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［摘要］
职业教育注重职业综合能力的培养，经常采用项目导向教学法，一要激发学生兴趣，树立人人皆可成才，人人都能培养兴趣的坚定信念，二要提高教师综合素质，精心设计项目任务，实施有效监控项目执行过程，客观公正鼓励性的评价项目效果，三要改变教师教学教学能力标准，不已教师内容逻辑为主，而以学生为本，切实保证学生的学习效果。
［关键词］
职业教育；行动导向教学法
1引言
时下，职业中专或大专的学生会问老师，学这门课程有用吗？有些课程不能直接看出实用性，但是教育包括教和育。上一门课不只是无实际效果的问题。那么如何把有用的东西变成有用的东西，如何变成通识性的关键能力呢？如何使学生的无趣变成有趣呢？让学生从做中学，通过项目导向培养与职业对应的专业能力，方法能力与社会能力。
2项目导向教学法
行动导向教学法，是世界职业教育教学论中出现的一种新思潮，它代表了当今国际上职业教育领域内的一种先进的教学理念。20世纪80年代，在德国职业教育界中对于关键能力的讨论逐渐演化成了对职业行动能力的讨论。在关键能力讨论、演化的背景下，“行动导向”的概念作为职业教育教学现代化的标志被确立下来了，并形成了富有特色的“行动导向”教育思想和教学方法。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系，是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。它要求学生在学习中不仅是要用脑，还要脑、心、手共同参与学习，从而提高学生的各种关键能力。关键能力理解为：它是一种普通的、可迁移的，对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，即它区别于与工作岗位相关的知识与技能，是跨专业的知识技能和能力。由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰，所以，一个人如果具备了这些关键能力，就能够实现职业的变动和岗位的转换，适应千变万化的劳动力市场需求。
3兴趣培养
对于已经对某一课程感兴趣的同学，教师自可轻松教育，但是如果大学一年级的学生比大二、大三、大四的学生学习热情高，教师就得反思教育教学效果。即使不与职业直接相关，教师也应该让学生深刻认识到每一门课程都培养了适应社会的能力：与职业对应的专业能力，方法能力与社会能力。职业教学学校的学生学术研究思维相对不强，教师用讲授法往往难以评价学生听课效果，让学生从做中学即行动导向教学法不失为较好的途径。学生都有学习欲望，只是不知道学什么，如果让学生看到了学习效果，自然产生兴趣，能坚持学习。兴趣有时靠一定的毅力坚持。要向学生灌输一种理念，人人皆可成才，学习兴趣与知识的积累成正比。知识积累到一定程度，能够看懂高大尚背后的原因结果，兴趣自然增而不衰。笔者教了一个艺术设计班的课，经调查发现，有很多学生并不是评自己意愿选择视觉专业，但是，当把自己的情感思想付诸作品后，获奖还是不过将，均提升了对专业的兴趣和热情。
4教师应充分准备，适时有效监控，勤于反思
无论采用教学方式，都必须从职业教育特点出发，充分考虑其岗位适应性问题，即努力使学生首岗适应、多岗迁移、持续发展。必须注重教与学的方法，注重授人以渔，同时也要强调基础教学，强调发展需要。这就要求教师能够在教学过程中切实培养学生的首岗能力，跟更重要的是各种综合职业能力，促进学生持续发展。项目导向教学法实际对老师的要求更高。以学生为本，只有学生学得好，才是一堂好课，意味着老师备课量更大。会讲的不一定是好老师，会布置任务的才是好老师。项目导向教学法要求老师，考虑一切可能的因素，并制定好调控项目顺利完成的规则以及评价方法。项目任务是否合理清晰，简洁明了，时间期限是否合理；项目是否能达到预计的效果，项目是否能真正保证每个人是否独立思考，是否有交流，是否在交流碰撞中产生思想的火花，是否意识到交流合作的益处和重要性，是否能保证学生安全，并朝着专业的方向发展；教学评价方式是否客观公正。教师在教学过程中应勤于反思，哪个流程方面除了问题，是教师教学理念问题吗，是类似项目经验不足问题吗？笔者在教学中发现，同样的教学目的，在第二个班级教学效果好，就是因为反思而改进的结果。
5教学效果评价
传统教学评价，都是从教学内容、教学态度、教学手段、教学素质、教学效果等几个维度来谈，特点是以教师为主体，突出知识及其逻辑演绎，和突出教师的技能和手段，但是要真正保证学生有学习效果，评价主体，标准均有待朝着以学生为主体，突出能力目标，学习效果导向，观测学生学习兴趣与信心是否提升，独立思考习惯和交流分享意识是否得到培养，知识和能力是否得到提升。此外，对学生的评价主体应多元，评价标准应全面客观，鼓励每一个学生，评价不是把人撂倒，而是与人探讨。
6结论
教师应树立坚定的信念，通过全体教师的合力，培养在瞬息万变的现代社会的关键能力。总之，方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案更有用，体验比接受更有效。
作者：姜俊 单位：广东科技学院
[参考文献]
[1]周建松.关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考——基于高职教育的类型特征[J].中国高教研究,2011(11).
[2]张建中,陈锡德,吴亚曼等.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报,2009(01).
