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在当前大力发展职业教育和加强中等职业教育教学改革的情况下，中等职业教育师队伍的素质，特别是其相关能力的缺失和不足，仍然是制约职业教育发展，影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节。这主要体现在以下几个方面。一是数量紧缺。2005年，中等职业学校师生比超过了21∶1。二是类型结构比例失调。专任教师中，专业课和实习指导教师仅占52%，“双师型”教师占专业课和实习指导教师比例不足25%，45岁以下具有高级职务的教师比例不足10%。三是培养培训能力不足。在培养培训的规范化、专业化方面，有待加强。四是管理评价有待完善。职业教育特色不明显，用人机制不灵活，必须加大制度建设的力度。为此，教育部于2011年8月明确指出，中等职业教育要“以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，拓展办学思路，整合办学资源，深化专业与课程改革，加强‘双师型’教师队伍建设”。这里又一次明确提出了“双师型”教师队伍的建设问题。
二、我国职业教育教师及教师队伍建设的困境
(1)来源结构:途径单一，“校门到校门”的尴尬。
目前，职业教育教师绝大部分是毕业后直接走上教师岗位的，不仅缺乏任教经验，很少有作为预备教师任教的经历，尤其是在职业学校实习的经历;而且缺乏社会生活的经历，尤其是职业工作的经历。
(2)年龄结构:青年为主，经验与经历的欠缺。
目前，职业院校青年教师占大多数，特别是40岁以下的青年教师成为教师队伍的主力。这批教师年轻有为，接受新鲜事物、掌握现代技术的能力都很强。但是，他们一是教学经验不足;二是企业经历很少，导致教育与职业的视野“双重”缺失。
(3)学历结构:本科为主，深度与广度的缺失。
当前我国职业教育教师的学历普遍偏低。2006年，全国中等职业学校专任教师中具有本科级以上学历的占74.28%，较2004年提高了5.21%，较2005年提高了2.44%;但具有硕士及其以上学历的任教师比例偏低，尤其是中西部偏远地区更低，学历层次有待进一步提高。
(4)职称结构:中级为主，标准和平衡的缺失。
目前，中等和高等职院校教师的职称晋升，基本上都能按照教育部的有关规定正常进行，所以教师职称晋升及其结构比较合理，但技术职称(包括基于职业资格证书有关的职称)的晋升则不尽如人意，它将导致学校教育的教师职称与其职业的技术职称的不对称，对“双师型”教师及其教师队伍的培养陷入困境。
(5)师生结构:比例偏高，无为与有为的两难。
目前，无论是高等职业教育领域，还是中等职业教育领域，生师比(学生∶教师)都偏高，对提高教学效率不利。尤其是对技能型人才的培养，大班教学无法满足技能训练的需要。结果教师只能穷于应付教学任务，进行大量的“纸上谈兵”的演示，以致出现“黑板上种田”“教室里开机器”的窘境。尽管教师有心去做，而无奈学生太多，无法实现“小班”教学，导致理论与实践、知识与技能的习得及其习得过程难做到一体化。
(6)组分结构:类型失调，主导与辅导的失位。
职业院校教师队伍建设，要始终特别关注专任教师中具有主导作用的专业教师，通过实习指导教师以补充专业教师技能的不足;而文化课程教师在关注人文教育的同时，更要为专业课服务。但目前，中等、高等职业教育都存在较大的“失位”现象。
三、我国职业教育“双师型”教师队伍建设的出路
(1)准确确立“双师型”教师及其教师队伍建设定位，避免针对性缺失。
职业教育作为以就业为导向的一种教育，作为培养技能型人才的教育，与普通教育相比，其最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，职业教育的教学必须建立在职业属性的基础之上。职业教育的培养目标和属性，决定了职业教育教师必须具有“双理论知识”(专业科学理论知识和职业教育学理论知识)，“双实践能力”(与专业相关的职业实践能力和与职业教育相关的教学实践能力)以及支撑这四个方面的职业教育教师的职业道德。
(2)认真做好“双师型”教师及其教师队伍建设评价，避免激励性缺失。
“双师型”教师及其教师队伍的建设应充分利用评价机制的杠杆和导向作用，通过科学的教师评价，为教师提供进步的空间和动力。所以，教师及其教师队伍建设的评价应从激励而非管理的视角出发，建立有效的评价机制，以利于判定“双师型”教师及其教师队伍的整体状况和教学质量，促进职业教育培养目标的实现。
(3)灵活实施“双师型”教师及其教师队伍建设管理，避免开放性缺失。
一要出台兼职教师准入制度以及教师资格证书制度，与教师签订聘任合同，明确兼职教师的权利和义务、地位和责任、资格以及任用、待遇等事项，颁发兼职教师聘书;二要建立区域兼职教师资源库或兼职教师协会，加强兼职教师的业务培训与教学经验交流;三要建立业务档案，及时对兼职教师进行考评，通过开展学生评教和教学评估，充分调动兼职教师的积极性和主动性。
(4)教师的知识结构有待进一步完善。
职业教育教师需要将其具有的相关专业知识转化为学生可以理解的知识，即教师应具有“如何教”的知识。“双师型”教师，一要强化其教学实践技能的培养，主要进行职业教育论的学习;二要强化专业技术人员的生产实践技能的培养，强调教师的动手操作能力，通过下厂实习、职业考察等多种方式，了解相关典型职业工作任务和职业工作过程，强化职业实践的训练。
(5)教师的职业动力有待进一步激发。
一是要强化教师的使命感、责任感。通过有效的思想工作和各种措施，加大宣传力度，给予其精神鼓励，使其树立对职业教育或职业院校的归属感，形成敬业、爱生的良好氛围。二是要鼓励教师开展行动研究。引导并支持教师总结教育教学的成果并努力上升为有指导性的经验或理论，对有效运用现代化教学手段的教师给予奖励。三是要推动教师参加企业锻炼。通过带班实习、顶岗锻炼等方式提升实践能力。鼓励教师积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定，并给予适当的物质奖励。四是要完善教师工作、生活条件，努力为“双师型”教师创造良好的工作、学习、生活和发展的氛围，对学术带头人和教学骨干给予一定的津贴。
作者：董红梅 单位：大连商业学校
