和竞争的氛围，教会学生合作互赢的真谛。
综上所述，体育锻炼对于学生自身免疫力的提高尤为重要。这就要求广大体育教师在进行分组教学的过程中，积极转变自身的教学观念，摒弃传统教学中不合理的地方，以在因材施教的基础上，选出适合不同学生的不同教学模式。而中学生自身也应该树立加强体育锻炼的观念，自主地进行体育锻炼，以求实现学习过程的劳逸结合。当然，中学体育分组教学模式还有很长的路要走，目前也有很多不完善的地方，尤其值得广大师生不懈探索。
作者：肖榕 单位：甘肃金昌市金川区教育局
