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摘要:本文通过介绍和总结国内外职业教育现代学徒制在建设过程中遇到的问题和可借鉴的建设模式，提出了我国目前职业教育现代学徒制在师资队伍建设过程中存在的严重问题，希望同行能够提出解决方案和方法。
关键词:职业教育;现代学徒制;师资队伍建设
1国外现代学徒制师资队伍建设的研究发展概况、水平及发展趋势
所谓“学徒制”，即就是在实际工作中以师傅“手把手”的教徒弟学习职业技能的一种传授方式。而“现代学徒制”是相对于以前的传统学徒制而言的，随着工业化程度的不断提高，科技水平的不断升级，现代企业对技术工人要求要有更高的文化素质、更加熟练的技能以及更好的可塑性。因此，在发达的德国就应运而生了现代学徒制。德国的现代学徒制采用双元制模式，以校企合作为基础来适应社会和经济的现代化要求，并被纳入国家人力资源开发战略中的学徒制的一种形态，把这种形态统称为“现代学徒制”［1］。目前，在国外比较成熟和成功的现代学徒制主要有德国、澳大利亚和英国等西方发达国家。在德国，现代学徒制即就是他们的双元制模式教学，该模式不仅是德国职业教育的主体，同时也是整个德国教育系统的主体［1］。可见其发展模式已经相当成熟和成功。它主要是在学校和企业两个场地进行现代学徒制，学徒与企业、学校之间按照相关法律规定签订培训协议，承担学徒培训的相关企业会得到政府给予的一定补贴，而学徒也会得到相关企业一定的生活补助。据统计，政府每年向企业补助费用高达60亿欧元，可见政府对双元制系统培训的支持力度。相对而言，目前，德国的现代学徒制是最完善、最先进的、最成功的，很多国家每年都会派教师前往考察学习。在澳大利亚，现代学徒制和德国的方式有很大的区别，它主要包括以下两种方式进行:一种方式是培训生制，培训时间一般为1－2年，也被看作是短期培训，并且这种培训方式还有一个最大的缺点是不太稳定，因为虽然企业和学徒双方签订了培训合同，但双方可以单方面解除合同。另一种方式是学校本位的学徒制，培训时长一般为3－4年，相对于前者培训时间较长，雇主和学徒双方需签订培训合同，由第三方培训机构介入培训，不能单方面解除合同，稳定性较强［2］。同样，企业和培训机构会得到政府一定的税收减免和补助政策，学徒方面则会在培训期间得到政府一定的贷款优惠支持。据澳大利亚职业教育研究中心2014年的学徒数据统计，19岁以下受训人员达到80000万人，45岁以上18000人，20－45岁之间达95000人。这个数据表明，在澳大利亚现代学徒制有走向全民学习、终身学习的发展趋势。在英国，现代学徒制与澳大利亚的有相似之处，都需要第三方培训机构的介入，学徒与企业签订用人合同，然后有第三方培训机构进行为期3－4年的培训，达到国家认可的国家职业资格才能就业，在培训期间，政府对学徒同样有很大的经费支持，不同之处是英国学徒制以支持年轻人就业为主要目标，学徒制以国家职业资格级别进行分级培训［2］。
2国内现代学徒制师资队伍建设的研究发展概况、水平及发展趋势
在我国，2012年后经济发展出现了发展乏力、结构失效及增速缓慢等一系列“新常态”问题。再加上我国职业教育的快速扩张，学生的文化素质、技能水平等严重达不到我国经济发展的需要，因此必须通过对职业教育的创新改革，不断提高我国职业教育的内涵建设和教育质量，才能真正的为我国经济的发展注入新生力量。于是教育部决定学习西方发达国家职业教育理念，改革我国职业教育制度，开始进行现代学徒制改革试点。在2014年，教育部出台了《教育部关于现代学徒制试点工作的意见》(教职成［2014］9号)，在2015年，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的通知》(教职成司函［2015］2号)［3］。这两个文件的出台开启了我国现代学徒制的元年。最近几年，我国职业院校也先后多次派学校骨干教师前往德国、澳大利亚等现代学徒制国家培训学习。目前，很多职业院校也在现代学徒制方面进行了各种方式的摸索和实施，比如签订校企合作、与单位进行订单式培养、委派学生直接去用人单位跟师傅手把手学习或把企业师傅请到学校来直接教学等不同的培养方式［3］。通过这些现代学徒制的培养方式，有力的促进了学校和用人单位的有机结合，使学生能够更顺利的走向工作岗位，更快的适应工作岗位的职责和要求，更熟练的掌握工作技能，为铸就“大国工匠”打下坚实的基础。
参考文献:
［1］周红利，张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究［J］．高教探索，2014(4)．
［2］贺国庆，刘向荣．西欧学徒制的历史演变及现代意义［J］．河北师范大学学报:教育科学版，2011(11)．
［3］施晶晖，余沫汐．现代学徒制与职教师资队伍建设［J］．现代企业教育，2013－11－28．
作者:曹振华 单位:陕西国防工业职业技术学院
