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摘要：新形势下校本教研对于中职学校的可持续发展、培育教育教学特色、优化教师队伍、推进教改都有着重要的意义。着眼于把教师理论学习和理论水平的提高作为基础，把骨干教师引领和同伴互助作为基本形式，把教师的自我反思作为根本目标，把课题研究作为升华，从完善中职学校自身的制度、激励机制和教研平台方面加以保障，是推进中职学校校本教研的基本路径。
关键词：职业教育；校本教研；意义；实施路径
中等职业学校从自身发展出发，依托学校自身的资源和特色开展校本教研活动，对推进学校教育教学提档升级，激发教师的工作积极性和创造性，完善教师队伍整体的专业知识与专业能力体系，促进学校办学特色和专业学科的培养具有重要意义。中等职业学校应抓住机遇，加快推进，以提高教师理论水平、骨干教师引领和同伴互助、教师的自我反思、课题研究为开展校本教研的主要内容，从完善自身制度、激励机制和丰富教研平台等方面加以保障，力争在职业教育的发展中赢得优势，占得先机。
在中国特色社会主义建设进入新时代的历史背景下，中等职业教育还处于发展相对滞后的阶段，中等职业教育远远不能满足经济社会发展对各类初、中级专业技术操作者这一重要人力资源的需求，中等职业教育在培育人才的质量和结构等多个方面都与全社会的需求存在着较大的差距。因此，加快推动中等职业教育发展，提高中职学校教育教学水平，适应社会需求，是当前中等职业教育发展最紧迫、最重要的工作。通过提高中等职业学校的校本教研水平，推动和促进学校教学水平提高，推动校企有效衔接，缩短中职学校教育与企业和社会实际需求间的距离，无疑是一个重要的手段和组成部分。
1校本教研是推动中职学校培育、形成办学特色的有效手段和重要内容
在全国职业教育方兴未艾、蓬勃发展的大格局中，培育并形成独具特色的办学理念，是每一所中职学校在激烈的竞争中生存和发展的关键［1］。学校办学特色的形成，是一个较长的积累过程。本校所特有的，在一个或多个方面优于其他中职学校的独特风貌，既可以体现在学校的办学思路上，也可以体现在教育教学模式、特色专业发展上，更可以体现在课程体系设置、独特的教学手段和教学实践诸多具体环节中［2］。校本教研作为衔接学校诸多教育教学实践环节的教学研究活动，本身就是对学校教育、教学实践的反思、研讨，进而改进和提高的过程。从本学校的实际出发，依托学校自身的资源和特色，开展切实可行的教育教学研究工作，围绕学校教学遇到的实际问题开展研究，以职业岗位知识和能力要求为导向整合本学校的教学资源，广泛联系学校管理、培训、课程设置等内容的教学研究，为教师提高理论和实践水平创造必要的载体，丰富和改善学校教育教学环境，进而使学校具备更高水平的教学研究能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在发展机制。通过校本教研的长期开展，逐步在推动学校教学改进和提高的过程中形成符合自身的独特办学理念，逐步形成富有特点和竞争力的专业学科、教师队伍和教学特色，推动学校可持续发展。因此，高水平、高质量校本教研活动的开展就是对中职学校培育、形成办学特色的推动，其本身也是形成办学特色必要的组成部分。
2校本教研是推动中职学校持续进行教学改革的有效手段
中等职业教育的根本任务是培养具有专业操作技能的应用型人才，其本质就是为各类初、中级专业技术操作人才顺利就业服务［3］。推进中等职业教育教学改革，就是要逐步建立和完善与市场机制相适应的、有利于全面提升全社会人力资源应用效率，尤其是应用型人才培养的教育机制。相对日益国际化和全球化的发展趋势，我国现行的职业教育处于不断适应变革的自我变革中。在这一变革进程中，每一所中职学校面向就业所遇到的问题，都是新问题，都是过去的经验和理论无法应对和解决的。没有基于课程和教学的研究，中职学校面向就业需求的教育和教学改革就难以推进。因此，以改进、提高教学为目的的校本教研，不仅仅是为教育科研本身，更是为中职学校发现问题、解决问题提供理论依据和智力支持的有效手段。只有参与教学的人员不断地更新教育理论和观念，调整自身的知识结构和实际操作技能，提高教学实践能力和创新能力，才能推动中职学校不断地面向社会、面向市场调整、改革教学目标、教学方式和教学内容，造就符合社会、企业需求的应用型技能人才，从而实现中职学校教育教学的改革目标。
3校本教研是提高教师素质和能力的有效手段
从事中职教育的教师不仅应该具备教师的基本素养，而且还应该不断地了解和掌握所讲授课程在产业的实际生产和经营中的专业技能、技术和手段的基本要求和最新趋势，只有具备上述素质和技能的教师才能完整地向学生传授他们将来所从事职业的专业知识和专门技能。这是由中职学校的教育目标所决定的，是与普通高中学校教育的最根本差别。中职学校教学目标的特殊性，决定并要求中职学校的教师必须具备既能从事专业理论教学又能从事行业技能教学的素质。因为我国目前还没有专门的高中级职业学校教师的培育机制，所以中职学校“双师型”教师的培养就只能是边实践、边建设的过程。开展校本教研活动，将中职学校教师专门技能的提高作为校本教研所追求的目标，培养教师通过教学研究自觉地将专业技能与专业素养联系起来，把教学研究与教师的日常教学实践融为一体。作为校本教研的主体，教师不仅要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，而且要以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。教师更要钻研教材，吃透教材，甚至自己开发教材，目的是使学生积极参与到教学过程中来，既能系统地掌握专业知识，又能提高实际操作技能，成为具备实际操作技能的专家。校本教研所具备的这些特点，无疑使之成为中职学校提高教师素质和能力、推进“双师型”教师队伍建设最有效的手段。
二、中等职业学校开展校本教研的基本方法
我国中等职业教育发展，与高速发展的经济比较是相对滞后的，中等职业学校无论从规模、自身条件、教师队伍来源等方面考量都是处在一个相对较低的层面上。因此，开展校本教研活动，应是一个渐进并逐步提高的长期过程，当前，只能从学校自身条件出发，从一些基本点着手［4］。
1着眼于教师理论学习和理论水平的提高
职业教育教学的实践和创新有着丰富的理论背景，透彻地理解这些理论背景并把握其发展趋势，有助于教师更好地认清自身工作的意义，从而增强改进教学行为的自觉性和责任感、使命感。对教师而言，其自身的理论学习实质上就是一种隐性的专业引领。提高教师自身的理论素养，增强教师的理论思维能力，就是促进和培养一名教师从简单“教书匠”的必然王国通往教育家的自由王国之路入门的第一级阶梯。中职学校开展校本教研活动应该把完善教师的理论学习工作，提高教师的理论学习质量作为最基本的内容和起点。这也是目前各中职学校普遍具备条件、能够马上开展的一项工作。
2着眼于以骨干教师引领和同伴互助为主要形式
校本教研活动的开展需要有具备专业优势的人来引领，并以他们为核心形成互助的研究团体。在中职学校当前教师水平普遍不高的基础上，应发挥现有的人才优势，发挥学校骨干教师的作用，促使他们成为教研活动的引领者和互助团体的核心，这是扎实推进校本教研活动的主要推手。在学校的校本教研活动中，应注意培养和激励学校中具有专业优势的教师充分发挥示范、引领作用，从而给整个校本教研活动以支撑。以骨干教师为核心，围绕他们开展教研活动，进行专业切磋、协调合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持、共同成长。因此，中职学校实施校本教研活动的好与坏，在很大程度上决定于骨干教师作用的发挥，学校如何组织一些在各自专业教学中有专长、有优势，教育教学经验丰富的教师充当引导者和团队核心的角色，并充分调动他们的积极性尤为重要，这是中职学校开展校本教研活动成功的关键。
3着眼于把教师的自我反思作为校本教研的根本目标
自我反思是教师在精神和思想层面展开的自我对话、自我剖析，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程以及教学效果的自我反省，是一种积极、主动进行自我修正、提高的精神过程［5］。这种难能可贵的行为是教师通过反思、反省过程达到修正教学行为，实现教育优化的过程，是促进教师专业成长的核心因素。因此，中职学校应把引导、促进教师经常性、自觉地进行教学的自我反思作为开展校本教研活动的根本目标，唯其如此，才能达到开展校本教研的根本目的，那就是使中职学校的每一名教师都能摆脱狭隘、肤浅和机械的教学实践活动，获得理性的升华和情感的愉悦，真正体会到自己教学存在的价值和意义，真正学会并养成自我反思的习惯；自觉地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，对自己的教学现象、教学问题进行独立思考，得到创新性见解，真正成为教学和教研的主人。拥有这样的教师队伍的中职学校将是无往不胜的，一定能够成为未来竞争中的强者。
4着眼于把课题研究为校本教研的升华目标
课题研究作为较高层级的教学研究活动，应看作是校本教研活动的最高成果，是中职学校开展校本教研活动的升华部分［6］。在中职学校中针对教学实践中产生的问题，组织教师团队有的放矢地确立研究课题，以解决本校教学中存在的问题，这本身就是一种学校和教师综合素质、综合能力的提高和升华，是学校开展校本教研活动成效的集中体现。组织、引导和激励教师开展课题研究，是中职学校必须面对并亟待提高的方面。展开教学课题研究，是中职学校教育教学实践的需要；通过课题研究成果转化，解决中职学校教育教学中的实际问题，是中职学校自我完善、自我发展的必由之路。正因为有强烈的实践需要，中职学校的校本教研才有旺盛的生命力，必将茁壮成长、枝繁叶茂。中职学校围绕教育教学持续改革的需要，有目的、有计划地把教学实践中遇到的问题作为研究对象进行课题研究，才能促使教师经常、系统地进行自我反思，探究和解决工作中所遇到的问题；才能不断推动教师完善自己的理论、知识体系，提高自身综合素质；才能培养和发挥骨干教师的引领和在团队中的核心作用。这样，中职学校的校本教研的各项内容才能够有机结合，相互促进，这是中职学校校本教研的精髓所在。
三、中等职业学校开展校本教研的根本保障
校本教研活动不能是一种自发的行为，不能处于无序的状态中，中职学校必须将校本教研活动作为学校建设的重要内容，有计划、有组织、有领导、有保障，系统推进。
1组织保障
中职学校要在整体规划的前提下，确立以学校领导、专业教师、校企协作、后勤等多方参与的组织领导体系，严格履行在校本教研工作中进行计划、推进、指导和评价的责任，注重过程管理和评价。综合协调学校的资源分配，协调各专业间的协作，协调处理教师正常教学和参加校本教研的关系，以保障学校正常教学和校本教研的正常开展。
2制度强制
中职学校要在现有基础上完善相应的制度，如教师理论学习制度、教学示范制度、团队协作制度、教师培训制度等，既要完善制度内容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落实和监督机制，真正发挥制度的作用，保障学校的教师及相关工作人员必须参与到校本教研活动中来，以提高自身和学校的教育教学水平。同时，对违反制度的教师及相关工作人员要按制度规定给予处罚，坚决维护制度的严肃性，保障校本教研的正常开展。
3激励引导
中职学校必须要克服以往教育教学管理中的大锅饭弊端，真正建立、完善奖优、奖勤的激励机制，对在教育教学实践中，在校本教研中发挥核心、引领作用的骨干教师，要敢于在评定职称、评优等方面给予优先、破格，在规格上要敢于突破，在学校中真正营造崇尚人才、崇尚先进的氛围，以保障优秀教师在校本教研中发挥骨干引领作用。
4平台推动
中职学校要最大限度内地调动学校现有的人力、物力，为校本教研搭建各类活动平台，如刊物、培训班、讲座会、示范课、教研团体、校企协作等多种校内、校外的教学交流、成果交流、示范教学、联合协作研究的机会和渠道，以保障学校教师和相关工作人员能够在交流和协作中促进校本教研活动的开展，提高自身的能力和水平，推进学校校本教研水平整体不断得到提高。
参考文献：
［1］卢琳．论校本教研［J］．教育导刊，2002（12）：32—35．［2］薛小明．基于高职教育的校本教研及其优化［J］．职教论坛，2008（6下）：13—14．
［3］王小清．对中等职业学校校本教研的理性思考［J］．河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2006（2）：53—55．
［4］孙文英．中职有效教研研究：定义、特点、问题与策略［J］．成人教育，2017（12）：72—74．
［5］蒋国平．中等职业学校校本教研探析［J］．职教通讯，2005（8）：21—23．
［6］蒋秀云．课题研究：教师专业发展的重要平台和成长方式［J］．北京教育学院学报，2016（12）：11—16.
作者:姜宇 张晓宇 张翠萍 单位:哈尔滨轻工业学校
