前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在中学体育教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着教育信息化时代的到来，教育信息技术的应用逐渐成为了当今教育时代的主旋律，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。文章从翻转课堂的概念及应用意义入手，阐述了翻转课堂教学模式运用在中学体育教学中的教学流程以及应用效果，提出翻转课堂教学模式用于体育教学实践中存在的问题，并针对其优势和不足，提出了几点改进建议，期望充分发挥翻转课堂教学模式在教育教学中的优势，为翻转课堂教学模式的推广提供参考。
【关键词】翻转课堂；中学体育教学
一、翻转课堂的概念及应用意义
（一）翻转课堂的概念
“翻转课堂”(FlippedClassroom),其他释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”,是一种将常规课程教学模式经过信息技术手段进行知识完善的教学过程，简化了传统面授课程内复杂繁琐的学习程序，使学生的“学“与教师的“教”进行翻转的教学方法。在一般的体育教学过程中，体育教师的面授内容多于课堂练习部分，然而体育技能以及锻炼方法的过程主要存在于练习部分，翻转课堂教学便可使体育教师提前将教学视频共享于网络平台，并安排学习任务，在课堂教学部分，学生就可根据自身的不同情况进行学习以及同学间的讨论，教师针对不同的问题进行指导[1]。
（二）翻转课堂应用于体育教学的意义
在传统的体育教学模式中，现场教学示范是一堂课的关键部分，动作技能的讲解以及分散练习为课的主要教学手段，这种传统的链条式教学模式经过长时期使用后存在一些弊端。例如，在教学过程中学生的分散学习与教师的集中指导几乎要在指定的教学时段内完成，使得体育教师实际上并不能顾及所有学生，一些学习效率低下的学生也得不到及时的有效引导，从而导致上个动作还没掌握，紧接着下个教学内容又是新知识，在此后的体育课堂学习中便陷入一种恶性循环，使得学生逐渐失去学习信心，失去对体育课程的兴趣。近年来，翻转课堂因其具有信息化的教学手段、高效的理念以及模式，逐渐成为国内课堂教学研究的热点课题。翻转课堂相比于传统课堂，教学顺序从“先教后学”转变为“先学后教”。教师通过使用信息技术手段来完成知识点的传递，学习者提前将知识内化，教学过程极大地缩短了课堂中教师讲授的时间，使得体育教师拥有更多时间进行课堂指导，学生在课中拥有更多的时间组织学习活动，引起他们的学习兴趣及注意力，上课过程由以往的“被动灌输”向“主动探索”进行改变，更有助于发展学生的自主学习能力。而传统的体育教学中是教师带领学生一起学习技能，学生跟着教师的节奏练习，不能实现教师主导学生主体的素质教育理念。翻转课堂教学则更加灵活，学生通过自己对教学内容的理解，自己动脑，自主学习，在脑中进行知识的建构，观察、发现分析和探究问题，降低了学生在学习中过于依赖教师的惰性，从而达到学生自主学习、合作学习、探究学习等能力的培养[2]。因此，在提倡个性化教学、反对灌输式教育的今天，研究翻转课堂并尝试将其应用于体育教学模式，对于进一步提升体育课堂教学效果、进一步深化我国体育教学改革无疑是具有一定借鉴作用及现实意义。
（三）体育学科翻转课堂教学的特征
1.翻转课堂的体育教学信息化
在体育课堂教学中，翻转课堂主要运用以多媒体为主要的现代科学技术教学方法，将学生的学习知识点使用信息技术进行处理后，通过视频教学免去了繁琐的重复性示范，学生还可以通过视频等多媒体手段将教学内容进行分解、细化，根据自身的学习情况调整快慢，这样便可以兼顾不同学习进度的学生，大大提高了学习效率，打破了以往师生课堂繁琐耗时的教学常规，利用信息化教学使学生的学习达到事半功倍的效果[3]。
2.翻转课堂的体育教学综合化
常规的体育课堂中，学生习得新知识内容只有在指定的体育课堂教学时段中得到保障，很难实现课堂教学的动作再示范，然而翻转课堂就可以克服这种时间与空间上的局限性，学生可以通过视频重放，重现没有掌握的动作技术，除课堂以外的教学空间中亦可加以模仿练习，教师在课堂中用更多的时间进行纠正指导，让教学过程更加简化，教学空间不拘于课堂，延伸学习的过程[4]。
二、翻转课堂教学模式的教学流程
（一）课前
课前，教师利用互联网工具搜集相关的教材信息资源，将整理后的教材资源制作成微视频，通过视频制作技术将每个教学动作画面进行独立分解，使学生可以进行镜头快进、慢回放等功能。微视频中也可以插入一些体育明星的动作技术片段作为教学指引，利用“明星效应”引起学生的学习兴趣以及主观能动性[5]。学生则根据学习需要选择教师已创建的网络课程资源链接进行视频学习，老师通过微信、QQ以及个人邮箱等网络应用平台与学生进行互动交流，及时回答学习过程中遇到的问题，收集学生的反馈信息以便掌握学习情况，为接下来的体育课堂学习起到铺垫作用。
（二）课中
课中，教学环节的主要变化为师生间的角色互换，学生成为教学展示的主体，教师只在一旁做评价引导，课堂教学中留出足够的时间开展教学活动，如：问答竞赛、技能比武、游戏积分等多种形式来丰富翻转课堂中的教学环节[6]。学生在课堂活动环节的开展过程中边实践边巩固，遇到问题时，教师组织学生通过小组形式开展共同探讨解决新问题，完成对知识的内化以及对动作技术的理解。
（三）课后
学生在经过课堂学习之后，能够在课后对知识进行巩固及拓展是教学课堂开展成功与否的检验尺度之一。[8]因此，在课后教学安排中，教师应多关注学生对课堂知识的理解程度，依据多样化的评价体系掌握学生在课堂中的学习情况。例如，在翻转课堂教学后教师可通过网络社区发放课后作业，学生通过网络平台应用交出课后作业，教师对照评价标准予以打分。这样一来，体育教师在课后对每一位学生的动作技能学习具体情况都能进行实时监控，然后针对不同学生出现欠缺的技术环节及时在线提出指正意见。除此以外，翻转课堂课后评价内容除了对课堂知识的评价，还应包括学生的课堂态度评价、学生对教师的评价以及教师的自我评价。
三、翻转课堂教学模式的应用效果分析
与传统的体育课堂相比，利用翻转课堂后的体育教学，更加简化了教学过程的程序，释放了教学时间与空间上的自由，本文通过调查问卷的形式收集了江门市新会区陈经纶中学的学生对翻转课堂实施过程中的一些感受及看法，以数据调查为依据能更好的体现了学生主体以及教师主导的教育理念，此次问卷共发放86份，回收86份，有效问卷84份，回收率为100%。其中相关问题的统计结果如下：
(一）体育教师有更多的机会了解学生
在翻转课堂中，学生通过多媒体信息技术的视频学习，压缩了课堂现场讲授时间的安排。通过调查翻转课堂教师与学生的交流时间情况可以发现（如表1），相比较于传统课程实现“翻转”后的体育课堂，有75%的学生认为与体育教师互动的时间非常充分，有20%的学生认为时间比较充分，这也说明了体育课堂翻转后，除去了教学示范，教学讲解时间，教师能有更多的机会走下讲台，了解学生的真实情况，哪里是教学的重点需要教师的指导，哪里是难点，需要注意，这些都为学生留下了充分的保障，教师也留下时间更好地去了解学生，与学生交流互动，相互取长补短，这对教师的教学能力的提高至关重要，也为教师的职业发展铺平了道路。
（二）微视频教学使学生更容易理解
相比较于传统的教材，书本上的技术动作图解难以消化理解，学习到一些高难动作部分时，常常容易被遗忘，而微视频却更能直观的向学生展现动作技术（如表2），我们可以了解到，在调查的学生对教学视频的理解程度中有90%的学生认为翻转后的体育课堂教学视频更清晰易懂，这也说明了微视频教学相比较于传统的书本教材具有更优越的学习效果，有时学生在一段时间中错过了集体学习的最佳时机，便可以通过翻查教学视频记录进行查漏补缺，清晰的展示每一个动作要点和细节，使学生加深对动作技术的理解。
（三）提高学生人际交往能力
在常规体育课堂中，体育教师先是讲解示范，然后口令指挥全体学生做动作或分组做练习，这种常规式的集体练习导致学生与学生之间的交流机会少之又少，然而翻转课堂却留给学生足够的交流空间，通过对学生在翻转课堂中对体育课程上能否更好的交流学习经验以及人际交往影响的调查结果得知（如表3），大部分学生都享受翻转课堂带来的交流机会，有75%的学生认为翻转课堂对于他们的人际交往有着积极的影响，只有3%的学生认为具有消极影响，由此我们也可以推论得出翻转后的体育课堂，使学生成为了课堂的主人，真正成为学习的主体，促进了同学们之间的各种经验以及情感的交流，一定程度上增强了学生的人际交流能力。
（四）激发学生的体育参与热情
分常常因一个技术动作的重复示范讲解变得枯燥繁琐，有限的课堂时间压缩了游戏教学部分的内容。从学生对翻转体育课堂效果的调查中可以发现（如表4），有85%的学生表示对翻转课堂的教学内容、教学方式很感兴趣，这也一定程度上反映了翻转课堂带来的魅力。在翻转课堂中体育教师可根据学生的个体差异需求安排更多时间的游戏练习、小组讨论、合作互动、分组比赛等环节，这在不同的程度上引起学生的注意力，提高了学生对体育课堂的参与积极性，主动寻求正确的技术动作和途径协助小组得分，无形之中发挥学生的主体作用，将学习中的技能真正变成了自己的技能。
四、翻转课堂教学模式在应用中存在的问题
翻转课堂具有传统课堂所缺少的优越性，信息化的教学手段使学生的学习效率有了明显的提升，教师的教学质量得到一定的保障。但在实际的翻转课堂操作中，体育教师也将面临挑战，如教学视频的制作、教学时间的分配、翻转课程网络的建设等，这也反映出了翻转课堂教学模式的短板。因此，处于探索阶段的体育教学翻转课堂还需要不断的改进与完善[8]。
（一）教学视频内容有难度
在翻转课堂教学中，教师对教材内容的加工处理是整个教学实施过程中的核心部分，学生对教材内容的理解也因其教学手段带来的变化而有所影响。例如，有的学生第一次接触翻转课堂的教学模式，看见单一的教学图像难以接受，在微课视频的学习过程中对于突如其来的体育教学技术动作难以融会贯通。再次，学生之间的体育知识水平具有差异性，有些学生能够快速掌握视频中的动作教学内容，加上以往的体育知识积累，对教学视频更加印象深刻；与此同时，有相当一部分学生在此之前并没有太多的运动经历，难以理解视频中的教学内容。这种学生之间起始水平不一的现象，是体育教师难以掌握教学视频难度的主要原因。
（二）教学时间分配有所欠缺
在翻转课堂的理论和要求下，教师在翻转课堂中将用少部分时间提前在课前遗留的问题和重难点讲授清楚，剩余的大部分时间将留给学生自主练习，尽管留给学生活动练习的时间充裕，但一定程度上压缩了大部分的讲解时间，这种单纯的压缩也不尽合理，教师的讲解将给学生理解清楚教学的内容以及任务，部分学生将在这里感到困难，使得自主练习的课堂中学生变得毫无头绪，当学生没有明确的学习目的时，就会有所松懈，就不会听从教师的安排，随心所欲的做自己的事情，这也是因为教师没有充分领悟到翻转课堂的真正涵义，片面的安排教学时数，反而降低了学习的效果。
（三）翻转课堂网络建设尚不健全
目前，翻转课堂的教学传播途径主要为网络传播，但是翻转课堂的网络平台的建设尚处于初级阶段，通过问卷调查的学生反馈中，发现仍存在着一些欠缺之处，如微视频的教学内容只能在学校网络课堂中观看，课后学生需要复习巩固内容下载时，就会存在平台连接网络不稳定，给学生的自行下载带来困难，降低了学生的学习热情，有时连接了网络下载，但由于网站平台内容没有及时更新，导致学生想要找新知识时没有搜索到指定的教材内容，这也一定程度上反映出处于探索阶段的翻转课堂网络平台还需要更多的教师以及相关教育部门的重视，加强翻转课堂的网络平台进行完善建设。
五、结语
基于翻转课堂教学模式应用于体育教学实践中存在的问题，笔者得出了关于翻转课堂教学模式在实际应用中的几点结论：
（一）翻转课堂中体育教学信息化通过视频等多媒体教学手段兼顾了不同学习进度的同学，大大提高了学习效率；体育教学综合化克服了时间与空间上的约束，使教学过程更加简化。
（二）与旧式教学方法相比，翻转课堂适当压缩了传统体育教学中指令式、密集讲解示范型的教学时间，为教师增加更多的机会走下课堂了解学生，增加了课堂互动交流的机会；微视频比传统教材更生动易学，使学生对技术动作的理解更加深刻。
（三）从翻转课堂的实际操作中来看，制作教学视频难度的掌握、教学时间的分配、翻转课堂的网络建设等问题成为教学发展的壁垒，仍然亟待解决。针对上述翻转课堂的优势和不足，笔者提出了以下几点改进建议，以充分发挥翻转课堂教学模式在教育教学中的优势：将翻转课堂的理论模式应用于省级市级等各级各类的中学体育教学实践课程当中，相关部门应加大对翻转课堂教育教学培训学习的重视力度，组织交流教学经验，完善翻转课堂的体育教学模式。推广翻转课堂网站建设，增加多种不同学习类型的体育教学微视频资源，完善翻转课堂的网络资源平台，为教师、学生提供课堂教学以及学习的便利。学校应利用课前预习提前将翻转课堂教学模式向学生进行科学普及，教师对教学视频的制作应根据个体差异的教学原则，合理安排由浅到繁、由易到难的视频内容提供学生学习。教师应合理安排对体育教学翻转课堂的课程新知讲授、讲解示范以及学生自主学练的时间分配，引入游戏练习、小组合作、对抗比赛等多种教学手段，以调动学生对翻转课堂的学习积极性。
作者:覃甲飞 单位:广东省江门市新会陈经纶中学