前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高等职业教育模式研究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
我国的职业教育发展已经迈入新的历史阶段，文章从美国高等职业教育现状出发，提出了美国职业教育办学模式可供我国高等职业教育借鉴的经验，对我国高等职业教育发展具有一定的启示作用。
关键词：
美国职业教育；办学模式
1引言
重视职业教育的发展是解决劳动就业和人力资源水平提高的迫切需要。当下，我国人口逐渐趋于老龄化，新生代的青年对自己未来的期待也越来越高，因而未来我们国家将会缺少在专业岗位上懂得精、专技术的人才。更好地发展职业教育，培养更精、更专的新型技能型人才，可以有效解决这一问题。因此，学习和借鉴国外先进的办学模式势在必行。
2美国职业教育办学模式
2.1教育为重，立法先行
19世纪中期，美国工农业的迅速发展对技术人才的需求日甚一日。为使教育适应生产力发展的需要，美国国会于1862年通过了著名的《莫利尔法案》(TheMorrillAct)。法律规定联邦政府将公共土地转让给国家，并作为国家的一种基金和补贴，用于建立农业学校和机械学校。在职业教育领域，自1862年美国制定了《摩雷尔法案》等一系列法律规范，如1887年的《哈奇法案》、1906年的《亚当斯法案》、1907年的《纳尔逊修改法案》、1920年的《乔治•瑞德法案》以及1994年的《学校与就业机会法》等。可见，美国议会和政府的职业教育立法力度很大，也在美国的职业教育中起到了切实的作用。
2.2行业支持，引导发展
美国职业教育通过全美职业教育协会来整合社区资源、宣传职教重要性，促进政府对职业教育的立法和拨款，向公众宣传职业教育的重要性，对职业教育发展中的重大问题进行研讨，确保职业教育的质量，指明职业教育的方向，领导职业教育向前发展。专业协会是美国职业教育发展的推动者和带头人。
2.3多轨道并行，多重融合
2.3.1多重功能
美国高等职业院校具有多重功能，包括：转学教育、职业教育、成人教育、补偿教育等；并且，招生形式开放，课程设置灵活，职业针对性强。正由于具备以上特点，美国职业教育推动了美国高等教育的民主化和大众化，对美国高等教育的职业教育与终身教育的发展起到了重要的推动作用，充分完善了美国高等教育功能系统。其转学教育和职业教育也是美国职业院校众多功能的核心。
2.3.2学制衔接协议
在多重功能中，尤其是转学教育，在目前看来是非常符合当下美国教育模式需求的。而学生能够在职业院校转入大学的转学教育的重要前提则是学制衔接协议。社区学院的转学教育功能是靠与四年制普通高校签订的转学课程协议来实现的。社区学院关于转学课程的协议会根据协议内容的不断更新而重新认定其有效性，而非终身有效。在达成共识签署协议后，转校学生只要完成要求的教育课程，即可顺利地转入四年制大学，继续他的大学三年级和四年级课程，避免了重复修读一、二年级的课程。
2.3.3继续教育与终生学习制
美国的职业教育通常多种教育方式相结合，相互补充，共同发展。社区学院的入学机制和培养功能促进了美国高等教育的大众化和普及化。
2.3.4多方位合作下的共赢模式
美国社区学院注重多方面的合作。政府、行业协会、企业都与社区学院保持紧密的联系。社区学院注重走产教结合的道路，学生一方面在学校学习基础教育课程和专业课程知识，一方面也有机会到企业实习，在实际操作中强化职业技能。社区学院与大学进行协议合作，与其他社区学院互通有无，成立校友会，借助相关资源，搭建在校生与优秀毕业生联系的桥梁，有助于学校发展和学生职业发展。社区学院有专门为学生解答疑惑的咨询委员会，工商企业也会参与到这个委员会，为学生提供专业的咨询。同时，企业员工的培训，也交由社区学院来实施。
2.3.5职业教育课程与普通教育课程紧密结合
美国职业教育的目标是培养技能专门型的人才，因此非常注重对学生职业能力的培养。然而，美国职业教育一贯认为学生只有获得过普通教育，具有一定的基础教育知识，才能掌握好职业技术，反对将职业教育与普通教育割裂而片面地强调其中一种教育的做法。与此同时，为了更完整地发挥高职院校的转学功能，高等职业学院针对待转学的学生开设的课程为普通教育课程，与四年制普通大学前两年的课程匹配。虽然美国高等教育形式多样，各自的教学目标不同，设置的科目不同，但是大学的普通教育课程却相同，其目的都是培养人的基本素质。另外，还有授课采取行动导向的项目化模式，依靠职业服务中心为学生提供咨询服务，聘请兼职教师任教等，以及从培养有文化的劳动者出发，以全民教育的观念，从以人为本的课程设置观念出发，与专业协会合作并获取支持等都是美国职业教育的特色。
3美国职业教育可以借鉴的经验
高职教育规模快速发展，为我国培养了技术专长的技能型人才，也为我国高等教育的大众化、普及化做出了重要贡献。在我国高职教育迅速发展的这一时期，高职教育办学模式有待进一步完善，主要表现在办学理念和过程管理方面。
3.1加大政府支持力度
完善对职业教育的立法体系，确保职业教育的发展有坚实的法律后盾。加大对相关法律政策的监督，确保职业教育相关政策的有效落实。加大经费的支持力度，拓宽投资渠道，保证职业教育的有效投资。制定并实施相关的优惠政策，保证职业教育的迅速发展。
3.2加强对市场的解读和反应
从经济发展对人才的需要出发，研究人才市场，通过由企业得到的反馈和建议及时调整人才培养的目标和策略，使职业教育市场化，从而充分发挥其推动社会进步的作用。
3.3加强行业协会对职业教育的指导
充分发挥行业协会对职业教育的导向功能、评价功能和服务功能。召开行业职业教育会议，提出对行业职业教育工作的指导意见；推进产教融合、校企合作，为校企合作搭建平台；根据行业转型升级与发展的需要，做好人才需求分析，加强行业相关专业的建设与适时调整。
3.4加强职业生涯咨询与指导
利用在校优秀学生资源和优秀毕业生资源，设立专门的职业生涯咨询指导中心，做好“三交流”：与学生交流、与各系主任和老师交流、与学生家长交流；为在校学生按照不同阶段提供咨询服务，帮助学生进行学习和职业生涯选择。
3.5职业教育与普通教育有效结合
职业教育课程的学习有利于学生实践能力的培养，普通教育课程有利于学生学术能力的发展，这对学生的综合发展都有着不可替代的作用。我们要使两部分有效地结合，才有利于增强其社会适应性，促进学生长远发展。
3.6加大力度发展继续教育
大力发展继续教育，更好地发挥专科与本科本之间的桥梁作用，做好“转学平台”的角色。完善高职院校的社会服务功能，使各个行业的从业者有渠道、有办法到对口的高职专业学习。从而提高转学、升学、社会服务在我国职业教育中的份额。
3.7继续完善校企合作机制
重视校企合作，从开设专业、专业设计、课程设计，到学生培养过程中的教学环节，再到学生顶岗实习等，这些环节都与企业紧密合作。合作中，听取企业专家的建议、利用企业的资源、聘请企业人员任兼职教师等，为高职院校人才培养助力。
作者：熊金凤 周洪如 都萌 单位：常州机电职业技术学院
参考文献：
[1]勾月.美国职业教育终身化发展及启示[J].职教通讯,2007(5):60-62.
[2]汪长明,王江英.美国职业教育形式与职业教育项目[J].职业教育研究,2009,12:156-157.
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[4]李莉.美国职业教育及对中国的启示[J].群文天地,2012(12):286.
第二篇：高等职业教育英语教学职业能力培养
摘要：
职业能力培养是高等职业教育的重点目标。英语作为当前高职教育体系中的主修课程，应更好的突出职业特点。作者结合工作实践提出完善高等职业教育英语教学的建议，以期为一线教师提供借鉴。
关键词：
高等职业教育；英语；职业能力；应用
我国经济社会的快速发展及人才需求的不断调整对高等职业教育的人才培养提出了更高层次的要求，不仅要其精通业务知识和技能，更要求其职业外语能力达到相应水平。因此，高等职业院校的英语课程教学必须重视学生职业能力的培养，促进学生将英语能力与专业知识、技能相结合，通过实践练习为主，在专业领域中灵活地使用英语进行有意义的交流。以下几点建议旨在使高职学生的英语教学更加具有科学性、系统性、实用性和可操作性，以完善当前对于高职学生职业综合能力的培养。
一、明确教学任务，设计专门英语教程
纵观当前高等职业教育英语教学，可以发现一些院校在教学上存在教学目标定位有失准确、教学内容职业性确失、教学方法和手段十分老旧等问题。因此，高职教育教师应当明确教学任务，更新教学观念和教学方法，更好地将英语教学与职业知识联系起来，选用职业相应的专业英语教材，或者一些类似于托业考试教材之类的相关教材，主要去有针对性地培养相关职业人才。比如，生产技术不断发展，与外商进行交流越来越频繁，经常会使用到英语这一国际语言，如相关进口设备、仪器的使用说明，国际上的通用技术标准，正在使用的成熟和先进技术的原始资料等。而且，我们当前处于信息时代，有关计算机的一些基本技能英语，都需要进行学习以更好地适应时代的发展。鉴此，教师要根据不同专业的相应需求和特点，定制关于学生职业的基本专业英语教材和计算机英语基础实用教材，也可以建议一些基础较好的学生去考取一些国际上认证的有关英语职业能力的证书，如商务英语证书，英语托业考试证书等等，更好地对职业英语进行掌握，不断增强自己就业择业的技能筹码，服务于市场需要。教师要针对不同专业的学生，设计不同的教学任务，使他们更加对自己所在领域的英语深入了解，例如，1班学生是以文科类为主的，那么教师就应当注重培养学生的听说能力，结合商务办公情境，让学生进行情境模拟训练，引导学生运用英语彼此进行交流；对理工科类为主的2班学生，则应以培养职场通用英语的应用能力为主，多让学生适应职场日常生活中的口语对话，鼓励他们用英语进行交流；而就艺术专业的3班学生，教师应重点培养学生们的英语阅读能力，方便学生们在搜查、阅读外语资料更好地把握信息，了解相应的需求，吸取有用的营养，不断提升自己。分专业进行教学的重要性不言而喻。进行分专业教学，不仅仅节约了学生更多的时间，并能提高学生职业英语学习的效率，使学生的学习事倍功半。综上，高职教育英语教师应当针对各种专业的学生设置不同的教学目标和教学任务，采用不同的英语教材，设计专门的英语教程，更好地使学生实际运用英语进行交际的能力得到提高，有效锻炼与学生职业能力基础相适应的英语实际应用能力，有选择性的进行对学生的发展有利的教学。有针对性地加强相关职业能力的培养。
二、激发学生兴趣，夯实职业英语基础
许多高职学生的英语水平不高的原因就在于他们对于英语学习缺乏兴趣和动力，认为英语学习无足轻重，对他们未来的职业能力影响不大。鉴此，教师应当让学生深切认识到学习英语对提升自身职业能力的重要影响，激发学生学习职业相关的英语的热情，使学生能够发挥主观能动性，积极参与到职业英语教学活动中来，更好地适应未来工作岗位的实际需要。激发学生的英语学习兴趣要把握时机，循序渐进。在课堂教学中，教师不仅仅要将课文阅读作为主要教学任务，局限于让学生仅仅读懂一些相关内容、掌握课文中的语法点，而应引导学生听、说、读、写各个方面都积极进行学习，方才有利于学生英语应用能力的培养。只有当学生的英语基础夯实好之后，学生才可以自信地开口将英语，擅于听懂外国友人的讲话，写出比较符合要求的英语文章，对英语产生学习兴趣，喜欢上英语，跟上时代的步伐。对此，教师应当精心设计课堂教学，创新教学手段，在每个环节对注重培养学生的兴趣，渐渐帮助学生打下一个良好的职业英语基础。比如，教师可以采用《新编实用英语》这本教材，其中的课文选材非常精当，每一篇课文都体现出相应的交际话题，而且文章短小精悍，生动活泼，方便学生进行课前预习、课上操练和模拟使用。在课前，教师可布置相应的预习任务，并引导学生在语境下积累词汇，上课时就对学生进行相关提问，使他们有动力去认真学习，逐渐培养兴趣，也可以让学生分成小组进行互相提问，教师进行抽查；在课堂英语教学中，教师要注重指导学生积极运用课文中的相关句式表达跟教材中课文相关的内容，并可以由课文中的交际话题出发，提出一些与学生职业活动相关的英语实际应用问题，加深学生理解和运用相关职业英语知识的能力，以更好地适应职业需求。还有一点需要指出的是，教师可以不失时机地创造语言情境让学生进行口语表达交流，多进行实际运用，方便以后的职业学习、交流和沟通。在听力教学方面，教师要将英语国家的相关背景知识给学生先讲解一下，更好地帮助学生理解听力内容，鼓励学生积极思考，听完仔细分析材料情境，使学生听力水平得到提高。在课外英语学习中，教师也可以根据学生的特点，设置丰富多样的活动，创造轻松活跃的学习氛围，对课堂教学进行有效的补充，从各个方面培养学生的职业能力。比如，教师可以创建一个英语角进行职场模拟，组织学生进行英语模拟职场活动比赛，观看一些有关职场的英语影片，开办一些英语特色的舞会等等。相信通过这种有意思又有实用价值的英语活动，一定可以激发学生学习英语的热情，从被动吸收变成自主学习，更加有效地利用课余时间，玩中学、学中乐，提高学习英语的乐趣，潜移默化地增强实际运用英语的能力。通过课上的精心教学和课下丰富的英语娱乐活动，教师可以使学生在劳逸结合中轻松掌握职场英语知识与技能，潜移默化增强英语语言的运用能力，不断迈上新台阶，增强职业能力水平。
三、开发学生潜力，鼓励学生自主学习
教师，在教学过程中扮演着指引者、教导者、鼓励者等多重角色，对激发学生的学习动力、提升学生的自觉性起着非常重要的作用。每个人的潜力是无限的，等待着去发掘和实现价值。对于高职学生来讲，他们的主观能动性受到多方面的影响，其中教师应当努力地帮助学生积极学习，不断培养学生各方面的职业能力，提高他们的业务水平，使人尽其才，更好地服务于社会，实现自己的人生价值。首先，高职英语教师不仅仅要关注职场活动中学生综合使用英语的能力，还应当通过设置相应的职场英语项目，促进学生一些优良的职业道德品质，比如，协作精神、学主学习能力、沟通技巧和创新能力等等。应让师生都参与到项目评价中来，根据项目中某名成员的表现，进行评价，以提高项目实施的有效性，促进职业能力素养的培育。在一个协商项目中，可以设置以下问题：1.该项目中，同学是否有效地使用了职场英语。2.该同学是否讲英语时自信响亮。3.该同学有没有和外商进行充足的眼神交流。4.与外商谈判时，是否很好地维护了公司的利益，从大处着眼，对工作尽心尽力。5.遇到麻烦时，有没有灵活运用说话艺术。通过设置这些问题，让学生全方位、多层次地了解自己哪里需要改善，不断开发自己的职业潜能和语言潜能。其次，根据高职教育英语教学的特点，我们发现高职教育主要以提升学生职业技能，帮助学生寻找好的就业为导向。所以，高职英语教学应服务于职业技能教学，在进行职业技能开发的过程中，英语技能也应与之同步，不断帮助学生开发潜能。在职业英语学习阶段，专业性很强，可以鼓励学生考取一些职业证书，在备考过程中积累相应的职业词汇、职业表达、职业知识面等等。比如，针对国际贸易这个专业，由于对于写作和口语要求较高，教师可以引导学生BEC（剑桥商务英语）职业证书；针对一些要求口语水平符合相应要求的专业，类似于涉外旅游、涉外秘书或酒店管理，可以适当增设KET(剑桥通用英语证书)的相关教学内容。通过一系列调整和研究，教师进行相应的指引，使学生意识到他们哪些潜能可以得到开发，不断地提高他们的自觉能动性，既可以彰显学生个人的综合素质，又能够增强他们的就业优势，不断满足市场对人才的需求。
四、结束语
高职教育的特点和性质，要求高职教育英语教学必须从提升职业能力的实际出发，以应用和技能为主要框架去构建高等职业教育的课程模式和教学内容。高等职业英语能力的培养，作为高等职业教学中必不可缺的部分，一定要重视起来。为此，教师们应改革现有的教学模式，为学生创造良好的英语学习氛围，设置丰富有趣的英语学习课程，用激情去面对课堂，点燃学生积极主动学习职业英语的动力，体现出高等职业英语教育应有的价值。经过以上讨论和研究，可以得出高职教育中的英语教学不单单要提升学生运用职场英语的技能，更应服务于专业课程，突出高职教育以促进就业为导向的宗旨，增强学生的职业能力，提高他们的就业的优势，显示出高职教育的特色。每位高职教育的英语教师都应根据不同专业学生的特征和职业需要，明确相应的教学任务，量身制作相应的英语教程；采用和尝试多种教学方式和策略，激发学生的职业英语学习兴趣，夯实好职业英语基础，更好地适应社会所需；引导学生利用宝贵的学习实践，不断开发学生潜力，鼓励学生自主学习相应的职业相关教材，考取一些相关证书，更好地融入到职场情境中来，增强学生的就业优势，提高自身的综合素质。
作者：曹彩霞 单位：贵州工商职业学院
参考文献
[1]刘惠霞.职业能力：高职英语专业教学改革的立足点[J].中国成人教育，2010（9）：143.
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[4]史小燕.基于职业能力培养的高职英语教学模式探讨[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2014，11（41）：247-248.
第三篇：高等职业教育国际化思考
摘要：
在经济全球化和国家“走出去”发展战略的背景下，湖南高等职业教育也面临着国际化潮流的挑战。本文提出，各级政府和高职院校要认真思考，积极面对，把握机遇，共同努力，以利在内外夹击的竞争中生存和发展。
关键词：
湖南；高等职业教育；国际化
国家高职教育发展规划（2011—2015年）指出“加强国际交流与合作是高等职业教育适应经济全球化要求和国家‘走出去’发展战略需要的必然选择”。经济全球化的主要特征就是各国为了各自的经济、政治、社会、安全等国家利益，在全球范围内既进行紧密合作，又进行激烈竞争。而一个国家知识经济的建成与否，完全取决于能否培养和吸引大量具有国际视野的人力资本。高等职业教育国际化已成为一种世界各国高等职业教育发展的潮流。
一、湖南高等职业教育国际化的背景
从1998年至2014年，全国高等职业教育招生数从54万人增长到337.98万人，在校学生从117万人增长到1006.6万人，全国独立设置的普通高等职业学校达到1327所。湖南作为教育大省，2015年独立的高职高专院校65所，招生16.3万人，占高等教育招生总数的55.3%，在校生44.3万人，是高等教育在校生的一半。但是很多高职院校还停留在只适应企业今天的需求，没有考虑明天的发展，只考虑适应企业需求，没有考虑导向企业需求和创造需求的层面，办学特色不鲜明。同时由于生源数量急剧下降，高等教育大众化走向普及化、人们追求教育质量和品牌、选择空间增加的社会环境，国际先进教育模式涌入中国及互联网教育的快速发展等诸多因素，湖南高等职业教育面临着内外夹击的激烈竞争状态。
二、高等职业教育国际化的核心
在国际化进程中，很多高职院校处于被动应付状态。在“信息化”和“全球化”新时空背景下，高职教育如何利用国际资源，在教育国际市场上更具竞争力，是摆在高职教育界面前的一个全新课题。一方面中国目前高职教育理念、师资、课程体系、教学手段、教学资源相对比较发达国家还存在较大差距。另一方面纵观中外教育史，包括中国在内的许多发展中国家在创建自己的教育制度过程中相当程度受益于这种“教育国际化”。中国和大部分发展中国家的教育发展史就是一个吸纳、交融和消化这些外来教育现象的过程。因此，引入和输出成为高等职业教育国际化的核心
1.引入：从国际化走向本土化
我国高等职业教育与国外发达国家相比，突出的差距在于教育思想、教育模式以及教育技术。因此，高等职业教育就要引入我们急需、国外最先进的资源，如职业教育理念和教育模式、职业教育标准、原版的职业教育教材、优质的师资等。引入是个方法的问题，不能良莠不分，不能生搬硬套，不能照单全收，要切合中国实际，符合文化传统，结合自身特点，提高引入效率与效益，最终实现国际化向本土化的转变。如职业教育理念和教育模式，就要引入西方国家经过长期探索，并具有普遍指导意义的行动导向教学理论、现代学徒制理论、职业能力形成理论等先进的职业教育理念和教育模式，改变我国职业教育中的学科本位、重理论轻理念、重知识轻技能的思想观念；职业教育标准，就要引入如英国的国家职业资格标准NVQ体系、德国的IHK证书标准体系等，把这些国际上先进的生产服务技术标准作为我们职业教育的标准，实现与国际接轨；职业教育教材，就要引入国外先进的，经过反复验证，反映现代国际职业发展趋势和人才培养需求的原版教材。另外，教材的引入还存在“二次开发”的问题，并不是所有的国外职业教育课程和教材都适合我们职业教育的现状以及当前社会发展的实际需要，因此，要对引入的课程教材实施二次开发，进行本土化改造，将其中精华的部分与我国现有的课程教材相互结合起来，建立一个新的体系；师资，就要从国外优秀的职业院校、培训机构、大型国际型企业中的外国工程师里，引入一批高水平、国际型的、具有一线生产实际经验的教师团队。另外，我国职业院校应与国外优秀的职业院校、职教培训机构之间建立广泛的、多层次、多类型的多元化合作关系，探索合作办学的新路子。
2.输出：从本土化走向国际化
输出就是高等职业教育走出去的问题。引进来与走出去是一个良性的互动过程，引进来的目的是为了提高自身水平最终实现走出去，走出去以后又可以发现更好的伙伴，并将其引入实现更高层次的合作。输出实际上也是综合国力中的教育竞争力问题。教育服务输出已是发达国家的一个主导产业。资料显示，教育服务贸易在美国已经成为其第五大出口产业，教育出口值占本国服务贸易出口总值的3.5%；在澳大利亚为第三大出口产业，占11.8%。我国高等职业教育虽然起步较晚，却具有自身的比较优势。首先，我国是一个发展中国家，许多应用性技术适度领先于众多的第三世界国家，具有极强的适用性，可以大力推广。其次，我国十分重视高等职业教育的发展。近三十年来，我国高等职业教育发展速度很快。未来一段时间内，由于各级政府对高等职业教育投入的大量增加，其发展速度会更为迅猛。随着我国高等职业教育水平的不断上升，其核心竞争力会持续增强，在国际化过程中能够吸引更多的合作伙伴，充分发挥自身的比较优势。第三，政治稳定，社会经济的可持续发展，已经使我国成为全球最具吸引力的国家之一。改革开放以来，我国经济持续增长，综合国力持续上升，中国已经成为全球一个稳定的增长极。以此为基础，我国高等职业教育对外的吸引力会随之增大，自身所具有的比较优势会日益明显，在国际化过程中会获取更大的收益。教育输出是教育开放与合作的必然到实然的课题。现阶段，我国高等职业教育发展正处于快速发展期。这个时期还是以“引入为主，输出为辅”，可以利用自身的比较优势开展主动的对外合作，进行教育输出，把我国强大的人力资源和教育优势资源向世界其他国家尤其是第三世界的国家进行辐射，形成多赢格局。输出的主要方式可以是合作办学，合作培训，扩大来华的外国留学生教育等，把我国比较优势中的教育理念、教育模式、职业标准引入到其他国家尤其是第三世界的发展中国家。在教育输出的过程中，要探索新的合作模式，打造新的合作平台。
三、湖南高等职业教育国际化的策略
中国高职教育所取得的辉煌成就，与借鉴世界各国职业教育的先进经验、先进理念是密切相关的。因此，湖南高职教育国际化的发展需要包括引进先进的国际教育理念、制定可行的国际化发展战略、服务发展中的国际化企业、打造优秀的国际化师资外，还可以考虑以下几方面。
1.培养高素质的国际化学生
可采取吸收国外留学生来校学习，走出国门、在国外与其他教育机构合作办学，为国内的外资企业培养合格人才，为国外的中资企业培养合格人才等多种方法。国际化不仅指接受外国学生，或把学生派出国外，而是要把不同文化、不同国家的学生混合在一起，能够互相接触各种不同的文化、不同国家的人的思维方式，使学生具备能准确应对复杂的全球化环境的能力，这就是竞争力。
2.实现质量标准国际化
质量标准国际化是指对发达国家高职教育的研究和质量标准的借鉴和引进。当然不是全盘照搬，进来后要不断实践磨合，建立起自己的职业教育标准、课程标准、教材、职业资格认证体系，并使该标准具有国际先进水平，能够得到多数国家用人单位的认可。高职教育质量标准的国际化，能实现促进高职教育走向世界，从而使我们的学生具备“全球就业的能力”。
3.借道东盟，走向世界
东盟是世界上经济快速发展的地区之一，与中国山水相连，文化习俗相近，双方长期友好往来历史悠久，但东盟各国文化教育发展水平很不平均衡。东盟的华人有近4千万。截止2014年10月，经湖南省商务部门核准在东盟设立的企业有近300家，目前仅在老挝的邵东人就有8万多。中国与东盟的教育合作于2004年开始起步，根据国家走出去战略和职业教育国际化的要求，湖南整合优势资源，提出了面向东盟校企职业教育合作项目，为湖南在东盟地区的企业和东盟地区的企业培养国际化技术技能人才。这是湖南省高等职业教育从本土化走向国际化的有益探索，可借鉴TCL与格力集团的策略，先开辟东盟的高职教育市场，再走向世界。
四、推动湖南高等职业教育国际化的举措
湖南高职教育毕竟尚处于发展阶段，参与国际交流与合作的竞争力不强，所以还需要在吸收与引进中夯实自己，以实现走出去，积累新经验，创造新成果，又可将其引入实现更高层次的合作，实现中国文化尤其是湖湘文化对世界文明融入与促进的国际融合效应。
1.政府加大政策支持、指导和服务的力度
教育主管部门要出台相关政策，大力提倡、支持和推动有实力的高职院校走出国门，如积极引导与跨国企业的联系合作，增加东盟和国外来华高职留学生规模，鼓励高职院校由国外引进和培养高职教育国际化的优秀师资等；要积极引导，利用政府优势，整合行业、企业、高校等社会各种资源，形成集团力量，开展高等职业教育对外合作，参与国际竞争，搭建新的校企合作职业教育平台。
2.高职院校加大内涵建设、提质提效的深度
高职院校要积极构建双主体办学体制机制，夯实师资、办学设施等各方面基础，整合优质教育资源，优化学校内部管理，增强全球意识、规则意识、竞争意识、服务意识，做好参与国际竞争的准备；要精心组织，有效实施，根据自身发展的实际情况，选择适宜的国际化模式，力争“零风险、有收益”，稳步推进。
3.职教集团加大合作联盟、资源共享的广度
国外的高等职业教育虽已发展得较为成熟，但仍有很大的市场空间。作为“十二五”教育规划中高职教育重点发展的三个方面之一，湖南省已有的二十个各具特色的职业教育集团不仅仅是校企合作的平台作用，集团内院校在联手走向国际化方面同样具有广阔的前景。科学谋划，真诚合作，就能成为高职教育国际化大潮中成功的“弄潮儿”。
作者：段小莉 单位：长沙环境保护职业技术学院
