前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息化考核在职业教育中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在信息化高速发展的时代，职业院校汽车专业课程考试考核方式也需要随之改变，信息化考核系统将被运用在教学的各个环节。考核系统为教学提供科学详细的数据支撑，有助于督促学生的学习和教师教学设计的优化。基于汽车专业信息化考核模式改革的实践，文章从传统考核的弊端，考核系统在教学中的应用、信息化考核试题类型、考核数据处理分析等方面探讨了汽车专业信息化教学改革的优势。
关键词：信息化考核；职业教育；教学改革
1问题的提出
教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：加大人才培养力度，创新人才培养模式，创新教育教学方法及手段，改革考核评价方式等要求，具体包括：将信息技术与教学深度融合实现教学模式、方法以及内容创新的应用；创新信息化环境下教学业务组织与流程；在信息化条件下，培养学生自主学习、自主管理意识，养成教师信息化教学的习惯；实现知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化；实现学生多样化、个性化学习等方面的改变。将科研成果转化为数字教学资源并在教学中的应用。
2目前考核模式存在的主要问题
对于职业院校学生的培养主要在知识、技能和素质三个方面，各个学校在教学模式和教学方法上不断的进行改革和创新，以此来提高学生的学习效果和教学质量，但传统的考核评价模式不适应当今的人才培养模式改革和各种教学创新，对于提高学生学习效果和教学质量没有任何的帮助。主要体现在以下几个方面
2.1考核目的单一
汽车专业大部分课程的考核形式都是“平时成绩+期末成绩”，其中平时成绩并没有具体的考核内容，主要是课堂提问和平时表现结合出勤情况，具有一定的主观性。期末成绩主要以期末试卷考试为主，部分课程包括实践考核。
2.2考核内容单一
传统的考核模式主要以试卷为主，试卷中又主要以知识的死记硬背为主，这些内容与学生以后工作所遇到的问题相差甚远，没有体现出对学生的能力和素质的评价。就算是加入了实践考核也有评价标准不统一，考核范围受限制等问题。
2.3考核主体单一
传统的考核模式都是教师为考核主体，基本是教什么考什么，甚至会出现老师会什么教什么的怪现象。这种以教师为中心的教和考，忽略了以学生为中心的学和做中的学生互评和自我评价，完全泯灭了考核的反馈和激励作用。
2.4考核方式单一
在专业课程考核中，一般采取的是理论考核或理论+实践的考核方式，即使有实践也只是每个学生10分钟左右的考核，很难实现完整项目的操作，这些都很难展示出学生的知识应用，专业技能和职业素养。
2.5考核手段落后
大多数职业院校专业课程的作业和考核还是采用纸质和手工批改的方式，特别是平时作业，留的次数越多，批改量就越大，反馈越慢，教师的教学工作量也随之增加，这点已成为教学改革的瓶颈。
3以信息技术为支撑的课程考核模式的实践探索
课题组以汽车专业的汽车构造、汽车发动机检修、汽车底盘系统检修等多门专业课程为试点,对课程的考核模式进行改革，创建“教、学、做、评”一体化的学习+考核模式，其核心在于应用信息化考核评价系统，将传统的考核评价模式改成“过程考核＋期末考核”的学习考核模式。
3.1课程考核模式改革的基本思路
本课程组以信息化考核系统为基础，课程考核模式改革为途径，提高学生学习效果为目标，根据汽车专业相关课程的培养目标，通过“教、学、做、评”一体化的学习+考核模式改革，从以下几个方面探索了课程考核模式改革的基本思路。
3.1.1改进教学方法
改变原来传统的教师讲，学生听的填鸭式教学方法，让学生主动的参与到课堂活动中，根据课程的教学内容不同，推广案例式教学、翻转课堂、问题讨论式教学以及任务驱动和行动导向等教学方法，引导学生将被动学习变为主动学习，注重学生理论知识的应用能力和实践动手能力，为构建一体化的学习+考核模式奠定基础。
3.1.2创建“学习+考核”题库
结合专业人才培养目标和课程目标，确定课程教学内容的知识点和技能点，针对教学内容编写多媒体试题，除基本知识和技能外更应该注重知识的应用性和拓展性，在试题形式方面为了和以后的实际工作联系紧密，应该多出图片题、动画题和视频题，考核系统中的纯文字试题应低于百分之三十，每门课程近百个知识点，每个知识点要求有10道以上的试题，这样就可以形成上千道的题库，每学期期末还可以按需要增加试题。
3.1.3将信息化考核系统融入教学的各个环节
在试点课程中推行“教、学、做、评”一体化的学习+考核模式，在教的过程中利用信息化考核系统完成案例讨论、问题讨论以及相关试题。在学的过程中利用信息化考核系统和多媒体试题库学生可以自己预习、复习和练习。在做的过程中利用多媒体试题库加强学生的应用能力和动手能力，在评的过程中除期末考试外还可以参考学生的教、学、做的成绩。
3.1.4完善信息化考核系统的功能
根据教学需要不断完善信息化考试系统的功能性和稳定性，保证学生能够随时随地的使用手机APP完成各项教学任务。完善考核系统的数据分析功能，可形成班级整体数据，学生个人数据，知识点统计数据以及各种分析值，学生根据反馈了解自己学习成果以及和其他同学差距，起到激励的作用，教师可以根据反馈了解整个班级的学习状态，知识点的掌握情况，有效的调整教学进度。实现用信息技术手段提高教师的工作效率，促进考核内容及方式的多样化。
3.1.5实施“过程考核＋期末考核”的考核评价模式
改变原有传统的考核模式，将实现理论和实践考核并重，过程考核和期末考核并重，减少知识的死记硬背，侧重知识的应用和理解。过程性考核完全应用信息化考核系统，包括学生的出勤和提问，课堂讨论问题的完成情况，学生的平时作业和阶段性测试，有效减小教师的机械工作量。期末的理论考试主要是专业课程相关知识掌握程度和应用能力考核，在信息化考核系统的题库中进行选题和组题，系统题库平时就对学生开放，激励学生平时多练习，多思考，变被动学习为主动挖掘对知识新的领悟，推动学生全面发展，培养提高其综合素质。
3.2“学习+考核”模式实施框架的建立
根据课程考核模式改革的基本思路，结合每门课程的培养目标，构建与之相匹配的“教、学、做、评”一体化的“学习+考核”模式框架，即符合岗位需求的考核评价指标、多元化的考核评价方式，信息化评价技术手段，贴近实际工作的考核内容，“过程考核＋期末考核”的考核评价模式，通过评价反馈让学生学会学习、主动学习，让教师进行教学反思和创新。
3.3具体课程考核评价方案
根据“学习+考核”模式实施框架，结合专业课程的培养目标和教学内容，制定专业课程的考核评价方案，以评促学，以评促教，依托网络课程平台和信息资源库，提高学生的学习能力，特别是《汽车构造》课程组开发微课进行翻转课堂教学，利用信息化考核系统实现学评结合，及时反馈，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
3.4改革的创新点
3.4.1构建了多元化课程考核评价框架
汽车专业的相关课程根据不同的教学内容、不同特点、不同时期制定相应的具体方案，特别是过程考核的评价内容、方式、手段结合学生特点不断进行创新；所谓的“多元化”是指在学习的全过程不断的进行评价，并形成及时反馈，课程考核评价框架是根据教学活动设计中的课前预习、课上学习，课后复习，阶段测试，以及实训操作等环节，集合评价指标、评价方法，从知识、能力、素质三个方面进行设计。
3.4.2建立及时反馈的课程考核评价系统
学生评价需要及时反馈,让学生知道自己每天的收获和改变，不断的进行自我学习管理。教师根据考核系统的评价分析，了解学生对教学内容的掌握情况，调整教学进度和教学方法。在“教、学、做、评”一体化的学习+考核模式的背景下，做到学习不受时间和空间的限制，学完就有评价，不断激励学生，不论是课堂问题，课后作业还是项目测试都是由考核系统自动完成，随机组卷，一人一卷，系统阅卷，自动分析，提高了学习考核反馈的速度和质量的同时也减少了教师的机械工作量，教师可以在实践教学和考核中有更多的时间和精力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育,2007(34):1,8.
[2]李建兴.高职院校项目课程考核方式的改革与实践[J].教育与职业,2013(5):145-146.
[3]安改娣.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育,2012(5):15-18.
作者:朱宏 依志国 单位:长春职业技术学院
