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摘要：
随着科学技术和职业教育的不断更新和发展，高等职业教育作为我国教育的重要组成部分，其发展对我国的经济和科技有着举足轻重的作用，对比中美两国的职业教育，美国的职业教育要比中国的职业教育更加贴近市场，不管是专业设置还是教学组织，美国的职业教育都与市场紧密结合，对比中美两国高等职业教育的差异，对我国职业教育改革具有指导作用。
关键词：
高等职业教育；比较差异；教学改革
高等职业教育是我国高等教育体系中的一种层次和类型，和本科教育的不同点在于，职业教育更加具有强调实践性性和操作性，突出学生的技能训练。中美两国的职业教育都受到各自文化的影响，虽然美国只有两百多年的历史，但已经形成了自己的文化精神，形成了独特的价值观念，人生观念和职业观念。本文通过对中美职业教育的差异比较，为我国职业教育教学改革提供借鉴作用。
一、中美高等职业教育现状分析
1.中国高等职业教育现状分析
自改革开放以来，我国市场进一步开放，经济全球化的不断发展，社会对人才的需求也不断增加，截止2014年，全国高等院校（不含独立院校）共计2542所，其中高等职业院校有1328所，占全国普通高校的52%，在校生数量是全国高等学校学生一半左右。目前，我国的职业教育已经占据着中国教育的半壁江山，但是老师、家长和社会还是没有从传统的观念中解放出来，仍然带有歧视的眼光看待职业教育，导致职业教育放弃了自己教育的特色，盲目的都想“升格”，运用本科教育的模式来进行职业教育，从而使职业教育失去了自己的风格，又达不到本科教育的标准，处于尴尬的教育状态。
2.美国高等职业教育现状分析
从教学形式来说，美国高等职业教育主要是由大学技术学院和社区学院组成，其中社区学院是美国高等职业教育的主要形式。从人才培养目标来说，美国高等职业教育主要培养学生的兴趣和需要，培养适应市场经济和具有创新精神的人才为主要目标。因此，在美国的课堂中教师会通过一些简单的例子或者有趣的实验使学生独立思考，并通过这些实验和例子学生能够很快的把从课堂知识运用到实际中去。从教学资源来说，美国的大多数高职院校要求教师把教学视频、教学资料和教案传到学校的共享平台，教师和学生可以通过自己的账号直接下载，很好的实现了资源共享，方便教师和学生进入平台下载学校，从而实现了真正的资源共享。美国很多高校还建立了教师咨询中心，帮助教师解决与专业不相关的但是有助于教学的知识，帮助教师提高了教学质量，同时也提高了教学水平。
二、中美职业教育对比分析
中美高等职业教育在诸多方面有着不同的表现，如在课程设置、培养目标、教师资格、信息化教学等个方面有着较大的差异，具体表现如下。
1.课程设置和培养目标
从课程设置和培养目标来看，美国社区学院是按照市场要求和学生的学习兴趣和动机而设置的，培养的是具有创新型人才，课堂气氛也活跃，教师会通过案例来分析解决问题，使学生能够接收和掌握，从而使学习的内容能够运用到实际生活中，美国很多职业院校直接按照企业要求培养学生，毕业后直接进入企业。我国的职业教育的课程设置和培养目标就较为保守，高职院校在工学结合、现代学徒制等方面探索出一些成效，中国高等职业教育是企业学院什么样的人才，学校就以培养什么样的人才为目标，教师和学生的地位没有很大的改变，教师负责教，学生负责学，教师大多数还是采用“满堂灌”的模式进行教学，学生很被动的接受知识，这种教学模式使学生学习到的知识很难运用到实践中。
2.教师资格
从教师准入的条件来看，美国教师的准入条件都是由所在州的州政府决定的，无论是专职教师还是兼职教师都必须进行公开招聘，担任学术课程的教师必须具有博士学位或者是硕士学位，而担任职业技能性课程的教师必须具有学士学位或者是副学士学位。而我国对于职业院校的教师并没有统一的入职标准，对于教师的行业经验也没有特别高的要求。从教师培训来看，美国教师在师资培训方面投入了很大的资金和精力，制定了详细的培训方案，尤其是在新近教师和兼职教师方面的培训较多，主要是帮助解决在教学过程中遇到的问题和提高教学的技巧。美国高职院校培训的形式也是多样化的，有采取专家或教授开讲演、教学研讨会、演讲或聘请有经验的教师答疑等形式。而我国的职业院校对教师的培训很少，教师的水平也是参差不齐，对兼职教师几乎是没有任何培训的。
三、中美职业教育对比的启示与借鉴
1.培养双师型教师
高职院校应该邀请有经验的企业员工、专家到学校做讲座，建设实训基地、参编教材等，使高职院校更加接近市场，培养企业需要的人才。高职院校应该利用教师寒暑假让教师到企业去实践，大多数高职院校并没有把兼职教师纳入到教师的队伍中，兼职教师的培训几乎为零，使教师明白企业需要什么样的员工，同时也加强教师的专业技能，充分发挥一批专业性、技术性、创新型的双师型教师。
2.加强高职院校师资队伍的建设
教师素质的高低直接影响职业院校的教学水平，我国职业院校应该加强教师队伍的建设，具体主要应从下面几个方面进行：第一，加强教师思想道德的建设，应该加强教师的奉献精神，教师要从学生的利益出发，时刻把学生的利益放在第一位；第二，加强教师专业水平的建设，教师应该努力提高自己的专业能力，安排教师到企业实践，加强教师（包括兼职教师）进行教学能力培训，促进整个教师队伍水平的提高；第三，应改革现在实行的职称评聘制度，取消职称的终身制度，实行职称动态发展，从而激发教学，提高教学质量，提高师资队伍质量。
作者：刘丹丹 刘强强 单位：江苏海事职业技术学院 南京工程高等职业学校
参考文献：
[1]余婉娜.文化传统下的中美职业教育观念比较.中等职业教育，2006年第20期.
[2]刘建国.中美职教师资队伍的比较分析及启示.中国高校科技，2011（11）.
[3]陈永昌.中美两国职业教育的六个差异.北方经贸，2008年第2期.
[4]刘韧.中美高等职业教育对比分析.理论研究，2016（04）.
[5]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究.教育科学，2011年4月第2期.
基金项目：
江苏省现代教育研究所课题；项目名称：面向“碎片化学习时代”微视频课程的开发及应用研究；项目编号：2015-R-40919。
