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【摘要】目的：探讨和分析在急危重症护理学的教学中学生隐性职业素质的培养措施和效果。方法：选取2016年9月至2018年7月在本校学习的护生100例，随机分为乙组（50例）、甲组（50例）。乙组学生常规急危重症护理学教学，在此基础上培养甲组学生的隐性职业素质，总结教学满意度、考核成绩、隐性职业素质。结果：甲组学生的教学总满意度高于乙组学生，差异显著（χ2＝5．005，P＝0．025）。甲组学生的技能成绩评分、理论成绩评分均高于乙组学生，差异显著（P＜0．05）。甲组学生的职业态度评分、职业情感评分、职业道德评分均高于乙组学生，差异显著（P＜0．05）。结论：在急危重症护理学的教学中，学生隐性职业素质培养可提高学生的教学满意度、考核成绩，并提高隐性职业素质。
【关键词】隐性职业素质；急危重症护理学；教学
临床中，急危重症护理学的基础是现代医学以及护理学专业理论，主要研究急危重患者的急救、特别监护等综合性的一种应用学科，需护生具备良好的职业综合能力以及隐性职业素质［1］。为探讨和分析在急危重症护理学的教学中学生隐性职业素质的培养措施和效果，本文作者选取2016年9月至2018年7月在本校学习的护生100例为研究对象，具体研究见下文。
1资料与方法
1．1一般资料
选取2016年9月至2018年7月在本校学习的护生100例，随机分为乙组（50例）、甲组（50例）。男性10例，女性90例；年龄16～19岁，平均（17．89±1．03）岁。两组资料比较，差异不明显（P＞0．05），可比较。
1．2方法
乙组学生常规急危重症护理学教学，在此基础上培养甲组学生的隐性职业素质。
1．2．1隐性职业素质教育的渗透
由非护理专业专家给予护生隐形职业素质的培训，使护生了解自身专业重要性，还可看出各界人士对护理专业重视，从而感受敬业精神可贵，意识到敬业是职业人的一种基本素质。
1．2．2实训教学
情景教学法教学，根据实际问题，并以具体护理病理为基础，引导学生找到合适的解决方法。现场救护技术巩固的同时，以班级为单位进行急救护技能的竞赛，学生自由分组，均分成五队，在交通事故、地震、火灾等场景中进行急救，主要是包括现场救护、给予心跳骤停者心肺复苏、心肺复苏成功后快速建立静脉通道、心电监护。救护计划和救护依据要书写成报告，作为评分依据。结束训练后，老师进行点评，护生谈论训练感受。
1．2．3强化教师的文物素质培养
选择有效的教育模式，并强化人文社科知识培训，给予教师传统文化、人文社科知识等培训，确保在教学中教师融入人文社科教育理念，结合学生培养计划和人文社科知识，使学生素质水平提高。合理评估教师人文知识水平，定期组织人文知识培训，制定培训制度，持续提高教师人文知识水平。
1．3评价标准
自制问卷评价学生对于教学的满意度，分不满意、一般满意、极其满意。教学完成后，对两组学生进行考核，主要是技能、理论，各项均100分满分，分数高，考核成绩好。从职业态度、职业情感、职业道德等方面评价学生的隐性职业素质，各项均100分满分，分数高隐性职业素质高［2］。
1．4统计学分析
本研究使用SPSS20．0软件分析数据，由（珔x±s）表示计量资料，行t检验；由％表示计数资料，行χ2检验。如P＜0．05，则表示两组间差异具有统计学意义。
2结果
2．1比较学生对于教学的满意度
甲组学生的教学总满意度高于乙组学生，差异显著（χ2＝5．005，P＝0．025）。
2．2比较学生考核成绩
甲组学生的技能成绩评分高于乙组学生，差异显著（t＝13．203，P＝0．000）。甲组学生的理论成绩评分高于乙组学生，差异显著（t＝11．579，P＝0．000）。
2．3比较学生的隐性职业素质
甲组学生的职业态度评分高于乙组学生，差异显著（t＝10．065，P＝0．000）。甲组学生的职业情感评分高于乙组学生，差异显著（t＝8．838，P＝0．000）。甲组学生的职业道德评分高于乙组学生，差异显著（t＝9．711，P＝0．000）。
3讨论
对于职业人来说，隐性素质包括职业道德、职业情感以及职业态度。急危重症护理学是比较重要的一个学科，如果护生缺乏隐性职业素质，就可能导致往后工作出现问题［3］。目前，护生缺乏隐性素质教育具体表现是：缺乏良好人格修养、缺乏诚信、功利性强、缺乏理想与信念、缺乏敬业与献身精神［4］。对于护生的隐形职业素质培养来说，教师要在教学中不断的研究，并且在研究中不断的改进教学方式，确保边教边研，并结合新情况、新形势，从多途径、多方面对护生隐性职业素质进行培养，使护生充分认识到自身职业责任感的意义，在学习过程中，护生不断提高对于护理专业的兴趣，使护生感受到学习的快乐，使自己智慧以及潜能充分发挥［5］。总之，在急危重症护理学的教学中，学生隐性职业素质培养可提高学生的教学满意度、考核成绩，并提高隐性职业素质。
参考文献
［1］郑喜兰，权明桃，魏其梅，等．运用德尔菲法构建基于急危重症护理学课程的护士职业素质目标［J］．中华医学教育杂志，2015，35（02）：212－215．
［2］丁雪涛．探究如何将素质教育渗透入急危重症护理学教学中［J］．大家健康（中旬版），2014，25（05）：315．
［3］王芳．循证护理结合案例教学法在《急危重症护理学》教学中的应用［J］．健康大视野，2019，30（02）：185－186．
［4］何兰燕，朱旺乔，林起庆，等．基于品管圈教学法培养护士核心能力的研究－以急危重症护理学实践教学为例［J］．卫生职业教育，2019，37（01）：79－80．
［5］秦芳．论急危重症护理学教学改革中护生隐性职业素质的培养［J］．临床医药文献电子杂志，2018，05（13）：184－185.
作者:刘博 单位:吉林省四平卫生学校