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摘要：作为高等教育阶段重要的公共基础课程，思想政治教育理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，更是加强社会建设培养新时代人才的重要阵地。但发展至今，问题频出，学生对于该课程误解颇多，缺少认同感与获得感。从课程教育主体———学生角度出发，试图将“参与式”教学融入高校思想政治教育，提高学生的认同感与获得感，充分实现思想政治教育的理论、实践、情感、能力等培养教育目标。
关键词：“参与式”教学；高校思想政治教育；学生主体
随着科技发展与社会进步，高校所面临的社会政治环境及校情舆论等均发生了重大变化，深刻影响着高校思想政治教育工作及意识形态教育的各个方面。其中，新时期高校学生所呈现出的个性化、时代化特点及其教育主体地位愈发受到重视，科学开发教育主体主观能动性、有效引导学生主动参与思想政治教育成为新形势下发展高校思想政治教育的必然要求。因此，“参与式”教学方式符合现今思想政治理论课教育教学规律和大学生的思想特点，作为创新思想政治教育的必然选择，有待在实际教学实践中进一步考察调研，以期切实增强高校思想政治教育方法的科学性，提升高校思想政治教育的实效性，加强教育主体的认同感与获得感。
1“参与式”教学融入思想政治教育的意义
1.1“参与式”教学对于思政课程本身的意义
传统高校思政课教学的知识传授强调的是知识灌输，是以教材为中心、以教师讲授为重点的包办式教学[1]。而这在无形中弱化了学生的教育主体地位，学生始终处于一种被动学习的状态，对于课程内容缺乏理解认同，其真正教育需求无法得到回应，预期教学效果更是难以达到。而“参与式”教学则尊重并突出了学生的教育主体地位，提倡通过案例教学、实践教学、情景重现、互动讨论、微课呈现等创新性教育形式引导学生参与教育教学全过程，让学生从灌输式教育中解脱出来，发挥自身主观能动性，从课程设计、课程教学、意见提出、经验总结等各方面参与到思政教育过程中来，既激发了学生潜能，提高了其政治素养和综合能力，也深化了高校思想政治课的教学改革，创新性地提高了思想政治课的教学实效性与教育主体的满意度、认同度。
1.2“参与式”教学对于学生主体的意义
思想政治教育具备政治性与意识形态性[2]，是当下我们培养青年一代的重要渠道工具，但政治性质较强的思想教育工作往往在实施上过度追求学生的理解与服从，却会忽略社会大环境的变化、学生思想及其个体多样性、教育主体作用的发挥等。因此，提倡“参与式”教学，让学生参与思想政治教育，通过教育、沟通、交流、讨论、协商甚至参与改革与决策，可以让学生学会自我发声、深入思考，从而真正实现其教育主体地位，让学生的认同度更高，更容易摆脱之前被动学习的功利心态，会更容易理解讲授内容，更有利于将知识内化升华，实现我们的教育目的，于个人成长及社会发展大有裨益。
1.3“参与式”教学对于课程教师的意义
“参与式”教学使传统的思想政治教育单向教学情况得以改善，教师与学生之间的沟通也随之增加。但强调学生参与，突出其主体地位并不是说教师的作用就被削弱了，“参与式”教学的真正实施同样需要调动教师教学的积极性和主动性。要求教师在深入了解学生需求和特点的基础上，把学生关注的焦点、热点问题渗透到教学内容之中，做到有的放矢，增强教学的针对性[3]。同时也要求任课教师注重实现教学方法上的创新、革新，注重发扬教学民主，在教学过程中熟练运用新媒体，通过案例教学、情景再现等引导学生自主学习与思考，接受质疑、广泛研讨，营造良好的教学氛围。而这些改变提升均有利于任课教师教学经验的积累、知识内容的更新及更好教学效果与成果的获得，有利于其自身发展提升。
2“参与式”教学具体实施途径与实现形式
2.1参与课程教学设计
以往思想政治教育课程的设计及讲授均由教师独立完成，整个流程独立且基本不需要学生参与，仅在课程的考核及评价阶段需要学生的参与反馈，实效性和满意度均不尽如人意。而“参与式”教学模式，其整个教育教学过程是建立在教师和学生交流的基础上的，从始至终强调学生参与。而课程教学设计环节，作为教学历程的初步构想，框架构建合理才会有更高的质量。让学生参与课程教学设计，和教师共同商讨教学方式、上课形式，让教育主体来决定要学什么、要怎么学，是对传统教学设计的一大突破，体现了对学生的充分尊重，让他们能从自身实际需求出发，考量课程教学意义，真正激发出他们参与课堂教学的热情与自信。这样的课程教学设计才能汇集教师与学生合力，才是较为科学完整的，也方便及时发现和解决课程教学相关问题。
2.2参与课程教学准备
教学准备是整个教学环节的起始阶段，也是顺利开展“参与式”教学的基础。有效的教学离不开课前充分的准备过程。新时代背景下，学生的教育主体地位得到重视，备课不单单再是教师独有的专利。学生参与教学准备，主要内容包括：课前深入研讨确认教学目标与教学内容、明确教师及学生双方各自需要负责的工作及任务、明确课程中学生参与教学的具体形式与授课形式、制订细致计划、准备相应多媒体或文字材料等。这些步骤的参与，提高了学生的实际参与能力，也有助于树立其参与信心。在此阶段，教师与学生的沟通交流需贯穿于整个准备过程，便于教师根据教学及学生的实际需求调整教学方式及教学内容，有助于解决传统思政教学中教学目标与学生学习目标不符甚至相背离的矛盾，而对于学生而言，备课环节的积极参与，让学生通过各种手段进行资料收集和整理，提前进入思考与学习状态，更能够尊重学生实际学习需求。
2.3参与课程教学实施
教学实施阶段是整个思政课程“参与式”教学的关键环节，课程目标是否能够顺利实现、教学效果是否可以达到预期都有赖于该环节的实施运行。该环节中教与学双方要细致考量教学的实施与控制、具体授课形式（案例教学、情景模拟、分组讨论、时政教学、实践教育等）的灵活运用、学生互动环节的积极开展、多媒体教学手段的应用、实践环节的积极拓展、班级授课的规模与形式（小班授课、个别化教学等）内容。实施环节学生有效的参与可有效提升学生的思政学习积极性，便于引导学生主动体验、参与实践，科学提升各方面动脑、动手能力。
2.4参与课程教学评价
任何课程都离不开科学的总结与反馈，作为整个教学过程的最终环节，教学评价的重要性不言而喻。这个环节一般包括对教学结果的评价与总结和教学过程的反思与反馈。对于思政教育传统教学，以往的教学评价或考核以考试为主，侧重对理论知识掌握情况的考查，而对于学生的实践能力、情感认知、问题反馈等则没有过多涉及，因此总体的课程教学评价并不十分准确且缺乏总结、反思与反馈。“参与式”教学模式的教学评价，包括评价标准的制订、评价主体的明确、评价形式的优化、评价内容的多元、教学效果的反馈、过程问题的反思、意见建议的提出等，有助于全面真实地反映教师讲授与学生学习的情况。同时，针对传统教学评价模式的优化改善，如调研、谈话、网络测评等多种新评价手段的应用也可以在一定程度上增强评价的直观性及有效性，从而能更加有效地促进具体教学的实施及师生互动。
3“参与式”教学模式实践中可能出现的问题与相关启示
3.1切忌形式化参与
对于传统的思想政治教育，真正感兴趣的学生并不多，想让他们真正参与进来，提高兴趣是必要步骤，而不是单纯为了参与而参与。形式化、表面化的参与可能带来更深的学习抵触与被动，对于课程的革新与发展反成障碍。所以在实施“参与式”教学时，我们务必摒弃形式化的参与学习，提倡实质性、自发性的积极参与。必要时，也可根据需要为学生参与教学提供制度或政策上的保障，采取相应激励性举措。
3.2注重教师培训
“参与式”教学是双向的教与学的过程，学生的积极参与固然重要，但教师教学思维、心态及方法上的改变也很关键。有别于传统教学模式，教师一方不再是课堂中心，不再是教学信息的提供者、标准答案的者、教学内容的灌输者，教学地位从权威走向平等[4]。这样心态的变化有利于拉近师生距离，和谐师生关系，但也需要教师从根本上去适应改变。此外，教学的方法与教学思维也要随之改变，讲授要更有互动、更具启发性，给予学生充分的平等与认同。这样将更有利于构建和谐的师生关系，有利于知识的传播和掌握，有利于教学目标的充分实现。
3.3拓展体验教育
“参与式”教学鼓励提倡的是平等开放性的课堂，除了课堂授课，我们也要关注社会实践教育。在开放状态下将课堂从校园延伸到社会的广阔空间，为师生之间的参与、互动、交流、对话等提供生动活泼、丰富多彩的教学素材，才会使广大学生参与教学的可能成为现实[5]。我们要积极搭建相关平台，拓展素质教育，激励广大青年学生走出教室、走出校园，在相关教育基地，用亲身体验开阔视野、拓展学识、了解社会，保障教学参与的广泛性、真实性、趣味性和实效性。在体验的过程中要注意引导学生积极调研、深入研究、收集材料、提升总结，相关材料成果等也要积极交流、宣传。
参考文献：
[1]张小平，曾裕华.主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建[J].当代教育理论与实践，2014（9）：137-139.
[2]叶方兴.政治性？抑或意识形态性？———思想政治教育本质的理论辨明[J].求实，2010（10）：85-88.
[3]张阳.“参与式”教学在高校思想政治理论课教学中的探索与实践[J].中州大学学报，2014（3）：113-115.
[4]刘丽娟.“参与式”教学模式在独立学院思想政治理论课教学中的实践与应用[J].经济研究导刊，2010（23）：244-245.
[5]王永强.“参与式”在高校贫困生素质拓展中的应用探析[J].文教资料，2010（31）：228-230.
作者:张敏 单位:徐州医科大学第一临床医学院
