前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的发展性评价中学体育教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、研究方法
（一）文献调查法
根据研究需要，笔者查阅了有关体育教材、教育评价理论、运动心理学、教育心理学、体育课程标准等方面的相关文章及著作20余篇（部）。通过网络查询和检索期刊等方式，收集近些年有关发展性评价理论研究和实证研究等方面的论文70余篇。归纳、分析在发展性评价方面国内外学术界最新的研究成果和前沿动态，并以此为基础形成了研究的理论依据。
（二）专家访谈法
为取得一手可信资料，笔者还针对发展性评价的实际运行和中学体育教学改革的状况等，走访了东北师范大学、河南大学、郑州市体育教研室等机构的一些专家和一线体育教师，为本研究的实施提供理论指导和实践验证。
二、结果与分析
（一）发展性评价的概念与范畴
我们所说的发展，是要追求学生身心由较低级的不完善水平向较高级的成熟水平的变化。评价本质上是一个描述和判断的过程。根据布鲁姆的观点，评价是人类思考和认知过程等级结构模型中最基本的因素。而在人类认知处理过程模型中，评价和思考又被认为是最为复杂的认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（Ideas）、方法（Methods）和材料（Materials）等做出价值判断的过程。本文研究的评价主要针对学生在中学体育课中态度、情感、行为等方面的转变进行价值判断。教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用有效技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的活动。教学评价是对教学工作质量的测量、分析和评定，主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价等。发展性教育评价产生于20世纪80年代，由英国开放大学教育学院的学者提出并倡导。发展性评价在理念上以促进学生发展为本，目前已经广泛渗透于学生评价制度改革中，成为学生学习评价的重要价值取向。发展性评价属于质性评价，评价方式注重动态性和情境性，着眼于对对象发展的评价。西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期，目前，对其相关操作模式的探索是国外研究的主要方向。具体来讲，发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能，对信息进行分析评价，并借助多种评价手段激励评价者和被评价者，从而不断发现问题、解决问题、改善问题，实现评价者和评价对象共同发展的过程。
（二）发展性评价的特征
1.全面发展
在教学过程中需要培养学生主动学习的能力，而更好的教学效果需要有一个合理而全面的评价方式辅助教学。对实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标来说，发展性评价是其重要组成部分。同时，这些学习目标的各个方面也应受到同等重视，因为这些都是发展性学生评价的重要内容。
2.长远发展
评价目的在于发展，而非甄别选拔。发展性学生评价所追求的不是对学生相互之间的评比，而是要通过对学生各个阶段发展状态的了解，分析学生存在的长处和短处，并以此为基础提出有效的发展建议，促进学生在原有水平上的进步，进而达成基础教育的培养目标。对学生学习过程中发展的评价，既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。在学生发展的各个环节关注其变化，从而促进学生的可持续发展，这是发展性学生评价的重点所在。
3.区别对待
发展性评价强调要关注学生的个体差异和个性发展，评价体系要体现“因材施教”。具体说来，就是要尊重和认可学生个性化的价值取向，关注和理解学生个体发展需要，对每个学生的发展潜能都有一个良好判断，对不同类型学生要采取不同评价方法，制定符合其自身特点的发展目标和评价标准，提出个性化发展建议。
4.评价多元化
评价多元化，即评价方法多样化，就是要改变以往仅通过单纯的体能测试和技能考试考察学生对知识和技能的掌握情况的方式，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具，对学生身心健康、运动参与、运动技能、社会适应等多方面进行综合考察。
（三）发展性评价的内容
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，要充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程。评价体系以促进学生发展为目标，包括评价内容、评价标准、评价方法和改进计划。发展性评价的内容与其特征是分不开的，因此发展性评价的内容应包括评价对象、评价标准、评价工具以及收集和分析数据的方法，最终实现评价的目的，并进一步改进教学要点和计划。
（四）发展性评价在体育教学中的作用
1.即时反馈
发展性评价以科学的、合理的、具有一定指导意义的方式将学生的学习状况反馈给教师，促使教师及时调整教学方法，更有效地指导学生学习，同时也使教师和学生之间实现更好交流，更利于学生发展。
2.自我反思
教师和学生得到的评价结果提供了自我反思的依据。传统的教学评价使部分学生产生抵触心理，而发展性评价针对不同学生采用不同的评价标准，更有利于学生内在动力的形成，使学生养成自我反思的习惯，更有利于下一步学习计划的制定，养成及时反思和总结的良好习惯。
3.导向激励
每一个学生都是与众不同的个体，学生的身体素质和接受能力存在明显差异。按照以往评价方式会使许多学生丧失参与体育的动力。如部分学生天生跑得快，而部分学生虽然经过很艰苦的练习，但还是没有那些先天运动素质优异的学生成绩好。倘若评价方式“一刀切”，就会挫伤运动天赋不足的这部分学生的自信心和积极性。发展性评价更多是让学生跟过去的自己比较，一方面可以让学生看到自己的努力和成绩；另一方面也有助于他们更主动地缩小和其他同学之间的差距，激励他们更加努力地锻炼身体。
三、结语
美国学者曾经对学习评价这样阐述：“评价的目的在于改进和发展，而不是证明。”而当下许多教师却长期囿于传统认识：体育成绩就是最后期末测试几项体育技能的分数之和。我们认为，体育的意义体现在学生大脑的主动构建和身体体验。客观生成和主体体验构成了意义的两个方面。这说明对学生主体感悟的照顾和对学生之后发展的考虑都需要在对学生的评价中得以体现。这也是传统评价所欠缺的。也就是说，反映学生学习的结果不能仅仅依靠一个分数；评价的目的不能仅仅为了说明学生的学习好坏。具体到体育学科，其评价不能仅重视身体素质的测评，而忽略学生在学习过程中存在的个体差异，以及学习态度和情感体验等因素。实现发展性评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性、动态性，以学生为本。
作者：杨建勇 黄晓杰 单位：郑州市第八中学