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摘要：通过对“一带一路”时代背景下课程建设内涵剖析,提出基于“一带一路”视阈下推进高等职业教育国际化课程建设的应用价值、建设目标与课程定位,重点分析了高等职业教育国际化课程建设的研究内容,包括以中印合作交流为切入点推进国际化课程建设,以国际班和国际合作项目依托推动国际化课程教学标准研究,以中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目为依托推动国际化课程教学模式探索,以世界技能大赛为依托推动国际化创新项目研究校企合作协同办学机制研究等,提出“一带一路”视阈下的高职国际化课程建设的途径与建设策略。
关键词：一带一路;国际化;高等职业教育;课程建设;途径;策略
“一带一路”倡议的提出为高等职业教育的发展提供了机遇,同时也带来了前所未有的挑战。我国实施“一带一路”建设工作,惠及沿线国家和地区26个,服务人群44亿。当前,我国的高等职业教育实现了历史性的新跨越,高等职业教育已经成为目前世界上规模最大的职业教育体系。我们需要通过“走出去”与“走进来”的社会发展需求，加强高等职业教育国际化课程体系、教学标准、教学模式及创新项目开展等国际化课程建设[1]。据中国知网统计,以“一带一路”并含“课程建设”为主题词搜索的文献仅有43篇,以“国际化课程建设”为主题搜索的文献仅有47条,以“国际化”并含“高职课程建设”搜索的文献仅有21条,在基于“一带一路”视阈下对国际化课程建设研究的作者较少,尤其是针对高等职业教育研究国际化课程建设。9月初，中非合作论坛北京峰会开幕前夕，受邀出席中非合作论坛北京峰会的马拉维共和国总统阿瑟•彼得•穆塔里卡阁下率代表团莅临陕西工业职业技术学院考察访问，希望能与学院在技能人才培养方面进行合作，共同培养优秀人才。穆塔里卡指出，马拉维政府正在实施一项青年成才计划，即通过职业技术院校，为马拉维的发展培养充足且训练有素的劳动力。笔者借助印尼Kopertip高等教育联盟、赞比亚“走出去”项目、教育部立项的学院“中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目”等与“一带一路”沿线国家高校开展的教师和学生交流项目为依托开展项目的研究工作,对高等职业教育国际化课程建设提出如下思考与探索。
1高等职业教育国际化课程建设的理论意义及应用价值
1.1理论意义
高等职业教育国际化课程建设是在新时代新形势背景下对高等职业教育提出的新要求，是落实2018年全国教育大会精神以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“国际化人才”培养目标以及推进高等职业教育课程建设国际化的重要指标，是落实《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）中对完善教育教学相关标准的基本要求，是支撑职业教育改革发展的基石,是为各行各业培养技术技能人才的关键实施载体。高等职业教育的国际化课程建设必须建立适应国家职业教育改革发展的国际化课程建设目标、定位、标准及模式，并积极推广应用。
1.2应用价值
课程建设是促进我国与“一带一路”沿线国家高校或企业开展项目合作与交流的关键途径,高职课程建设国际化就是要在课程建设中融入多元文化,形成具有国际标准的课程建设体系。课程建设国际化对于持续推进我国高等职业院校国际化进程有很大的作用,要提升高等职业教育国际化人才培养,就要建立国际化课程体系,以助推我国高等职业院校在“一带一路”倡议下开放办学的进程。
2高等职业教育国际化课程建设目标与定位
2.1课程建设目标
我国与沿线国家在高等职业教育领域合作的深入,需要进一步明晰国际化课程建设的路径及策略,细化国际化课程建设的理论体系及建设框架。要将培养具有全球化视野的国际化人才和世界公民作为高等职业教育课程国际化建设的目标，我国可以依托各级各类国际化交流合作项目,探索国际化课程体系、课程教学标准、教学模式及创新项目等4个方面的国际化课程建设框架以及实现途径,通过探索研究高等职业教育的国际化课程建设,加强高等职业教育的师资团队业务能力提升以及学生的技能培养,比如培养具有广泛教育并具有全球化背景下的项目解决方案，为我国高等职业教育课程建设走向国际化提供可供参考的研究依据[2-3]。
2.2课程建设定位
国际化课程建设需结合“一带一路”沿线国家的相关课程建设标准及要求,注重教师和学生的跨文化交际能力培养,比如工程监理课程建设需集合“一带一路”国家工程建设与管理方面的法律法规和工程管理监理的相关制度,以及国家化工程施工监理人才的培养需求[4]。国际化课程开发首先要确定课程面向的对象,结合“一带一路”沿线国家最主要的语言交流工具以及国情、行业规范、标准及要求,确定课程建设原则、规划课程建设步骤及建设内容,要研究开发适应国际化学生学习的授课方式与授课方法,结合院校实际可以试点布局基于双语教学的专业普适性在线开放课程的建设与应用,加强双语课程的团队建设、资金投入比例,比如商务汉语课程的开发应以视、听、说为主要教学方式,教学方法上要体现案例教学与任务型教学方法;课程内容选择上要结合当前的商务环境与时代主旋律,做好精品在线开放课的建设与孵化[5-6]。
3高等职业教育国际化课程建设内容
结合院校实际,以印尼Kopertip高等教育联盟等平台,教育部有色行业职业教育"走出去"项目为契机,结合自身院校实际对课程国际化建设进行总结和探讨。
3.1以中印合作交流为切入点,推进国际化课程建设研究
结合陕西工业职业技术学院于2018年启动的与印尼孟加拉等“一带一路”沿线国家高校开展更多教师和学生交流项目,打造1~2个全英语(或其他语种)授课的通识性国际化课程,拓宽国际化课程建设领域。学院也可从国际化课程选择上,从市场性、国际性和特色性三大维度出发开展试点,不断开展国际化专业的探索和试点。
3.2以国际班和国际合作项目依托,推动国际化课程教学标准研究
结合院校实际开展的教育部有色行业职业教育"走出去"赞比亚电工培训班项目,探索在国际化课程建设上优化教材内容,探索新型活页式、技能训练手册式的教材开发，课程讲授形式采用双语授课、双语习题等模式；通过与“一带一路”沿线国家相关院校及国际化企业的合作,推动职教在线精品课程建设中双语课程的建设与推广应用,适应“互联网+职业教育”的育人模式，探索基于工作过程的授课方案及项目开展方式,制定基于“一带一路”沿线国家特色的教学标准[7]。
3.3以中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目为依托,推动国际化课程教学新模式
以中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目为依托,探索人才培养方案及培养方式,探索基于专业的课程授课模式,提升专业办学层次与水平。“中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目”是我院作为教育部批复的“有色金属行业职业教育‘走出去’试点”院校，协同中国有色矿业集团驻赞比亚企业及所属卢安夏技工学校，通过建设中国赞比亚职业技术学院，在赞比亚开展学历教育、企业员工培训，探索校企协同“走出去”的职业教育发展模式，响应“一带一路”倡议和2018年中非合作论坛北京峰会精神，促进中赞两国民心相通的创新创业人才培养项目。
3.4以国际化教学活动开展为依托,创立中国职教课程国际品牌
以院校教师及学生参加的“一带一路”沿线国家各级各类合作项目为依托,学院探索以教师及学生为主体的国际化教学活动开展模式,加强教师和学生的创新精神和创造能力的同步培养,探索引导教师和学生"走出去",到“一带一路”沿线国家参观、实习、服务。引导学生参加全国职业院校技能大赛、世界技能大赛,培养学生的创新意识和创新能力,利用网络资源,开发双语国际化项目训练指导书,双语国际化教材,扩展“一带一路”知识体系,扩展教学时空。我院与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与服务大学联合建立的“中俄丝路青年服装设计师工作坊”，开展国际时装设计大赛、师生双向交流、服装设计专业的合作办学和科研合作等项目。该“工作坊”是我院与“一带一路”沿线国家高校联合设立的首个以合作共建实训室为基础，开展人文交流、联合办学、创新创业教育的综合性国际化交流合作平台。
4结束语
对“一带一路”时代背景下国际化课程建设进行探索分析，提出基于“一带一路”视阈下推进高职国际化课程建设的应用价值和课程建设的建设目标和定位,重点分析高职国际化课程建设的研究内容,对于促进高等职业教育形成开放办学，培养“国际化人才”具有非常重要的意义；对于院校优化资源，应对国际新形势，推进院校国际化和课程建设国际化进程、培养学生国际化视野以及增强国际交流与技术技能国际竞争力具有非常重要的意义。
参考文献
[1]刘楠,刘引涛.基于“互联网+”动态分层的高等职业教育课程改革实践[J].机械职业教育,2018(02):46-48.
[2]劳丽蕊,徐广飞,郭婧,牛月冬.基于OBE理念的创新创业教育课程体系建设[J].工业技术与职业教育,2018(04):51-53.
[3]刘引涛.基于普通(技术)课程的新加坡中学教育模式探析[J].教育现代化,2018,5(45):273-275+288.
[4]沈曦,黄夫真.“一带一路”视阈下的高等教育课程建设机制[J].电子科技大学学报(社科版),2017,19(05):6-8+33.
[5]张冉,孟祥海,吴丽学.中德合作办学背景下焊接专业高职课程改革策略研究与实践[J].工业技术与职业教育,2017,15(02):34-37.
[6]马文娟,马建军.“一带一路”视阈下教育技术学专业课程建设新思考——以宁夏某高校为例[J].教育现代化,2017,4(41):243-244.
[7]刘引涛,梅创社,刘其兵.高等职业教育教学质量监控与保障体系的研究——以陕西工业职业技术学院为例[J].工业技术与职业教育,2017,15(02):72-74.
作者:刘楠 高汝林 吕海侠 单位:陕西工业职业技术学院
