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摘要：职业院校英语教学是高职教学中重要的一部分，在高技能人才培养中对学生职业能力的培养及职业素养提高的作用不容忽视。本文将以培养合格的高技能人才为目标，明确职业院校以职业素质为导向的英语创新教学理念，构建以职业素质导向为核心的英语课程框架，探索以职业素质培养为导向的教学模式及方法，希望能为高职院校的英语教学提供启发。
关键词：职业素质；英语教学；职业院校
在职业院校培养学生的过程中，会将职业教育英语作为一门公共必修课。为更好地促进学生学习该门课程，应当对该课程进行深入改革，明确教育目标。职业教育英语是通识教育，目的是帮助学生培养基础的英语运用能力，使其在求职、入职及工作过程中能够熟练使用英语，具备对英语的基本应用能力。同时，该门课程是为了学生后续的职业生涯考虑。学生能否胜任工作，语言运用能力也是一大核心标准，因此，为确保学生后续求职顺利，必须进一步帮助其提高对职业教育英语的熟练掌握程度。开设职业教育英语这门课程能够在很大程度上对学生进行全方位培养，令学生更好地适应社会。经过一系列调查发现，职业院校在开展英语教学过程中难以切实完成全方位培养学生综合职业素质的教育目标，基于此，应当对职业院校英语教育展开进一步改革。
一、以职业素质培养为导向的教学理念
教学理念是开展教育活动过程中需遵循的基本观念。职业教育的核心要义在于全面培养学生的职业素质，帮助其更好地适应岗位。教学活动能够顺利开展，教学理念的正确性、执行的有效性均对其有着非同一般的影响。20世纪初，西方的教学理论者提出了有效教学理念，理论的核心就是教学的效益，“有效”就是受教育者在接受一段时间的教学后表现出的具体进步或发展。受教育者的进步或发展是衡量教学效益的唯一指标，体现在职业院校学生身上的有效教学即成功培养学生的首岗适应能力、多岗迁徙能力、可持续发展能力及多项职业素质。只有坚持以职业素质培养为导向的有效教学理念，职业院校英语教学才能完成培养目标。
二、以职业素质导向为核心的英语课程框架
遵循一定的教学理念，教学活动才能顺利展开，教学模型便是基于此构建的。英语教育课程为的是培养学生综合职业能力，因此，设置教学内容、目标的过程中必须以合理、高效为前提。
（一）课程目标
高职院校开设英语教育为的是使学生能够更好地适应职场和岗位，更好地完成相关工作，获取更多的晋升机会，为其后续职业生涯发展打下良好的基础。在此条件下，必须更为注重对基础英语的教学，借助相关交际技巧，提升学生的社会交际能力等，从而达到全面培养学生职业素质的发展目标，提升学生的就业竞争水平。
（二）课程结构
现阶段的人才培养模式中，“工学结合”的模式应用较为普遍。职业院校开设英语教育的过程中应当以基础英语、专业英语二合一为教育方向，设置持续两学年的学习时长，每周4个课时，两年一共344个课时。同时，需注重对学生听力水平的培养，保证有至少68个学时用于提升学生听力水平。另外，语法、写作等的兴趣班也要相继开设，以此来丰富学生的英语学习。
三、职业素质培养为导向的教学模式及方法的探索
教学模式指基于相关教学指导理念和思想而架设起来的一套合理、高效的教学程序。为确保学生完成教学任务、掌握教学知识，教师需运用相应教学模式，这是提升教学有效性的高效方式之一。探索以职业素质培养为导向的英语教学的基本出发点是，借鉴国外职业教育核心技能培养及评估理论，以多种语言学教学理论为背景，根据职业教育英语教学的特点，结合社会工作岗位对英语能力的要求，在长期教学实践过程中创建的3S中心教学模式为基础的教学模式下，以教材为依托，以应用为目的，以培养学生职业素质为导向，优化教学方法，推行科学、实用、动态的职业英语教学。
（一）教学模式的选取
3S中心教学模式是一种综合性教学模式，包括以社会需求为中心、以学生为中心、以学习主题为中心。基于社会需求开展英语教育，首要的目标便是符合当前社会的上岗就业需求，以此为基础开设相应英语培养课程。该教学模式与实际社会挂钩，是最为直接且有效的教学方式。该教学模式可以提升学生对英语的掌握能力，使得单词和语法的学习更贴近社会、有助于大幅度提升学生口语交际水平。基于学生开展英语教育，首要的目标在于坚持学生的核心地位，改变以往教师为主、学生为辅的教学模式，有效提升学生学习的主动性，确保学生在教学活动开展过程中的高度参与，全面培养学生的管理能力、分析能力等，帮助其克服胆怯等负面情绪，为后续职业发展打下基础。基于学习主题开展英语教育，将同一教学内容从不同侧面展开，这里主要考验英语学习内容与基础语言活动（听、说、读、写、译，等）的有机结合，为此，可借助表演、讨论等多重语言交流模式，加大对学生口语、听力的培养力度，积极做好对学生专业素质能力的培养工作。
（二）教学方法的创新
讲授法、讨论法、演示法等是我国一贯采用的多重教学办法，创新教学办法是职业院校开展英语教育不可或缺的重要过程。
1.谈话法、讨论法、表演法三合一，注重语言交流
利用职场英语展开对话教学，教师与学生进行面对面的模拟职场交流，让学生在此过程中学习情景化的内容，并讨论不同情境的不同表达。采用该教学办法时，双方必须提前做好准备工作，可借助PPT展示或准备相应词条等来辅助交流过程顺利完成。进行交流时，教师需注重观察学生的谈吐，纠正其不符合职场英语的地方。
2.演示法、表演法二合一，注重感知
依托相关媒体资源向学生展示教学内容，借助歌曲、影片、配音材料等丰富学生的学习资源，让学生能够在第一时间对教学内容进行有效感知，找寻学习的灵感；同时，可以让学生认真观察影片或配音中某一情境，并要求学生进行模拟表演，以此来全面提升学生英语水平。
3.陶冶法，注重欣赏
依托教学目标和内容，找寻合适的媒体资源，在课堂上播放，模式不限，主要目的在于使学生在欣赏的过程中加强对英语的学习，这便是陶冶法的主要运用目的，这不仅能够在一定程度上提高学生的见闻能力，还能够给予学生更加直观的学习机会。
（三）教学活动实施的补充建议
第一，进行分层次教学。职业院校学生的英语基础参差不齐，入学初期可以通过一系列模拟测验来划分学生英语基础等级，通过测验将相同专业中不同英语等级的学生分班，以实现同专业不同层次分班授课，这样可以有效避免英语教学中出现“部分吃不饱，部分不会吃”的尴尬现象，最终实现教学的有序开展，让不同基础的学生能积极投入英语学习中。第二，设立不同类型的英语兴趣班，如口语班、写作班、语法班、英语文化班等。兴趣班的开设能让学生根据自己所需，有针对地进行选择，达到补己所需的目的，以全面提高自身的英语能力。第三，创立“英文主题”电影院。利用英文电影对学生进行熏陶，一方面可以提高学生听、说方面的能力，另一方面可以扩宽学生的知识面，让学生对异域文化有所了解。例如：《阿甘正传》《当幸福来敲门》《乱世佳人》《勇敢的心》等正能量满满的英文电影均可作为教学视频，在“英文电影院”中播放。电影观看结束之后，还可组织写影评活动，获取学生的学习反馈，这不仅给予学生丰富的学习体验，也拓展了人文教育的方式，能够以文化渗透的模式提升学生英语学习的有效性。
（四）英语能力测评机制的多元化开展
学校考核只是教学效果的检验手段，任何教育的最终检验都要交于社会、市场、用人单位。在职业院校英语教学过程中，要确保人才的培养质量，科学合理的考核评价体系是必不可少的。职业院校公共英语的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，因此，在考核中需要注意以下两点。一方面，必须增加听力与口语能力测试，入职中的面试、职场中的接待、咨询、预定、电话应答等都是必须掌握的涉外英语场景。另一方面，应加强过程性评价。过程性评价即教师对学生在平时教学过程中表现的评价，如晨报、讨论、表演、作业、调查报告、面谈、英语小论文、英语读书报告等。建立多元化的考核体系，不仅能够提高学习的积极性与趣味性，还能培养学生在未来职业中所需的态度及知识的更新能力，能给学生真实的综合性评价。
四、结语
作为培养高素质技能型人才教育的一门公共基础课程，职业院校英语必须紧紧围绕以职业素质为导向，以培养学生的职业能力和素养为目的，从课程教学培养理念、课程课时设置、教学模式选取、教学资源利用、师资队伍建设及考核评价方式等方面入手，积极探索英语教学改革涉及的种种问题。
参考文献
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作者:陈震宇 单位:盐城生物工程高等职业技术学校
