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摘要：从艺术职业教育与普通教育的异同出发，客观描述当前艺术职业教育专业课堂教学之现状，探寻艺术职业教育如何提升教育水平以及艺术职业教育专业教学课堂改革之方法，期盼统一、规范的艺术职业教育评价体系的早日建立。
关键词：艺术职业教育；专业课堂教学；改革探究
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）中明确规定：要“建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿全过程。”文件还规定：“完善职业教育质量评价制度，定期开展职业院校办学水平和专业教学情况评估，实施职业教育质量年度报告制度。”文件明确要求，职业院校要建立专业教学标准，完善职业教育质量评价制度，而艺术职业教育相对于普通教育及其它职业教育有其自身的特点及教学规律，在二十一世纪我国教育快速发展的今天，尤其是党的“十八大”以来，各种类型、不同层次的教育教学评价体系相继建立起来，由于艺术职业教育教学师徒式传承及小众性等教学特点的原因，到目前为止，统一、规范的艺术职业教育评价体系尚未完全建立起来，各艺术职业院校目前还是各行其是，艺术职业教育专业课堂教学目标模糊、成果检验及教学过程管理缺乏统一标准成为较为普遍的现象，从而在一定程度上制约了专业课堂教学水平的提升以及艺术职业教育的发展，建立统一、规范的艺术职业教育教学评价体系成为提升艺术职业教育教学水平、加快艺术职业教育发展的当务之急。
一、艺术职业教育与普通教育的相同点与不同点
（一）相同点
1．教学基本规律方面
无论是普通教育还是艺术职业教育，开展教学活动之前，都要制定人才培养方案，人才培养方案都必须包含招收对象与学制、培养目标与要求、课程设置、学时分配、考核方式与毕业标准等内容。
2．学科发展及教学管理方面
结合国家及各地区教育布局及发展规划，二者都要有各个专业的发展规划、师资队伍建设规划、教材建设规划，都要有相关教育科研活动以及相应的教学管理制度等。
3．教学基本要求方面
二者每个专业的每门课程都要有教学大纲、教学计划及相应教材，都要求教师书写教案等。
（二）不同点
艺术职业教育相对于普通教育有其自身的特点，主要表现在：其一，职业性。普通教育所开设的课程与学生毕业后所从事的职业没有任何必然联系；而艺术职业教育的学生从踏进学校的那一刻开始，其所学内容无不与职业紧密挂钩，课堂教学与实践教学处处体现职业教育特点，学生毕业后如从事其它工作，那叫改行或转业。其二，技能性。艺术职业教育要求从事该专业的学生在校学习期间，必须至少掌握与本专业相关的一至两门专业技能，力求做到一专多能，只有这样，毕业之后，才能顺利走上工作岗位，被用人单位所接纳并认可；普通教育则无此方面要求。其三，小众性。普通教育课堂学生人数30－50不等，而艺术职业教育，尤其是戏曲（表演和伴奏）、音乐（声乐和器乐）、曲艺（诵说、鼓曲及鼓曲伴奏）等专业的部分课程，课堂人数一般不超过6人，有的课堂人数甚至是一对一，这是艺术职业教育小众性特点所致。其四，师徒式传承。由于艺术职业教育的上述特点，考入艺术职业院校的学生从进入课堂跟老师学艺的那一刻开始，就具有师傅带徒弟的鲜明特征，尤其是戏曲与曲艺专业，这一特点表现得尤为突出，远远早于目前其它职业教育所提倡与推行的现代学徒制；普通教育则无此状况。其五，门诊式教学。艺术职业教育的小众性特点，使得艺术职业院校专业课堂的门诊式教学方式成为可能。艺术职业院校的学生从进校时，其自身专业条件及各自理解能力本来就具有很大差异性，专业学习过程中，各自存在问题又千差万别，教师在开展教学活动时，不得不针对不同学生所存在的不同问题，采取不同方法，解决不同问题，每节课的教学内容（技能技巧）及每一教学内容的时间安排就表现得较为随意，甲学生三两分钟就能掌握的学习内容，乙学生可能一节课甚至更长时间方能掌握，这种情况在各艺术职业院校中普遍存在，而相对于普通教育院校来说，此种情况简直是难以想象。
二、艺术教育专业课堂教学改革之必要
艺术职业教育教学评价体系之建立，首先应从艺术教育专业课堂教学改革入手。
（一）当前艺术教育专业课堂教学之现状（存在的问题）
1．宏观角度讲
（1）培养方案规范化与宏观教学安排上的随意性：规范化要求该专业的教学内容、授课时间、教学目标以及每届、每个学生毕业标准的相对统一与一致，而鉴于艺术职业教育小众性及门诊式教学等不同于普通教育的特殊情况，加之艺术职业院校每届学生、同届学生自身专业条件存在的差异性，因此，在制定该专业人才培养方案的教学内容、学时分配及教学目标时，有时不得不一届一调整，甚至是随时做出调整，这就出现了人才培养方案宏观教学安排上的随意性，在此意义上的教学规范化也就会大打折扣。（2）注重教学成果检验，缺乏过程管理：艺术职业院校各专业的管理者普遍注重每学期的期末考试，尤其是学生的毕业考试。考试中教学管理者可以考察、检验每个课堂、每个学生的学习情况，据此了解整个专业课堂教学基本情况，并表彰那些成绩突出的教师和学生，所谓“一俊遮百丑”。而对专业课堂教学所存在的问题及产生问题的原因，一般不去深究。退一步讲，教学管理者发现课堂教学中存在的问题并准备解决时，本学期已结束，问题的症结在哪儿？是教师的问题？还是学生的问题？有的已无从查起与认定，即使能够查出问题之所在，然该段教学内容的学习时间已流逝，重新纠正与解决势必占用新学期教学时间，从而体现了教学过程管理的缺失，此种情况，在艺术职业院校专业课堂教学中表现得较为普遍。（3）教学过程中集体教学与个体教学的矛盾与冲突：艺术职业院校同一专业、同一课堂的学生，由于自身专业条件及理解能力方面上的差异性，同一学习内容，有的学生很快就能学会并掌握，有的学生就是学不会，就是掌握不了，这时就出现了集体教学与个体教学的矛盾与冲突。这时，课任教师通常的做法一般就会停下来，首先解决个体学生身上所存在的问题，经过反复讲解、示范与练习，待其学会并掌握后，方才进行新内容的学习。这种情况，在各艺术职业院校中普遍存在。（4）尖子生与公平性的矛盾：由于艺术职业院校的学生自身专业条件及理解能力方面上所存在的差异性，每个专业都会出现一些自身专业条件相对较好、理解能力相对较强而又相对勤奋好学的一些学生，也就是我们常说的尖子生，这些学生由于自身专业条件好，理解能力又相对较强，经过较短时间学习与训练，就能够很快出成绩，他们能够给教师及学校带来荣誉，所以从一开始，这些学生就成为教师争抢的对象，课堂教学中，这些学生也势必成为课任教师乃至校方重点培养的对象，资金、时间、教师的精力等自然向这些学生倾斜，这就出现了同一专业、同一课堂的学生学习上的公平性问题，这种现象始终困扰着教学管理者，在各艺术职业院校中也较为普遍。
2．微观角度讲
（1）专业技能教学与素质教育的矛盾：艺术职业院校的学生甚或专业教师，他们往往都非常重视、强调专业方面的学习，注重专业技能技巧的学习及掌握，而忽略综合素质方面的提升，学生对其它课程不感兴趣，逃课及课上不专心学习、不认真听课的现象时有发生，学生管理者及专业教师之外的其他课任教师虽经常对学生进行教育，但收效甚微，这种情况在各艺术职业院校中较为普遍。（2）人才培养方案中的教学目标带有一定的不确定性：前面已经说过，艺术职业院校的学生从进校时，其自身专业条件及各自理解能力就具有很大差异性，专业学习过程中，各自存在问题又千差万别，每届学生各不相同，这就为人才培养方案中教学目标制定的模糊性提供了依据，客观上也有一定的必然性。（3）学生从事技能技巧训练时的被动性：由于艺术职业教育职业性、技能性、小众性以及师徒式传承这些不同于普通教育的特点，以及口传心授的教学方法，教师怎么做（唱、演奏），学生就怎么学，这种单纯模仿式的学习，很自然地造成了学生技能学习训练时的被动性，学生一味模仿，只知其然，不知其所以然，自然就成为必然。我在这里并不是要否定口传心授的教学方法，而是强调单一的口传心授的教学方法，一定程度上容易造成学生在技能训练时的学习上的被动性。
（二）艺术职业教育课堂教学之现状呼唤艺术职业教育课堂教学之改革
我在前面从宏观和微观角度对我国艺术职业教育专业课堂教学的现状以及存在的问题进行了一般性描述，要想改变此种状况，就必须对艺术职业院校的专业课堂教学进行改革。我们面对艺术职业教育专业课堂教学存在的诸多问题，如果采取眉毛胡子一起抓，面面俱到，期望一下子解决所有问题，实不可取。我认为，艺术职业教育专业课堂教学的改革应该是渐进的、持续的，应该本着先易后难、先简后繁的原则逐步推进，而改革的突破口应放在目标管理上。首先，教育管理者要根据学生的实际情况制定学制内学生的知识技能目标：应该明确学生学习期间所应掌握的基本知识与基本技能，然后根据学生的自身专业条件，因人而异地制定每个学生个性化的学习方案与学习目标，使每个学生与教师都能做到心中有数，并自加压力，将此公之于众，以增加学习方案与教学目标的透明度，同时接受上级教学管理部门、学生家长及社会公众的监督。其次，教学管理者要制定教学管理方法与管理过程目标：教学管理者依据业已公布的学生学习期间所应掌握的基本知识技能目标，按学年、分学期进行任务分解，并据此加强每个课堂整个教学过程的监督与管理，发现问题，及时解决，确保各时段教学任务的完成及教学目标的顺利实现。再次，教学管理者要制定情感价值目标：教学管理者应加强教师师德师风建设，明确要求所有授课教师以立德树人为本，将社会主义价值观贯穿于整个教学过程中，通过情感教育，培养学生正确的人生观和价值观，在全校范围内形成齐抓共管的局面。通过学生、教师的日常表现及学期末的生教互评，考察教师课堂教学情感价值目标的完成情况。实施目标管理的关键，不全在于学生技能技巧的把握及教学目标的达成，而在于授之以渔，即在传授学生各种技能技巧的同时，还要教会学生学习的方法，使学生变被动学习为主动学习，从而改变学生在技能训练时的被动性的学习方式，并取得事半功倍的学习效果，学生为此将受益终身。
三、艺术职业教育课堂教学改革应遵循的原则
艺术职业院校专业教学指导方针应该确定为：普遍培养，重点提高，因材施教，全面发展。实施专业课堂教学改革应遵循如下原则：
1．量力性原则
艺术职业教育课堂教学改革首先应遵循量力性原则，也就是在安排学习内容和制定教学目标时，教学管理者要充分考虑学生自身专业条件，既不要过多过高，也不能过少过低。学习内容和教学目标安排制定得过多过高，学生因为完不成学习任务而达不到教学目标要求时容易失去信心并放弃努力；学习内容和教学目标安排制定得过少过低，学生会因为轻而易举地完成学习任务、轻松达到目标要求而容易满足现状并沾沾自喜，要适可而止，量力而行，学习内容和教学目标安排应以学生必须经过努力能够完成学习任务、达到教学目标要求为最佳，此为量力性原则。
2．循序渐进性与透明度原则
教学管理者和专业课任教师要充分考虑学生自身专业条件，合理安排教学内容、制定切合实际的教学目标，学习内容安排上，要由浅入深，由易到难，先简后繁，循序渐进。同时，教学管理者和专业课任教师还要注重教学目标的透明度、学生的参与度以及教学成果的达成度，在重视教学成果的同时，也不能忽略对整个教学过程的把控，要定时、定期邀请学生家长来校观摩专业课堂教学，了解自己孩子在校学习情况，增强专业课堂教学目标的透明度。
3．因材施教性原则
由于艺术职业院校的学生自身专业条件迥异，完全一致的学习内容和教学目标不切实际，专业课堂教学改革就应采取因人而异，因材施教的方法，要制定切合实际的、个性化的人才培养方案，艺术职业教育专业课堂教学小众性特点为此改革提供了先决条件与可能。
4．巩固性原则
教师在制定教学计划、安排教学内容和学时分配时，应充分考虑到专业知识与专业技能的巩固学习，定期回课，以复习、巩固前面所学知识与技能技巧，避免狗熊掰棒子，学了后面忘前面，此即专业课堂教学改革所应遵循的巩固性原则。艺术职业院校专业课堂教学改革实施目标管理的同时，统一、规范的艺术职业教育教学评价体系也会相应、逐步地建立起来，统一、规范的艺术职业教育教学评价体系的建立，对于提升艺术职业院校教育教学水平和艺术职业教育发展，必将起到有力的推动作用。
作者:于泽华 单位:天津艺术职业学院
