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摘要：随着社会经济的持续发展，它对人才提出了更高的要求，更加重视人才的职业素质。高职院校作为人才培养的重要平台，在实际教学的过程中需要加强对这一方面的重视。但当前在高职大学英语课程教学还不能很好地满足职业素质教学要求，因此需要积极地采取措施，实现教学改革。在分析当下高职大学英语课程教学中存在的问题后，提出了以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革措施，以对加强高职院校学生职业素质的培养和提高起到一定作用。
关键词：职业素质；高职院校；大学英语；课程教学改革
高职院校的大学英语课程教学，旨在提高学生的英语交际能力，增强其综合素质与专业技能。在实际教学的过程中，教师逐渐开始重视学生的社交能力，以更好地满足社会对人才的需求。但是从整体上来看，部分高职院校由于重视程度不够，对学生职业素质的培养有所轻忽，因此，应该以职业素质为导向促进高职大学英语课程教学改革，以有效地提升学生的综合素质与能力。
1职业素质与高职大学英语课程教学
1.1职业素质
职业素质的概念比较复杂而宽泛，它是劳动者对社会职业了解与适应能力的综合体现，需要不断的完善和改进，能够综合体现出从业者的社会适应能力和专业知识，主要表现在职业知识状况、职业兴趣、实践能力以及职业态度等多个方面[1]。职业素质具有以下几个方面的特征：一是可变性特征。随着社会经济的持续发展，职业也是在不断的更新和细化当中。因此在素质教育中，需要加强对学生岗位适应能力、职业素质的培养，并引导其树立正确的职业观。在这一过程中需要不断地与时俱进，更新知识储备，培养出与社会要求相适应的高素质人才。二是兼容性特征。职业素质会始终贯穿于从业者的职业生涯当中，因此在素质教育中，要帮助从业者全面地掌握相关的方法、理论、观念以及知识，促进其全面发展。对于职业素质教育来说，主要是对学生的实践能力、劳动态度和职业意识进行综合培养，相互之间体现出一定的序进性、互补性以及包容性[2]。三是专一性特征。职业素质专一性主要表现在学生获得在职业岗位中需要具备的素质与能力，这就需要明确培养目标。学生通过职业素质教育，掌握某一项较为专业的技能，并通过系统的学习之后，也就能够更好更快地参与到职场工作中，满足职业岗位要求。四是广泛性特征。其广泛性主要表现在职业素质要求的多样性，即在职业素质中对英语阅读能力、机械操控能力、电脑操作能力、实践动手能力、组织协调能力以及表达能力等多个方面都具有相应的要求。
1.2在职业素质导向下的高职大学英语课程教学要求
随着社会经济的快速发展，对高职院校学生的要求也随之发生改变，更为看重应用型和实用型人才。在培养职业素质的过程中主要强调公共职业道德、专业理论知识、社会及专项能力以及技能资格认证等四个方面。公共职业道德是职场中所有从业者都需要遵循的重要行为准则，包括职业态度、品德水准、认知水平、思想观念等多种品质，外部表现为从业者的作风和作为；专业理论知识指的是学生通过系列的专业知识教学、计划指导以及认证方案而形成的相应能力，这是学生顺利开展职业生涯的重要基本技能之一；社会及专项能力主要包括总结能力、应变能力、创新能力、公关能力、团队合作能力、逻辑推理能力、语言表达能力、工作态度、岗位兴趣、岗位经验、岗位专项技能、职业规范等多种能力；技能资格认证指的是与职业相关的资格证书，如英语等级证书等，这可以看作是学生参与工作，进入职场任职、求职的主要凭证，也是衡量学生从业资格能力的依据之一[3]。
2当前在高职大学英语课程教学中存在的问题
2.1教师的重视程度不够
高职大学英语课程教学中任职的教师多是英语专业毕业的，英语语言基础比较好，但往往没有充分认识到职业素质培养对学生职业生涯的重要性，其主要表现在：一是教师的实践教学能力比较差，在讲解和示范职业实践的环节中无法很好地发挥作用，很难形成有效的教学风格[4]；二是教师缺乏先进的职业教育理念，很难在所有的教学环节中都能够涉及到职业教育。
2.2课程设置职业导向问题
英语作为高职教育中重要的基础性课程，课程培养目标是在职场情境中培养学生的语言运用能力，增强其处理涉外事务的技巧；增强就业竞争能力，做好进入职场的准备；注重对职业素质的提高，掌握跨文化交际能力。但是在实际中，教学内容和教材知识点与课程目标之间存在着一定的差异，在教学中比较重视对英语语言的应用。在课程设置和教学选择的过程中，未能充分地结合学生的专业特征，有针对性地开展教学活动，保证学生的职业素质得到真正的培养和提高。
2.3教学评价体系的问题
近些年来，虽然高职教育的发展非常迅速，但由于部分高职院校本身的条件限制，办学规模不大，办学资金较少，导致在教学设备中的资金投入也比较少，教学环境条件比较差。就大学英语课程教学来说，存在缺乏职业化实训场地、数字化教学设备，多媒体以及教学语言室等方面的更新比较慢等问题，很难跟上社会的发展步伐[5]。另外在教学评价中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表现就是过于重视学生成绩的好坏，而缺乏对实践应用能力的考核。
3以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革
3.1增强学生的职业认知能力
如果学生的职业认知能力比较差的话，将会对未来的职业生涯产生直接的影响，因此教师在教学的过程中首先就需要引导学生正确地认知职业素质，增强其职业认知能力，形成正确的职业观念。首先学校需要对职业认知进行宣传，并邀请专业的学者和专家来举办座谈会，通过系统地讲解就业形势、专业发展、人才要求、专业特点等方面的知识，引导学生做出正确的职业规划和定位，并以此为目标不断地奋斗和努力。其次是教师应在教学的各个环节全面地贯彻职业素质教育，这样才能够全方位的强化学生的职业认知[6]。
3.2加强师资队伍建设
高职大学英语专业教师应该积极地掌握和更新自身的专业知识，同时还需要了解各个不同专业的社会需求与就业形势，掌握职业发展状态，并在教学中将相关内容融汇到专业课程中去。同时，要鼓励教师成为“双师型”教师，全方位地增强教学能力[7]。如果有条件的话，学校还应该让教师参与到实践锻炼活动当中去，将教学实践与企业需求相联系，这样就能够大大地增强大学英语课程教学学习的实用性和针对性。
3.3增强专业教材的职业性
教材如果越贴近人们的交际需求和实际生活需求就越有应用价值。在职业素质导向下，还需要进一步地增强大学英语教材的职业性，使其能更好地满足交际需求和生活需求。可根据所处的地区环境，在特定的环境中注重对学生语言技能的应用。其次在教材建设中，也要根据“听、说、读、写、译”的不同需求，进行分模块建设，如专业听说训练、日常交际听说训练、基础英语听说训练等方面。最后还需要融合实践情境锻炼进行英语专业学习和英语基础学习，利用教学情境来促进学生职业英语能力的提高。
3.4加强课程内容设置优化
当下的社会呈现出高速发展的态势，对职业和岗位的要求也呈现出多元化和动态变化的态势。因此高职大学英语课程教学也应该做到与时俱进，优化课程内容。随着社会职业层次化、序列化、多元化特征的凸显，在设置英语课程教学内容的时候也应该注重创新，提高课程设置的细化程度，增强其针对性和合理性。教师应该加强对职业现场的模拟，设置情景，以此来提高学生的实践能力。同时高职院校自身还需要不断地根据市场变化需求，调整课程内容，可以利用校企合作的方式让学生与职场进行直接接触[8]。另外学校还需要加强多样化讲座的开设，保证学生能够全面地掌握最新的职业信息，进而促进其形成明确的职业目标。
3.5促进教学资源优化
在教学资源优化中，学校首先需要加大资金投入，进一步完善和更新多媒体教学设备，并加强对实训教学基地的拓展，保证学生能够在拟真的场景中学习。同时还需要注重对网络学习资源库的建设，教师可以上传相关的微课资料、精品视频、精品教案等资料，学生可以根据自身的实际需求来进行针对性的学习。而且为了提高学生的综合素质与能力，学校还应该设立相应的交流学习中心，为学生提供学习光盘、音像资料、图书资料等。
3.6建立健全评估机制
一方面，笔试仍然需要作为大学英语课程教学考试的重要基础内容，可以在此基础上增加口语、听力测试的内容。另一方面，教师需要加强对综合性评价的重视，除了考试的内容之外，教师还需要增加课外实践活动、课堂讨论、课堂表演等不同的环节，全面考核学生的能力，并综合评价学生的成绩[9]。
3.7加强实践交流
高职大学英语课程教学在职业素质的导向下，需要为学生提供与事物处理能力、实践交流、职业化相关的平台，通过实践活动来中增强其综合素质与能力。因此各高职院校可以加强校企合作，为学生提供真实的职场环境，并在其中得到锻炼，培养各项职业技能。如果学校条件允许的话，可以开展相关的活动，让学生能够直接与外国人进行接触和交流，克服内心的恐惧，增强其自信心，这能够从很大程度上提高教学质量[10]。综上所述，当前在高职大学英语课程教学中，还存在着各种各样的问题，不利于培养和提高学生的职业素质。在这种情况下，学校需要积极地改进和优化教学环境，为培养和提高学生的职业素质提供坚实的基础支持，这样就能够真正地培养出高素质的综合型应用人才，有利于促进其职业发展。
参考文献：
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[9]明星.高职公共英语课程教学改革探索———导入“以就业为导向”的职业英语教学模式[J].才智，2011，（13）：164-165.
[10]陈凯军.高职院校大学英语教学的现状及对策———兼评长沙航空职业技术学院“大学英语”课程教学改革[J].长春理工大学学报，2010，（9）：140-141.
作者:胡爱洁 单位:武汉交通职业学院
