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摘要：在“乡村振兴”战略背景下，地方高等职业院校整合高职专业资源并开展创新创业工作已成为了重点研究课题。该文以提高创新创业教育在高等职业教育中的地位为出发点，提出构建具有地方高职教育特色的创新创业课程体系、构建优秀的创新创业师资团队、拓展地方高职院校培养领域等新策略，以推动创新创业工作的发展。
关键词：乡村振兴；高等职业教育；创新创业；策略
“三农”问题是关系国计民生的根本性问题，解决好“三农”问题是全党工作重中之重。基于科学解决“三农”问题及实现“两个一百年”奋斗目标，党的提出实施“乡村振兴”战略，通过产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴，筑造一条中国特色的农业可持续发展道路。在实施乡村振兴战略中，要培养一支懂农业、爱农村、爱农民的工作队伍。高等职业教育作为现代高等教育的重要途径之一，涉及“乡村振兴”相关专业资源高质量整合、高速度发展及创新创业教育工作的实施，在“乡村振兴”战略背景下，各地方高等职业院校应积极整合有特色和影响力的专业资源，开展创新创业工作。
1高等职业教育与地方区域经济社会发展的关系
1.1高等职业教育促进地方区域经济社会发展
研究表明，德国的高等职业教育已成为地方区域产业、经济快速崛起的支柱；美国各区域工作人员能力提升、技术水平增强是其产业快速发展的重要原因；日本的地方高等职业教育已成为了区域经济发展的支柱。发达国家高度重视职业教育工作，高等职业院校已成为了培养其技术技能人才的摇篮［1］。中国是世界第二大经济体，需要提高工作人员的技术技能能力及综合素质，培养一批批高素质复合型技术人才。
1.2地方区域经济社会发展保障高等职业教育的提升
山东省是中国经济最发达和发展速度较快的省份之一，2007年至今经济总量稳居第3位。山东省耕地率全国最高，是中国农业大省，农业增加值位居中国第1。山东省大田作物、经济作物、畜禽养殖、水产养殖等资源丰富，现代农业技术发展迅速，截至2017年12月，全省无公害农产品、绿色食品、有机农产品和农产品地理标志获证企业7840家［2］。山东农业地方区域特色显著，对本区域高等职业教育服务于经济社会发展提出更高端的定位，对本区域农业高素质技术技能人才培养提出了更高的要求。山东第二、三产业的高速发展为“乡村振兴”提供机遇和保障，也为高等职业教育树立了更严格的目标。聊城职业技术学院立足山东，致力发展冀鲁豫职教先行区，促进地方区域经济、社会发展做贡献是其致力的目标。
2高等职业教育创新创业工作存在问题
1989年，联合国教科文组织在“面向21世纪教育研讨会”提出“创新创业教育”这一全新理念［3］。30年高等职业教育逐步发展，高职人及相关学科专家对“创新创业教育”更科学的认知。高职院校创新创业教育注重事业心、创新意识、创业能力的培养，完全领先于就业培训，它需要高职院校3~5年教育过程中经验累计、不断地思考和开拓创新。当前，高等职业院校创新创业教育主要存在以下几个方面的问题：
2.1缺乏对创新创业教育培养的重视
当前，高等本科院校、高等职业院校、教师团队、各级学生都未充分重视创新创业教育，高校自身缺乏大学生综合素养培养过程中对于创新创业教育的认知度、关注度［4］。虽然我国大部分高等院校都开展了创新创业教育课程，甚至独立设立了创新创业学院，但开设课程的本意更趋向于完成任务，而不是创新思维、创业意识的培养，重视程度不够，关注度不高。
2.2缺乏完整的创新创业师资团队
高水平教育师资力量、完整师资团队决定着高质量创新创业人才培养［5］。在教科研过程中，师资力量和团队构建一直是重中之重。但目前由于我国创新创业教育师资总量不足，师资水平低，团队构建时间短，缺乏市场经验。其主要原因是高职院校大部分创新创业教师直接来自于高校这一“温室”，缺乏市场创新创业“战场”经验，这对于培养创新思维、创业意识的高职学生极为不利。
2.3缺乏完善的创新创业教育培养课程体系
在高职院校中，创新创业教育课程的主要展现方式是选修课、培训课、专家讲座等形式，而未形成一套完整的创新创业教育课程培养体系。部分高职院校的创新创业课程习惯性抄袭本科方案，或简单的转化企业培养方案，而未形成独立创新创业课程体系［6］。完善的创新创业教学课程体系与各专业的人才培养方案的有效融合，可以促进高职学生创新思维、创业意识的构建，再加上创新创业“导师”的指导，才能打造好高职院校“可持续发展利用”的创新创业基础。
3“乡村振兴”背景下创新创业教育发展新策略
3.1提高创新创业教育在高等职业教育中的地位
高素质技术技能人才的培养是当下高等职业教育的首要目标，高职学生不是简单的“专科培养”，而是一批批具有创新思维、创业意识、开拓能力的人才。聊城职业技术学院作为冀鲁豫职教先行区的开拓者，是地方高等职业院校的代表，在“乡村振兴”背景下要积极转变思维，稳步提高对于创新创业教育的重视程度并狠抓落实。
3.2构建具有地方高职教育特色的创新创业课程体系
冀鲁豫职教先行区的创新创业教育处于起步阶段，课程体系不完整，师资团队力量不足，构建时间太短，缺乏经验。急于求成的功利创新创业教育会将高等职业教育的发展方向打乱。各地区、各高校有各自独特的创新创业教育课程，因此，可以先借鉴其他地区优秀高校的创新创业教育经验、课程开发、实践项目，并积极打开与地方特色企业，尤其是涉农企业的链接，以提升高职学生的创新创业能力。
3.3构建优秀的创新创业师资团队
优秀专业群建设核心来自于师资团队构建。高等职业院校教师专业水平的重要指标是基于团队教师的学历结构、培养层次、教科研能力及社会服务水平的构建“乡村振兴”师资团队。首先，应树立优秀职教观念，加强师资培训，培养一支“双师型”教师队伍；其次，教师团队应增加兼职行业、企业教师的数量，优化教师队伍结构，增升教师团队实践指导能力及社会服务水平。结合兼职教师的团队建设是地方高职院校师资队伍建设的必要选择。本专业群兼职教师的聘用，应注重“乡村振兴”地方产业及行业的人才融合。
4结语
大力培育新型职业农民是“乡村振兴”的重要途径，地方高等职业教育相对单一培训机构，师资团队优秀、人力资源充沛、教学资源丰富、实训条件科学，地方高等职业院校必将成为最合理、科学的新型职业农民的培养基地。冀鲁豫职教先行区是我国农业发展重地，聊城是山东省的“农业大市”，聊城职业技术学院作为当地唯一的地方高职院校，要拓展培养领域，积极承担地方新型职业农民培养，为本土“乡村振兴”培育人才。
参考文献
［1］林别雨.高职院校涉农培训服务乡村振兴战略探析——以台州科技职业学院为例［J］.科教论坛，2019，30（11）：305-307.
［2］范文虎，车璐.我国“三品一标”建设统计研究初探［J］.中国农业资源与区划，2019，40（7）：11-16.
［3］王占仁.创新创业教育的历史由来与释义［J］.创新与创业教育，2015，6（4）：1-6.
［4］刘迎春.乡村振兴战略背景下农牧高职教育专业分析及改革建议［J］.安徽农业科学，2018，46（29）：232-234.
［5］张晓玮，王明跃，吴从瑞.地方高职院校涉农类专业产学研结合模式的研究与探索［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（9）：189-190.
［6］何杨勇.高职教育服务乡村振兴的举措、困局与路向［J］.高等职业教育探索，2019，18（3）：12-18.
作者:米振生 孙晓慧 王闯 曹娜 徐宁 王以达 曹苏亚 单位:聊城职业技术学院 茌平县蔬菜技术推广中心 聊城大学
