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【摘要】建设和应用职业教育专业教学资源库是推进职业教育信息化，促进优质教学资源共建共享，实现教学模式变革与创新重要措施。本文通过电子问卷调查、文献梳理和个别访谈的方法，查找总结了职业教育专业教学资源库建设和应用中存在的问题，并探讨了解决的措施，以期给其他资源库项目建设与应用提供借鉴和帮助。
【关键词】职业教育；专业教学资源库；建设与应用；问题与对策
建设和应用职业教育专业教学资源库是提高职业教育信息化水平，促进优质教学资源跨区域、跨行业共建共享，扩大优质教育资源覆盖面，实现教学模式变革与创新重要抓手。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职【2017】4号）明确了职业教育专业教学资源库“能学、辅教”的功能定位。《教育部关于做好职业教育专业教学资源库2019年度相关工作的通知》（教职成厅函[2019]11号）对职业教育专业教学资源库开发、建设与共享提出了具体要求。笔者基于政策导向和实际需求，对国家职业教育专业教学资源库主建院校、参建单位、应用单位，分建设者、使用教师、学习者三个类别进行了《关于职业教育专业教学资源库建设与应用调查问卷》电子问卷调查，共发放电子问卷655份，收到有效答卷585份。调查结果显示职业教育专业教学资源库“能学、辅教”功能定位准确，教学资源共享性强，促进教学模式重大变革有重要意义，但在建设与应用过程中普遍存在一些问题。
一、职业教育专业教学资源库建设与应用中目前存在的问题
1.职业教育专业教学资源库建设认识不足
通过问卷调查和个别访谈，了解到在职业教育专业教学资源库数字化资源建设认识方面存在误区，有“重量轻质、为建而建、为全而建、为新而建、为多而建”的问题。一门课程该建那些资源，资源建设者的出发点不是从“以学习者为中心”考虑，而是求全求多，片面的追求教学资源数量和形式，忽视资源的质量。文本、图像、音频、视频、动画、虚拟实训室、仿真资源一样不能缺，一个不能少。过多而不适用的资源给使用者带来使用困惑，过多的资源会给学习者造成过多的选择，降低学习者学习意愿。
2.联建单位沟通不畅，数字化教学资源低水平重复建设
职业教育专业教学资源库资源建设过程中，联建单位大多数是按照课程组成资源建设团队。虽然联建单位制定了共建共享机制，但实际数字化资源开发过程中，共建共享机制不到位，各自为政现象严重。开发建设数字化资源目的不甚明确，资源缺少系统设计规划，资源建设者往往根据自己学校特点和教学要求，开发教学资源，忽视教学资源共享性。问卷调查结果显示这种现象在实践教学资源开发过程中更严重。目前学校有什么实训条件就建设什么数字化实训资源，建好的资源整理与归类不当，造成数字化教学资源低水平重复建设，职业教育专业教学资源库资源有“学习中心”变成了“课程中心”。
3.职业教育专业教学资源库职教特色不鲜明，实践教学资源占比偏低
职业教育培养高素质技术技能型人才，实践教学环节是贯穿高职教学中的重要教学组成，因而职业教育专业教学资源库“特色与生命力”的关键是实践教学资源建设。建设者应开发建设包含专业涉及相关工种的国家职业资格标准、技能鉴定题库、企业生产案例等反应行业最新发展动态、新技术和新工艺的数字化资源。但从目前调研结果分析，很多职业教育专业教学资源库教学资源主要是有文本资源、PPT课件、微课视频、教学素材等传统资源组成，而用于技能训练、实践教学的仿真教学资源、VR虚拟实训室、虚拟车间、虚拟工厂等VR实景展现技能训练的资源匮乏（见图1），占比低，教学资源体现的高职特色不鲜明。
4.职业教育专业教学资源库主动应用热情不高
一方面，为高度吻合职业教育专教学资源库验收指标，大多数参建院校都主动应用教学资源库。甚至有些院校将应用指标作为教师考核、学生成绩认定的指标，从而提高资源库的应用数量指标。这些强制手段的使用没有促进平台的改进、资源的更新，给资源使用者、学习者主观上带来了对资源库使用的抵制情绪。另一方面，资源库建设项目通过验收后，参建院校压力减少，使用愿望降低，对职业教育专业教学资源库应用关注度下降，主动应用明显不足。加上缺乏相应的职业教育专业教学资源库应用激励机制，应用基本处于停滞阶段。此外，由于有些职业教育专业教学资源库应用资源针对性不强，更新不及时，降低坚持使用资源库平台的教师和学习者热情。
二、改进建议与对策
1.强化协同共建机制
在行业教育教学指导委员会的指导下，充分发挥“职教集团”、“职教联盟”等战略平台作用，充分发挥联建院校与联建企业的作用，进一步完善成立专业教学资源库建设联盟，制定《专业教学资源库建设联盟章程》及相关制度，明确成员单位权利、责任和义务。集聚联盟单位的优质资源，共同开发、上传、使用资源，建设具有多项功能的开放式专业交流与服务平台。按照“系统设计、统筹规划、沟通协作、改革创新、服务贡献”的工作思路，制定专业建设标准、课程体系及课程开发标准、课程资源开发标准、素材采集与分类标准等指导性文件，各联建单位在同一标准下开展课程建设、教材开发、数字化教学资源建设。
2.完善持续更新机制
为保证专业教学资源库的可持续发展，建立定期更新机制。一年为周期的小更新，更新不低于10%；建立资源开发冠名等奖励机制，吸引和吸收院校教师或企业人员以单位名义或个人名义参与资源库后续建设，为团队注入新鲜血液，丰富资源的多样性。创建资源库平台运行管理和更新维护机制，充分发挥专业教学资源库联建单位和企业使用者潜能，使资源建设者、资源用户在建设、管理、运用、维护和二次开发等方面高度合作、深度参与，确保教学资源持续更新满足教学需求和技术发展的需要。制定《专业教学资源库校企合作新技术应用推广管理办法》，及时将新技术、新工艺纳入持续更新教学资源，满足教学需求和面向企业应用推广，提高资源库建设的经济效益、社会效益。
3.加强质量监控
成立资源建设和应用质量保证团队，根据现行通用的网络教育技术标准，制订资源建设质量标准、技术规范和应用推广要求。严把资源制作质量关，每个课程建设小组在资源制作、上传过程中，资源建设和应用质量保证小组对所建资源进行严格质量审核，对资源应用过程存在的问题及时进行监控、收集、整理，并反馈给资源建设小组进行更新和持续改进，确保资源建设质量符合相关要求。
4.健全应用激励机制
开展用户、管理员培训，编制用户速成手册等，面向联建单位投入运营并共享使用。根据用户使用效果和意见及时补充更新资源内容，提高资源质量。优化资源库平台的应用与管理功能，提高资源学习的友好性、便捷性、智能化。重点建设学分积累互认机制、新技术应用推广机制、定期沟通交流机制、应用奖励机制。（1）学分积累互认机制制定《学分互认管理办法》，开展专业教学资源库联盟院校校际学分互认，实现校际教学协同管理。企业从业人员和社会学习者在线学习成果折合成继续教育学分，鼓励企业从业人员和社会学习者学习应用资源。（2）定期交流沟通机制制定《专业教学资源库建设联建院校定期沟通协调制度》，建立良性沟通渠道，定期协商交流，保证资源库建设与应用推广的有效进行。（3）应用推广激励机制制定《专业教学资源库应用奖励制度》，根据师生在线时长与使用效果进行积分奖励，对资源建设、应用、推广成效显著的教师，在评优评先、职务评聘、职级晋升等方面给予倾斜；将学生在线学习积分与平时成绩挂钩，并对积分排名高的学生用户实行流量奖励；给予活跃程度较高的企业从业人员和社会学习者权限升级；对新注册用户派送流量红包。通过系列激励措施，促进各类用户广泛使用资源库。
5.强化应用实效
打破当前“资源库重建轻用”的窘境，秉承便捷、成效、以用促建、边建边用的指导思想，将信息技术与教育教学有机融合，充分调动学生对笔记本、平板、手机APP等移动终端的使用偏好。利用互联网+线上线下混合教学模式，以及虚实融合（AR/VR）的数字资源的呈现方式，将传统教学模式下“满堂灌”的枯燥课程，巧妙设计为“以学习者为中心”的个性化、智能化、重体验、高对抗、应用驱动、项目导向、即时交互的学习情境，激发职教学生的学习兴趣，抢占移动学习“最后一英尺”，变堵为疏，将“逃学利器”转换为“乐学工具”，切实强化应用实效，实现职业教育专业教学资源库融入职教日常教学应用4大场景，服务资源库4大用户，使学习者乐学（能学）、授课者善教（辅教）、行业企业共享众筹、社会访客充电提升（个性化导学）。
三、结语
“质量为基，应用为王”。职业教育专业教学资源库建设和应用过程中应加强资源认证标准建设，引入企业优质资源，严把资源建设质量关，发挥优质资源作用，加大推广力度，扩大资源库应用的辐射面，提高资源应用成效。让职业教育专业教学资源库真正成为不断推进“三教”改革重要手段，适应教育信息化的必然选择，提高高等职业教育办学质量的重要载体。
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作者:都昌兵 熊纯 赵迎春 单位:空军航空维修技术学院
