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摘要：从企业需求出发，加强职校生职业素养培育体现了企业对生产要素的选择权，也体现了职校生对企业的适应性。本文在厘清企业需求的内涵、明确培育的要求后，指出以行动导向理念为指引、以课程优化为抓手、以校企合作为支撑、以考评机制为着力点来提升职校生职业素养水平。
关键词：企业需求；职业素养；路径
随着我国产业结构的调整和优化，企业的人才需求在数量、种类、结构等方面亦会随之变化。职业学校需要厘清企业需求的真实内涵，探索职校生职业素养培养的有效途径，以实现学生就业质量的提升，并为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、“基于企业需求”的内涵
现代经济学理论认为，企业本质上是一种资源配置的机制，企业资源即企业拥有或控制的土地、劳动、资本、技术等各种生产要素。职业学校培养出的高素质和高技能人才从属性上来讲属于生产要素中的劳动范畴。基于发展视角，企业必定会选择有利于自身发展的要素组合，也就是说企业对生产要素具有天然的选择权。职校生的劳动要素属性决定了其在市场中属于供应方，而企业的属性决定了其在市场中属于需求方。因职业需要而参与企业活动，其本身就是学生作为“人”的社会化表现。其次，虽然个体与企业之间存在着双向选择，但职校生刚刚步入社会，其拥有的知识、技能、经验、阅历等相对缺乏，主动适应企业需求是职校毕业生最初择业的基本方式。从这个角度来说，学生择业基于企业需求是一种顺势而为，同时也是一种对企业价值的认可、文化的认同与精神的追随。职校生以企业的需求为出发点，在适应企业的过程中发展自己，培养自己的供给能力和提升自己的供给质量，才有可能在未来的双向选择中具有更多的话语权。“基于企业需求”中的需求不是静态的，一成不变的，而是动态的、变化的、发展的。
二、“基于企业需求”的职校生职业素养培育要求
（一）显性素养与隐性素养培育齐头并进，内外兼修形成培育合力
职业素养包括显性和隐性两个部分，显性职业素养主要是指各行各业所要求的技术和能力，隐性职业素养包含着职业道德、职业态度、职业作风等，两者不可割裂。然而职业学校在教育教学过程中，并未厘清实践与理论的关系，不少学校在实践和理论两个方面做的都很欠缺，因实训条件、教师技能水平、校企合作未有效开展等多种因素的制约，显性职业素养不达标令学生现实生活缺少了立业之本，隐性职业素养不完备，让学生未来发展失去了飞翔之翼。为此，职业学校职业技能培训工作必须务实，培训过程必须扎实，培训结果必须真实，让职业技能培训真正获得企业认可，经得起实践和检验。职业学校必须在立德树人这一根本思想指引下做好顶层制度设计，将隐性职业素养教育融入学校的人才培养目标、课程计划、课程开发、课程活动、校企合作、考评机制等方方面面，以确保隐性职业素养培育贯穿于学校教育的全过程。显性隐性素养培育齐头并进，技能素养内外兼修，共同形成职业素养培育的合力。
（二）职业性和情境性培育相互依托，宏观微观结合增强培育效力
职业性不仅是职业教育的特色与个性体现，而且也是职业素养培育的总体要求。在职业素养培育实践中，职业学校必须坚持教学价值观上的职业教育取向，教学内容上的促进就业导向，办学模式上的产教融合、校企合作以及教学方法上的一体化教学。情境性是职业素养培育的天然要求。职业素养总是蕴含于特定的职业情境之中，体现于个体具体的职业行动过程。职业不同，其所对应的职业素养也不尽相同，这就要求个体在各自具体的、真实的职业情境中实现持续互动，在问题解决和意义创生的过程中逐渐形成相应的职业素养。职业情境特定性和职业行动个体性都有着明确而具体的要求，是职校学生的微观实践。职业素养优秀者能够辨识情境并运用自身素养，指导自己的职业行为。坚持职业素养培育的宏观微观相结合既着眼于职校生职业素养的整体把握，又突出对不同行业、具体岗位的职业素养差异性的关照，这种宏微结合方式使得职业素养培育效力更加凸显。
（三）稳定性和发展性培育相互促进，强基固本生发培育源动力
素养是一种个体身心发展的基本品质，这种品质一旦形成，便产生相对的稳定性。职业素养同样如此。职业素养的稳定性具体表现为个体经常性和一贯性的做事方法和特点，其本身就是一种日积月累的习惯养成。职业素养稳定性的获得需要不断重复，学生需要不断被刺激，通过S—R刺激联结建立的次数越多，联结越牢固，稳定性就越强。学生习得的职业素养其实也是一种价值观的认可，而价值观具有相对的稳定性和持久性。需要强调的是职业素养的稳定性是一种相对稳定性。学生需要不断地、持续地提升职业素养以适应未来生活，这就要求素养培育还应具备发展性。学校在促进学生认识能力发展的同时，还应该培养学生学习方法的掌握、学习过程的理解；千方百计地激发学生潜能、保护学生个性、培养学生创造性思维；强调职业素养发展是所有学生都应得到发展而非部分。职业素养的稳定性和发展性，直接影响着学生在职场的稳定和发展，影响着供需双方的信任度及欣赏度。强基是稳定，发展是固本。强基固本相结合，职业素养，这一职校生可持续发展的源动力才会更加强劲。
三、“基于企业需求”的中职生职业素养培育的路径
（一）以行动导向理念为指引，奠定职业素养培育思想基础
加强学生职业素养培育应以树立科学的教育理念为先。以行动导向理念指引职业素养的培育是职业学校的必然选择。第一，行动导向强调以人为本。从学生个体角度来说，职业素养的习得是一个自我优化、自我负责、自我控制的过程，也就是说学生作为“人”理应主动发展自己的职业素养；从学校教育角度来说，强化职业素养培育归根到底是为学生实现“人的全面发展”夯实基础。第二，行动导向以获得综合职业能力为学习目标。行动导向要求学生在行动过程中将知识、技能、人格、态度、情感等融于一体。第三，行动导向的教学内容与职业实践特别是工作过程紧密相关。“职业实践”和“工作过程”是企业的天然优势，这要求培养目标的设计应基于企业需求，从具体的工作任务到工作态度、工作习惯等方面都要予以合理的关照，努力培养学生综合运用知识和技能解决企业实际问题的能力与智慧。行动导向理念一旦确立，那么人才培养的教学过程、组织形式、教学内容、教学手段、教学评价等自然会体现出合乎企业需求的职业素养因素。
（二）以课程优化为抓手，构建职业素养培育课程体系
课程是职业素养培育的主要载体，将职业素养教育植入课程计划是内在要求。课程设置需实现知识、技能、素养的有机整合；课程开发应关注知识、技能与素养要求之间的联系；课程活动要注重学生自主学习和合作交流，自主学习有助于学生自我定向、自强独立、自我管理等能力的提高；合作交流有助于学生团队合作精神、社会交往适应，人际关系和谐等隐性职业素养的获得。构建职业素养课程体系之前，应明确专业所对应的工作岗位中具体的职业素养标准，多方调研走访获得行业、企业的职业素养具体要求。其次教师能够明确知道职业素养是什么，有一定的认知水平，能够将职业道德、职业意识、职业作风等内容融入到专业教学中；自学生入学至毕业，阶段性强化学生理解并掌握职业行为准则，逐步培养学生对职业素养的认同和践行，及时调整职业素养培育课程。
（三）以校企合作为支撑，开发情境化的职业素养教学内容
校企合作是学生职业素养培育的重要支撑。既然学生的职业素养必须基于企业需求，适应企业需要，那么开展校企合作便是自然而然的选择。一些校企合作实则企业暂时性“看管”学生，学校“保量不保质”的输送学生，并未达到校企合作的初衷，企业应积极指出供需不匹配的因素并能给予建设性意见。学校应进一步明确企业需求，以企业需求为依据，开发以实际工作情境为依托的职业素养教学内容，邀请企业参与情境化教学内容的开发，避免职业素养培育抽象的描述。情境教学包括工作流程的情境和企业文化的渲染，工作流程的模拟与问题的处理可建立在校企搭建的实训基地，在职业模拟中，增强服务意识、团队意识、诚信意识。企业文化渲染一方面学生实地参观企业，感受企业的精神风貌，另一方面以当地优秀的企业文化为蓝本，开发校本教材，同时开展“创新、创业”活动，将“高大上”的企业精神融入到学生的学习、生活中。
（四）以考评机制为杠杆，完善职业素养培育保障机制
考评的侧重点无形地把控着学校教学的方向和内容，如若唯奖牌数、升本率、就业率的考评机制不改，职业素养培育将很难落地，学生需要融入社会，做一个真正的社会人，而不是工作的“机器”。学校要敢于突破陈规和惯性思维，补齐思想短板，明确职业教育的培养目标与企业对员工职业素养的现实需求之间的联系，从培养目标到学生就业，全域、全程、全员开展学生职业素养考评。考评从专业知识、职业技能指标中给人文素养、科学精神、学习能力、责任担当等留有一席；考评的方式由原来单一的结果性考核转变为表现性评价、过程性评价和发展性评价；同时，职业素养教育融入考评机制还需要注重评价内容的情境性、评价主体的多元化、评价方式的多样化等，唯其如此，考评机制才能真正成为促进中职学生职业素养发展的有力工具。
参考文献：
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作者:骆远婷 周兵
