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摘要:
教师专业的自主发展和发展的差异性已成为教师在当今知识经济大发展时代新课程改革的新任务，然而教师专业自主发展也容易导致和学校的管理之间发生冲突和矛盾，使部分教育管理者感到左右为难。为化解这一矛盾，以过程哲学为视角，对教师专业发展过程中的动态特征、创造性特征、享受特征和审美特征等进行分析，并且进行一定的改革，这样既可以对教师的专业发展进行有效的管理，也可以推进教师专业的自主发展。
关键词:
过程哲学;过程;自主;创造性;享受
教师自主专业发展既是教师人生价值的体现，也是教师不断创新和发展智慧的体现，还是教师顽强拼搏、锐意进取、自我超越的奋斗精神的体现。在知识经济大发展的时代，新课改也对教师提出符合这个时代要求的新任务，要求每一位教师都应自主地按照自己的特点和实际情况制定出最符合自身发展的具有独特个性的发展路线。基于此，现对我国教师专业自主发展中遇到的问题进行分析，在“过程哲学”视角下进行教师专业自主发展对策的研究。
一、我国教师专业自主发展中遇到的问题
教师专业自主发展的过程具有动态性、整体性和终身性的特点，教师个人成长的过程是终生职业社会化的过程，也是终身教育灵活多变的体现。由此可见，教师专业自主发展已不仅包含职前，还包含职后的各个方面，并引发诸多的关注，同时也存在很多问题。就我国的教育体制和当下整个教育大环境而言，主要体现为两个方面:一是目标主义。目标主义就是把教育目标划分成各种各样的标准、各种不同的数字和各种指标，通过排名的前后、经费的多少、课题的发表和得奖的次数来评定教师的成就。这也必然会导致教师仅以追求目标为发展目的，不择手段，埋没良知，最终迷失自我。二是分割主义。当代的学校总是过分追求教学成果和科研效率，管理上讲究条块分割和按部就班的分工，教师和学生也逐渐被单一的学科专业理论知识和程序化的管理制度体系所约束。教师丰富的经验被迫与历史文化分隔开来，教师与世界的关系被无情地切断，他们的能力都没有得到完全的发挥，这既是现代人类生活矛盾的体现，也是现代大环境中教师难以发挥自我的原因。就教师自身的内因而言，也存在两个方面的问题:一是教师还不具备强烈的专业发展自主意识。教师专业发展，不应仅以各种事物客观、可见的实体形式表现出来，更应构建教师的主观、无形的精神世界;教师本身应该是具有批判精神、自主意识和教育使命感的知识分子和强烈思想意识的教育工作者，而不仅是经过专业培训的高级技师。因此，教师只有具备强烈的专业发展自主意识，才能使教师专业化的可持续发展得到保障。二是教师专业发展过于功利，导致教师精神世界的荒漠化。在经济全球化以及我国市场经济环境的影响下，社会格局也出现多元化的局面，许多教师的思想受到影响，价值观也发生了很大的转变，与此同时，甚至有些教师还产生拜金的不良思想，做事急功近利，攀权附贵，这便严重摧毁教师的专业信念和理想，从而导致教师逐渐丧失对教学的热情，疏远与学生的情感交流，具体可以表现为缺乏责任感和专业发展的精神及自主意识。
二、“过程哲学”视角下对教师专业自主发展“过程”的理解
“过程哲学”是一种新的哲学思想，它是由英国著名哲学家怀特海于20世纪所创立，“过程哲学”的哲学思想主要体现在怀特海代表作《过程与实在》等著作中。“过程哲学”中“过程”的含义如下:
(一)事物存在于过程中
“过程哲学”指出，理解世界的最佳方法，是认为世界不是由物质实体的组合而成，而是事件的连续统一，而一切的事件其本质都是一个“过程”。任何事物和任何事件都存在于过程中，所有事物都以过程的形式存在与表现出来，所有事物都是在不同的状态之间相互转化、相互生成的过程，所有事物也都处在不停地运动过程中。在“过程哲学”的视角下，教师专业自主发展是一个动态的过程而不是一个静态的实体;是不断创新不断发展变化的过程而不是一成不变单一封闭的实体;是实现个人的自我转变的通道而不仅是静止不变的过往经验的“跑道”。既然“过程”是在“跑道”上奔跑，那么采用何种方法可以跑得更快、跑得更省力气就是“过程”所要达到的目标。因此，“过程”与“方法”目标是紧密相连、密不可分、宛如一体的，特定的“方法”总会伴随特定的“过程”一起出现，“过程”与“方法”存在辩证统一的哲学思想，“过程”是“方法”的动态表现，而“方法”也包含在“过程”中。由此可见，在实际的行动中要对“过程”和“方法”共同考虑，总体掌控。
(二)过程本质是创造性
在“过程哲学”中，一切事物的内在本质就是创造性，事物所具有的各项特点恰恰就是创造性的外在表现，创造性是现实万物存在于世的根本依据。事物具有的创造性特征既是事物发展变化的动机，也是事物发展变化的原因，这种创造性特征也将事物推向新奇独特的发展方向。在事物的创造性运动过程原理中“过程哲学”战胜机械化的传统哲学思想，创造一个新的世界观，即认为万物都不是静止不变的，而是动态、不断变化的。因此，教师专业发展中的传统思维方式是单一封闭、静止不变的，早已无法与目前这个复杂混乱又变化万千的实践环境相适应。在教师专业发展过程中，也要转变思维方式，传统的思维方式是要一种寻求事物“是什么”的实体思维方式，现在应转变为寻求事物“如何是”的过程思维方式，从而渐渐自主形成以动态开放的眼光看待事物存在和发展的过程思维方式，摒弃过往以静态封闭的眼光看待事物存在和发展的实体思维方式。
(三)过程是享受特征和审美特征
怀特海的“过程哲学”认为过程中的一切事物都具有“享受”这个特点，都有其内在的价值，享受是伴随事物的发展过程而存在的，缺少享受就标志着客体无法转化为主体。与此同时，享受所具有的含义更为丰富与广泛，享受是众多存在中的一种，是一种由多种成分形成的自我享受。在事物发展的过程中，享受和审美是相伴而行的，由此可见，享受也是文明发展中的关键要素之一。因此，教师专业自主发展的过程不应是一个强制性的过程，而应是自由发展的过程，让教师根据自己的特点进行自主发展;不应是充满牺牲与折磨的过程，而应是享受与快乐的过程，让教师在发展的过程中找到乐趣，从而更加有动力进行可持续发展。
三、实现教师专业自主发展“过程”目标的途径
(一)把握外部引领与教师专业自觉的动态平衡
从“过程哲学”的角度来看，教师的专业发展不是静态的而是动态的，不是短期的而是长期的，不是简单的而是复杂的一个过程。教师专业发展的程度不仅和学校的发展进程有联系，与教师的工作环境和教师职业发展的周期也有联系，还与校领导的思维方式和个人的价值观有着紧密联系。从某种意义上说，教师专业发展过程中外部引领和教师专业发展过程中专业自主是教师专业发展过程中的两个极限。在教师自主发展过程中，外部引领是辅助条件，而专业自主是内在动力，只有教师自己主动进行发展，外部引领才能起到作用。由此可见，要想使外部引领和专业自主达到动态平衡，就必须将外部的教育环境及教学环境与教师的个人差异性相结合。而外部引领和专业自主达到的平衡不是静止的，而是不停地从一种平衡转变成另一种平衡的动态平衡。假如外部的教育教学环境发生改变，那么原来存在的平衡就会被改变，从而达到新的平衡状态。同样道理，假如教师的专业发展态度和专业水平发生改变，那么原有的平衡状态也会随之改变。因此，外部引领和专业自主达到的平衡是不断适应外部变化、并随之不断调整的过程。教师专业和学校的发展情况以及外部教育教学环境的改变都应引起学校管理者的时刻关注，学校管理者应根据这些改变及时调整对教师发展的外部引领策略和对学校管控的程度，使外部引领和专业自主达到平衡，以此最大限度地促进教师专业自主发展。
(二)协调居住空间、工作空间与过渡空间的和谐与平衡
教师的三种空间之间是和谐共存的平衡关系，这三种空间也是教师的居住空间、教师的工作空间和教师工作与家庭之间的过渡空间。学校有义务协助教师调整这三种空间，使之达到和谐、平衡的状态，学校应在积极建设学校的教育教学硬件设施的同时，加强建设健身房、咖啡厅、运动馆、草坪和花园等教师的第三空间，使教师的“第三空间”生活更为丰富多彩，从而使教师专业自主发展的过程变成享受的过程和审美的过程，促使教师的专业自主得到大力发展。
(三)“过程”不同，结果相同
在知识经济环境下注重教师专业发展的“过程”，是时代和现实的需求。因为教师的发展会根据时期、学校、学习阶段和年级的实际情况的不同而表现的需求也不一样，这就使教师的发展必然存在差异性;在环境条件差不多的情况下，教师的个人素质或者发展目标也会因为个人教育教学的理念不同，知识水平和能力高低以及个人职业修养和情感的不同而存在差异。因此，教师专业自主发展的过程虽不相同，但最终结果的一致才是学校需要重点关注的。
1.制定选修模式的培训制度。摒弃传统的假期培训，集中培训和统一培训制度，采用把教育科研、学科教学、班主任培养、出校学习和拜访名校相结合的培训新制度，让教师依据个人需求自由选择培训内容。其中，外出学习培训和走访名校培训又划分为多个培训方向，不仅使不同教师的不同需求得到满足，还提高教师自主发展专业的兴趣。
2.构建教师自主发展的共同体系。学校应积极促进教师之间成立自主发展的共同体系，鼓励教师内部自行推选负责人、自己拟定规则和自己制订计划。例如，新教师主动成立“青年教师班”，在新学期开始时，由教师自主选举的班长教师的主持下召开首次青年教师座谈会，采集各位青年教师对自身专业发展的需求，制订出年度总计划。针对青年教师要求班主任对其工作进行指导的意见，安排优秀班主任和青年教师班的新教师开展座谈会。
3.成立互助式教师培训制度。在学校的统筹安排下，教师之间自主结合，组成“老教师培训新教师”的师徒关系。这种制度中的“老”和“新”是相互的:新教师可以向老教师学习教育教学经验;老教师也可以向新教师学习现代科技信息技术和外语应用等。
(四)以启发教师创造性思维为核心
在“过程哲学”中，万物皆有创造性，创造性是事物存在于世的根本，因此，教师专业发展过程要想提高自主发展，就必须具备创造性。举例来说，就青年教师而言，很容易学习老教师的教育教学模式，形成固定而不思求变的思维方式。这种求稳的思维方式会迫使青年教师在面对新信息时按照原有的思维模式去思考问题而不敢大胆突破，这严重阻碍思维创造性的大力发展。因此，学校应大力倡导教师大胆怀疑，大胆提问，大胆创新，敢于冒险，不畏犯错的思维模式，使思维和认知可以摆脱原有的固定思维模式在环境改变时可以随之改变。
(五)享受研究快乐探寻成长喜悦
教育叙事研究是指“教师通过自我叙说在教育活动中的‘问题解决’和‘经验事实’，自我反思来转变自己的教学观念和教育行为”。不同于传统的教育研究方法，教育叙事研究更适合所有教师的共同参与，更有利于教师反思，更能促进教师之间合作文化的形成，也更能提高教师的水平，从而共同发展。教师通过叙述自己在教育活动中教育经验来反思自己的教学观念和行为，找出促使形成自身教师观、学生观的决定性事件，进行反思，进而改进自己的教育观念和教学活动方式，促使教师对教育的认识从感性认识升华到理性认识的高度，培养教师形成良好的教育信仰，从而推动教师专业的自主发展。叙事研究方法不仅沿用传统的座谈会的交流方式，还推出网络交流的方式。校园网专门开辟两大空间为叙事研究交流分享提供交流平台:一是网络论坛，论坛包括个人空间和集体空间，集体空间又分为年级组和学科组两个单元，还专门开设“信息窗”栏目;二是网络日志，网络日志是教师本人与班级的书写交流空间。通过网络论坛和网络日志，学校在给教师介绍优质精美的叙事故事的同时进一步进行教育叙事研究。教育叙事使教师体验到同伴之间互相帮助的乐趣。教师定期或者不定期地自己的教育故事，可以提升教师的被关注感、被欣赏感，更可以在教师之间产生共鸣。进行教育故事交流，可以帮助教师排解内心的孤独与寂寞，帮助教师之间解决问题。任何人都会为那些真诚的面容和生动的故事所感动。
四、总结
总而言之，教师的专业化发展始终贯穿在教师自我生命的整个过程中，在教师不断的自我学习过程中逐步成熟起来。教师的自我学习过程体现在自我反思、实践与体验、对话与合作和阅读与终身学习等这些实践活动中。教师的专业化过程既是释放内在能量的过程，也是尊重历史经验的过程，还是结合生存境遇的过程。教师可以通过享受教学过程中的欢乐、痛苦、疑惑与发现，使自己的精神得以丰富，使自己的专业发展得以继续。
作者：蔡懿静 单位：郑州大学西亚斯国际学院
参考文献:
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基金项目:
2014年度河南省教育厅人文社会科学(马克思主义理论学科)研究项目(编号:2014－MFD－132)阶段性成果
