前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的职业教育课程改革中项目教学研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】从高职电气类专业出发，在当前快速发展的智慧大环境下，提出开发基于智慧课堂环境下的项目教学新模式，即利用智慧课堂平台，制定合适的项目目标，做好课前准备；借助智慧课堂情境，创设新教法，掌握课中实时动态；利用智慧课堂后台数据分析，创新教学综合性评价，以学生的智慧来重构教师智慧的体系，为高职类专业课程的教学提供一种全新的学习方式。
【关键词】智慧课堂；项目教学；课程改革
职业教育在教育体系中地位非常重要。然而，传统的高职教育主要培养的是各行各业一线所需要的具有单一技能的操作者，而现代企业则更多需要的是具有综合职业能力和全面素质的高技能人才。在职业教育改革进程中，课程改革是重要环节。项目教学法是近些年课程改革中采用较多的教学方法，“以学生为主体，以项目为引导”，是一种基于实际问题、实际场景和工作过程的课堂教学方法。但传统项目教学法存在着项目目标制定难度大、过程不易掌控、教学评价过于单一等缺点。基于此，要进行职业教育改革，注重培养以就业为导向，能独立分析问题、解决问题的高素质技能人才。
1项目教学法
1.1项目教学模式概述
“项目教学”，顾名思义，是指在教学过程中将所需要讲授的教学知识分为若干相互关联又独立的部分，即“项目”，来进行相关知识学习的单元式教学。简单来说，“项目教学”就是“以学生为主体，以行动为引导”，可分为4个阶段：决定目的、拟定计划、实施计划、评定结果实施进行的教学活动，其主要目的是让课堂教学不再纯粹是理论知识的讲授，把理论与实践教学有机地结合起来。职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，这是其本质所在，主要适用于机电类、设计类、护理类等理工科专业课程。如下以电气类专业课程为例。
1.2高职专业项目教学的优缺点
职业院校学生理论基础较差，学习专业课较为吃力，电气类专业课程又存在理论深、内容难、思维抽象等问题，因此对电气类专业课程而言，对应的“项目”可满足特定功能的电子产品的设计与制作、部分电气电路故障的排除、电气控制的设计等。项目的主题与真实企业情境密切联系，实践性强，学生的学习更加具有针对性和实用性。采用项目教学模式能有效发挥教师创造性、培养学生的自主学习能力、提高学习效率、推动教学改革。然而当前“项目教学”模式实施过程存在着一定的不足，大多数的项目教学是以类似于课程设计等形式进行的，是学科课程的补充，即在原有的学科课程体系中增加个别项目课程，用以整合、应用所学的学科知识[1]。这种项目课程只是在形式上稍有改变，并不能真正解决目前职业教育课程改革的主要问题。其主要有以下不足。目标内容的制定难度大：项目目标必须与教学计划中的知识点相结合起来，难度适中，可以适当超前却又不能过于超过学生的接受能力；既要尊重学生的学习兴趣，又要兼顾企业的工作任务要求。教学方法上效果不定、过程不易掌控：在教学过程中，特别是针对高职生而言，学生素质不一、文化基础普遍较差、自学能力差，给“项目教学”中自主探索学习、完成项目任务造成较大的阻碍。在教学评价上过于单一：“项目教学”模式评价，主要是通过对学生项目过程表现的问题解决能力或项目的完成程度来进行评价，这种评价存在着主观性，学生掌握程度如何、理解多少难以实际量化评价。基于以上不足，如下提出了结合智慧课堂的项目教学模式，让智慧技术唤醒传统课堂，提高课堂效果，提高教学质量，实现对对传统课堂教育模式的优化和创新。
2智慧课堂
2.1智慧课堂概述
“智慧”，指“辨析判断、发明创造的能力”。“智慧”应用到教育层面上，是指通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验[2]。“智慧课堂”即是基于当前快速发展的“互联网+”大环境，在智慧教育、智慧校园、智慧教室下利用大数据、云计算、可移动的终端设备及有效课堂App或系统等信息化手段创新优化传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价下的新型课堂。
2.2智慧课堂的特点
基于智慧课堂的教学模式通过技术搭建学习桥梁，优化传统课堂教学模式，创造智慧个性的学习环境，能让学习者获取多方面资源，培养其主动学习的良好习惯，并能实时动态了解学习情况，从而生成质量好效果佳的课堂。智慧课堂具有数据动态化、实时个性化、高效互动化、多元智慧化、工具丰富化等特点[3]。
3开发基于智慧课堂环境下的项目教学模式
3.1课前目标制定智慧化
“项目”是“项目教学”模式的“天眼”所在，其选取的合适与否直接影响着教学效果。目前，项目的选择往往是教师根据已有的有关竞赛类项目、课程设计项目的知识点来确定的，教师工作量较大。另外，合适的项目目标必须要考虑到学生的学习兴趣所在，而高职的专业课教师一般对任课班级具体学情情况难以做到完全摸底。基于智慧课堂环境下的项目教学模式能很好地解决这些问题。教师可以在原有项目教学备好课后，对已有的资源进行二次开发、重组，同时通过智慧环境平台App提前进入课程学习空间上传，并开展问卷调查来摸底学生的基本情况。学生通过课前平台进行知识预习，并完成自主检测和相关问卷，反馈预习情况[4]。教师根据智慧课堂App所反馈的信息，调整教学设计的项目目标。这种基于问卷摸底后的教学准备能大大降低项目设计的盲目性，为合适项目目标的选择提供有利的数据支撑。
3.2课中教学智慧创新化
在单一项目教学模式下，教学的进行主要是依靠教师先进行理论知识讲授，然后针对项目进行讲解，学生课中实施项目，教师最后再进行巡视和指导。电气专业课程日常教学通常是根据行政班级来进行的，班级人数众多，每个人的基础及理解能力又有所差异，在这种情况下要靠教师去逐步指导，但教师精力是有限的，课程课时也是有限的，不可能兼顾所有学生，中间可能相同知识点要反复演示和讲解，增加了教师的教学负担，降低了课堂教学效率。智慧课堂环境下的教学模式，可以将课程中已学过但需要重新温习的知识点以教学资源素材的方式在智慧平台，学生可以根据需要去巩固学习，同时真有疑惑不解的，可以直接通过平台留言提问，这样大大提高了课堂效率。教师可以根据平台后台数据查看相关资源阅读的次数，对于需要重新讲解的知识点可以重点讲解。另外教师还可以在智慧课堂平台上课后作业、推送扩展学习资源、开展个性化辅导，学生也可以通过手机App进行作业的完成与提交，这样课程就更多地转为项目的实施。
3.3课后评价智慧数据化
当前项目教学模式的评价主要是根据项目最后完成的产品结果来进行评价，存在着主观性、盲目性，且对于学生对相关知识点的掌握程度、理解程度难以实际量化评价。另外，项目教学模式的重点其实在于项目实施的过程，而不是项目完成的结果，如果想要动态地检测评估学生的学习效果，保存评估数据，在传统项目教学模式下只靠教师一人是无法完成的。而基于智慧课堂环境下的项目教学模式，则可以利用智慧课堂平台App的综合数据分析功能来创新教学评价，评价过程更公开、透明，同时能让评价者和被评价者之间进行互动。
4结语
结合当前新信息技术环境下的智慧课堂应用到传统项目教学模式，通过将智慧课堂平台完整融入项目教学的实施过程，通过立体互动的课堂活动来构成高效互动式教学模式，掌握学生课前、课中、课后的学习动态，发挥了教师在课堂中的主导地位，也体现了学生的主体地位，以教师的智慧来促进学生智慧的生成，以学生的智慧来重构教师智慧的体系，为高职类专业课程的教学提供一种全新的学习方式。
参考文献
[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2015(22):46-50.
[2]祝智庭.教育技术前瞻研究报道[J].电化教育研究,2012(4):5-14,20.
[3]许利飞.大数据环境下智慧课堂教学模式的设计与应用[D].石家庄:河北师范大学,2018.
[4]徐海侠,曾晓娟.智慧校园环境下高职《电子商务实务》课程教学模式创新[J].信息与电脑(理论版),2018(21):240-242.
作者:魏琳 单位:河南工业和信息化职业学院
