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定性指标，定性指标其数据获取对象大多为学生，学生通过教师引导，体育训练，其健康素质和体育技能会发生改变，其改变数据被统称为定性指标；③评价模型，采集数据之后，还应建立一个系统、科学、合理的模型，将数据加入到模型当中，进行精准的测算，以教师安全能力因素和定性指标数据为主，通过多维度、多层次、多样化的数据统计形式，为学校提供相对客观、真实、可靠的评价结果。
2、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价研究
2.1、文献分析法
本文通过分析20篇从中国知网、万方数据库、维普数据库中下载的文献可知，最近几年，有关中学体育安全教学、体育伤害事故、体育风险评估等问题成为我国相关体育专家和学者研究讨论的热点问题，其研究内容侧重于对体育教师课堂教学安全能力的分析，围绕对体育教师课堂教学安全能力的综合评价指标多达31项。
2.2、数据分析法
本文以中学体育教师课堂教学安全能力的指标数据为研究对象，在沈阳市各中学随即选取了5个班级，根据5个班级24名老师的体育课堂进行数据采集，包括教师的教育品德数据、体育安全能力数据、体育课堂教学安全能力数据等，再对学生进行体育素质测试，探讨教师体育教学安全能力和教学质量之间的关系。通过对上表数据进行系统分析可知，5所中学的24名教师拥有良好的体育安全能力，其各项指标基本可以达到教学要求。教师在体育教学过程中，能够以安全教学为中心，深化体育教学、体育活动、体育测验等各教学内容教育安全的重要性。
教育品德、体育安全、体育课堂教学安全等三中能力在综合测评体系中的地位同等重要，其数据指标的借鉴价值相同。在综合测评体系中，学校应优先处理教育品德指标数据，因为这部分数据和教师体育安全和课堂教学安全能力的影响不大，在排除教育品德之后，再将有关体育安全和课堂教学安全能力数据进行综合评价和处理。
3、结论
通过上述实验和调查分析可知，中学体育教师安全能力的指标评价体系涉及到的测评数据非常多，要想提高其评价体系的权威性和合理性，使其能够真实的反映出中学体育教师课堂教学安全能力，提升指标因素之间的关联性，尽可能的避免指标数据的量化或分隔比较分析。从宏观、客观的角度出发，建立符合教学实际的安全能力评价模型，在考虑数据影响因素的情况下，采用抽样调查、数据分析等方式考察教师安全能力的实际水平。
作者：高桂君 单位：本溪市南芬中学
