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［摘要］在本科层次职业教育试点工作中，坚持职业教育属性，弘扬职业教育全面质量管理文化层面所蕴含的价值观和意识，将质量要求内化为试点院校师生的共同价值和自觉行为，积极开展以学生为中心、产出导向、持续自省、自律、自查和自纠、成熟而稳定的本科层次职业教育质量文化建设，使之成为试点院校全体师生的内在需要、内在心理意识和内在道德自律，成为一种共同的价值追求，对本科层次职业教育试点工作有着巨大的推动作用。
［关键词］本科层次职业教育；教育质量；质量文化
2019年1月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》以“新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，提出“开展本科层次事业教育试点”。为落实《方案》“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”要求，教育部2019年在设置本科层次职业学校的批复函中，明确要求保持职业教育属性和特色、人才培养定位为高层次技术技能型人才。作为职业教育改革的重要组成部分，积极开展本科层次职业教育质量文化建设，厘清本科层次职业教育质量文化内涵、特征，明确构建要点，对推动试点院校内涵建设、提高高层次技术技能人才培养质量有着重要意义。
一、本科层次职业教育质量文化的内涵
“文化作为历史文明的积淀，作为社会发展的引领，解决的是人类‘从哪里来、往哪里去’的问题”，本科层次职业教育试点工作是为主动服务产业基础高级化、产业链现代化，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业而开展的国家职业教育改革创举，其内涵就是回答本科层次职业教育“从哪里来、往哪里去”的问题。本科层次职业教育质量文化建设，是试点院校在校企合作协同育人机制下，以学生为主体，以师生的教与学为管理对象，以教学过程为管理客体，围绕影响教学结果的全部教学因素和过程，进行体制化、结构化和持续化的质量管控和全程诊断与改进，形成的一种以学生为中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查和自纠的、成熟稳定的质量意识和质量责任，体现在为党育人、为国育才的共同价值层面，即是试点院校全体师生秉承党的教育宗旨，履行立德树人根本任务、坚持职业教育属性，积极探索本科层次职业教育办学规律和高层次技术技能人才培养途径，创造性地开展试点工作的教育意志和追求。
二、本科层次职业教育质量文化的特征
本科层次职业教育人才培养，是在校企协同科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，按照知识生产逻辑、人才培养逻辑和市场需求开展高层次技术技能人才培养，实质上是使学生认同并接受行业共同认识和行为规范，内化为自己内心的行业核心价值，外化为能够解决工作中较复杂问题、进行较复杂操作的高层次技术技能，其中行业技术思维方式、行业岗位技能特征、新时代新业态岗位核心能力等行业特性鲜明的行业文化气质，这种弥漫于人才培养全过程的行业气质在专业建设过程中，凝练成为试点院校全体教育工作者共同遵循的质量意识、教学观念和教育行为准则，所以本科层次职业教育质量文化及其建设带有不可磨灭的行业文化烙痕，体现着行业文化与教育文化相互融合的特征。
三、本科层次职业教育质量文化构建要点
（一）以立德树人为根本任务
以总书记系列重要讲话为引领，以“立德树人、为党育人、为国育才”为原则，以德技并修为重点，充分发挥社会主义核心价值观的行业体现———行业文化的教育功能，寻获行业发展中所凝练的科学精神、工程伦理和创新精神，以行业发展各个时期攻坚克难跨越发展的技术成果、时代劳模为案例，以社会主义核心价值观形成为追求，落实“三全育人”，强化劳模精神和工匠精神培养，努力将学生培养成为热爱祖国、拥护党的领导、认同行业文化并内化为自身行为、忠于岗位职责的高层次技术技能人才，就是本科层次职业教育质量文化建设的根本任务，更是试点院校工作的初心使命与责任担当。
（二）以新时代新业态发展为引领，以人才培养内涵建设为追求
当前信息技术和产业变革深入发展，数字化网络化智能化转型加快，行业新模式、新业态不断涌现，本科层次职业教育应坚持职业教育属性不变，以岗位能力培养为本位，围绕国家经济社会产业发展重点领域，服务产业新业态、新模式，对接新职业，紧跟数字经济时展和行业科技进步，强化专业人才数字化知识与能力培养，坚持课程体系从行业岗位工作中来、教育教学到行业岗位工作中去，以职业教育属性、产教融合工学结合校企合作的人才培养模式区别于普通本科，以技术技能的高层次区别于高职专科，教学目标对接岗位核心能力，教学过程对接生产过程，技术运用对接教育规律，以能够在岗位工作中解决较复杂问题和进行较复杂操作为人才培养目标，校企合作开展新模式新业态下新岗位职业分析，人才培养方案突出知识与技能的高层次，充分发挥社会主义行业文化教育功能，将行业特有的技术思维能力、行为规范等行业共同意识养成作为塑造劳模精神、工匠精神和敬业精神的基石，以人才培养内涵建设为本科层次职业教育质量文化建设追求，校企协同培养从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务、适应数字经济发展和数字化转型的高层次技术技能人才。
（三）以构建职业教育特色鲜明的教学质量管理体系为落实路径
积极构建不同于普通本科的本科层次职业教育教学质量管理体系，尤其是在教师教学质量管理、学生评教和学生学习行为分析判断等方面凸显职业教育属性和特征，将本科层次职业教育质量文化建设落在实处。1.教师教学质量管理重在贴合岗位工作实际，提高岗位核心能力培养水平（1）教育教学思想评议与管理：了解和把握行业新发展、新岗位标准及行业岗位技术领域进步，以高层次职业核心能力培养为主线，厘清岗位工作中较复杂问题和较复杂操作所需的知识、技能所在，以此为教学重点要点，从专业课程思政等教育教学思想方面进行评价并反馈改进。（2）教法评议与管理：贴合岗位生产实际，围绕行业岗位（群）高层次核心能力培养所采取的教育教学方式方法是否满足人才培养要求开展评价与反馈改进。（3）学法指导评议与管理：结合岗位工作特点和规范，使学生具备自主学习（工作）意识，采用贴合自身及行业特性的记忆方法，注重学生行业技术思维和职业意识养成。（4）教学过程评议与管理：从理论教学和实践教学安排、教学组织形式是否贴合生产实际等方面开展评议和管理，反馈改进。（5）教学效果评议与管理：以学生对岗位工作所需知识的掌握度、岗位职业核心技能的养成度、行业思维的形成度等为考核点，对教学内容的完成程度进行评议，有效反馈并改进。（6）因岗施教、岗位工作项目式教材运用开发评议与管理：评议所选及所开发的教材中，知识与技能体系与行业岗位群职业能力之间的逻辑关系把握是否准确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、内容定量是否妥当。2.学生评教重在对职业核心能力养成的教学评价充分发挥学生的主体作用，利用大数据等现代技术手段，随时收集、整理、梳理和分析学生评教相关数据和诉求，切实了解学生获取岗位核心能力中的难点和存在的困难，适时诊断并调整改进教学方式方法，将学生评教贯穿在教学工作的全过程。3.以职业素养、行业技术思维养成为主开展学生学习行为分析职业教育强调紧密贴合岗位工作，工学结合、知行合一，使本科层次职教学生学习的方式方法、地点、授课人员都与普通本科不同，学生学习行为分析有利于职业意识、岗位技能等高层次职业能力的形成，是本科层次职业教育试点工作的重中之重，在教育质量管理中应对此进行全程分析，实时掌握职业教育教学工作存在的问题并加以改进。本科层次职业教育试点工作是我国职业教育改革的新事物，作为职业教育的高层次，试点院校教育教学工作的管理、条件、水平、能力等方面是否能代表职业教育的高水平，是否能引领职业教育高质量发展，其关键之处在于“深刻领会职业教育改革理念，落实立德树人根本任务、坚持知识教授与技术技能培养并重、探索本科层次职业教育发展路径和高层次技术技能人才培养规律”。在本科层次职业教育试点工作中，积极开展教育质量文化建设，将质量标准落实到教育教学各个环节，弘扬职业教育全面质量管理文化层面所蕴含的价值观和意识，开展以学生为中心，产出导向，持续自省、自律、自查和自纠，成熟而稳定的本科层次职业教育质量文化建设，使之成为试点院校全体师生的内在需要和道德自律的共同价值追求，对本科层次职业教育试点工作有着巨大的推动作用。
作者:王雷 左浩 单位:西安汽车职业大学
