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【摘要】
政治教学的主要工作是培养学生的道德品质，这也是政治教学中人文精神培育的重点工作。人文精神是以追求真善美为核心的，将人文精神融入政治教学中，有利于学生形成良好的品行和高尚的情操。
【关键词】
初中政治；人文精神；培育
人文精神不仅是体现在个人身上真善美的美好品质，更是社会文化修养的体现。体现在人的情感、性格等多个方面。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，是进行人文培育的重点阶段。
一、初中政治人文精神培育的不足
1.教师认识水平不足
当前初中政治教师的教学观点认为学生掌握好了理论知识就足够了，不需要加强人文教育。这是一种错误的认识，因为学生并不能理解其中蕴含的道理和哲学。这时候，需要老师的引导，结合当今时事热点带领学生进行知识的探索和人文的熏陶。当然，这需要教师教学手段的多样化，让学生真正对政治课程感兴趣。才能达到政治教学的目的。
2.教学方式过于统一
人文精神因学生的性格、心理具有较大的不同，所以在接收、思考问题的观点会不同。教师不能以相同的教学方式进行教育。应该针对学生的不同个性因材施教，了解学生真正的想法，方能得到更好的效果，而不是一味的灌输给学生知识和道理。教学方式不应该有固定的模式，因为学生是独立的个体，统一的教学方式会使学生的独特性丧失，也会使人文精神的传递渠道变得狭隘。
3.人文精神的贫乏
中华文明源远流长，在漫长的历史发展中形成了自己的特色。但在经济快速发展的今天，人们对于人文精神的意识越来越淡薄。一些传统的道德思想、人文科学被冷落或遗弃。完善的道德体系尚未建立，新的不良思想趁虚而入，而世界观、人生观、价值观尚未形成的初中生面临着这些纷扰。确实对他们造成诸多不良影响，淡化了初中生人文精神的培育。
二、初中人文精神培养的策略
1.落实教材内容
新课改下的教材内容更加的丰富，不仅有主要的理论知识，还包括了名言警句、案例分析、插图漫画等扩充学生视野、加强学生兴趣的内容。其中政治学科还包含了人文精神的内容，这是与之前的教材相比独特的地方。这样一来，政治教师可以围绕教材进行人文教育工作的开展。这样给学生丰富的课堂体现，潜移默化的加强了学生人文精神的培育工作。延伸了课堂外学生感兴趣的内容，深度挖掘了教材的有效内容，对于学生深入了解人文精神内容提供了基础。
2.提高教师素质
教师综合素质整体提高，有利于学生对课堂产生浓厚的兴趣，教师综合素质的提高，不仅体现在认识水平的体高、教学方式的多样化，更体现在教师的人格魅力上。教师具有高尚的道德品质、认真负责的工作态度，会让学生更加信服。并能在实际的教学工作中以真挚的情感和态度感染学生，此外教师通过不断的学习来丰富自己，关注社会问题，才能在政治教学中结合时事热点做出正确的引导。同时，只有培养了正确的政治观念，才能更好的引导学生世界观、人生观、价值观的形成，从而使学生获得长足的发展。
3.营造浓厚氛围
想要取得突出的教学效果，应该营造浓厚的学习氛围。在浓厚的氛围的熏陶下，更有利于学生主动参与课堂，主动获取知识，主动与教师互动。初中生存在从众的心理，一旦周围的同学积极主动的学习并和老师保持互动，每一个同学都会被感染从而积极参与。营造了一个轻松的学习环境，教师方式由灌输式转变为学生主动学习的过程。学生在浓厚学习氛围下能够加强对人文精神的感受能力，从而使自身的人文精神获得长足的进步，通过互相学习、互相监督的形式来提高人文精神和思想道德水平。
4.丰富人文教育的内容
当代的人文教育应更加强调和突出关心他人、社会及全人类。因西方新潮思想的影响，当今社会物欲横流，会给学生造成金钱至上的错误理念，从而缺乏对道德品质的培养、崇高理想的树立。我们提倡的人文精神教育，实质上是对中学生真善美的培养，世界观、人生观、价值观的形成。不仅是引导中学生学习知识来武装头脑，更是让中学生在学习过程中逐渐体会人生、净化灵魂、完善品质，从而真正达到人文精神培育的目的。让学生充分意识到人文教育的内涵，有效提高学会对于自身和社会的探索、反思。
当今的初中政治教学工作，已经不单单是政治知识的学习和掌握，更是学生精神意识层面的培养。在初中课堂上，融入人文精神的教育，已经是当代教学的趋势和要求。在教学活动的开展中，要注意对学生品质、思维方式、道德情感的培养，强化学生对自身的思考，提高自身人文素质，形成正确的世界观、人生观、价值观。
作者：胡吉强 单位：山东省肥城市湖屯镇初级中学
参考文献
[1]李玉琴.论初中政治教学中人文精神的培育[J].考试周刊，2013：A1.
[2]胡建忠.试论初中政治教学中人文精神的培育[J].快乐阅读，2013：7.
[3]张桂童.试论初中政治教学中人文精神的培育[J].教育界，2013：29.
第二篇：新课改初中政治教学改革
摘要
在教育教学工作中，改革是推动教学工作深入持久开展的重要动力，所以政治教师应当深化教学研究，在设计教学时贴近学生身心特点，紧密联系学生生活，从而发挥学科工具性和引领性的作用。
关键词
初中政治；教学改革；分析研究
改革出生产力，改革出效率。作为初中政治教师，更应当站在教学改革的最前沿，深入研究新课改要求，掌握其中的精髓，并贯彻落实到具体教学实践之中，使政治教学更具前瞻性、科学性、引领性，更好地促进学生成长。
一、政治教学应当贴近学生身心
初中政治学科有别于其他学科，除了承担的知识能力培养职责之外，对学生思想与心理健康、人生理念引领等也承担着重要职责，这也是政治学科的一个显著特点。因此，在新课改背景下，广大政治教师要重视教学的改革研究，特别是要将教学工作和学生身心发展紧密联系起来，成为学生成长的引路人、好帮手。例如，在《我是中学生了》一节的教学中，教师在教学过程中不能简单地说教，而要结合学生从小学阶段向初中阶段过渡过程中产生的各种困惑，引导学生通过对比了解到初中生和小学生之间的差别。除了学习内容的增加、学习时间的延长，还面临着生活自理能力要求的提高、与人沟通协调能力的适应等多个方面。此外，教师还要从初中生所承担的职责、初中阶段的重要性等方面，让学生迅速完成从小学生向初中生的过渡，进入到中学以后，学生应该主动适应紧张、快节奏的中学生活，主动适应中学生的角色。这样，教学工作和学生身心发展联系更加紧密，教学设计也更接地气，对学生的成长所产生的引领作用也就更加明显。
二、政治教学应当培养学生解决问题的能力
青春期的初中生经常会遇到这样那样的心理问题，他们进入青春期后思想更加敏感，也更加渴望独立。但是他们受制于思维层次和生活阅历，他们看问题的角度、处理问题的方式还存在很大的局限性，有时甚至会钻牛角尖。因此，政治教师要充分发挥学科优势，在教学中循循善诱，既给他们讲道理，同时也帮助他们解决生活中面临的各种问题，使教学工作更具针对性。例如，在《授人玫瑰手留余香》一课的教学中，笔者针对初中生多为独生子女、经常以自我为中心的现状，对教学内容中帮助别人这一核心要素进行了深入的引导，让学生明白别人有困难时伸出援助之手，当你遇到困难时别人才会热情帮助你，帮助别人和接受帮助是相互的。这样的教学引导在学生内心掀起了波澜，许多学生意识到自己平时对他人的关心和帮助不够，纷纷表示在以后的学习生活中要多帮助有困难的同学，及时向他们伸出援助之手，通过这样的方式有效地解决了学生以自我为中心的狭隘意识，培养了学生乐于助人、团结友爱的意识，这对学生的成长以及班级工作的开展都起到了积极的推动作用。
三、政治教学应当紧贴社会生活
政治学科无论是教学内容还是目标任务，都和社会生活的联系非常密切。政治教师在设计教学和组织教学的过程中，要紧密贴近社会生活，选取学生关注的社会热点进行教学的拓展延伸，组织学生分析研究、专题讨论、汇报交流。政治教学只要和社会生活紧密联系起来，所打造的课堂必定是生动形象的，对学生的引领效果也必定更加直观深刻。笔者在教学中尝试将社会热点、生活感知与政治教学融合起来，以使教学工作更加生动。例如，在《万众一心奔小康》一课的教学中，笔者向学生出示了不同时期小康建设的指标，同时还出示了本地区小康指标已经达标的讯息。比较典型的除了生产总值、财税收入等方面之外，还有和群众密切相关的电话拥有量、汽车拥有量、电脑拥有量，等等，这些数据和图表、图像的演示，让学生对小康社会目标有了更加直观的感知，对本地区在小康建设进程中取得的成就也有了更加形象深入的认识。这一教学环节紧贴本地区小康建设的进程，既让学生感受到了经济社会发展的成果，同时也使学生明白了其存在的差距，能够让学生更加客观公正地看待经济社会发展取得的成就，更加直观地感受到小康社会建设还需付出的努力，教学效果明显增强。
四、政治教学应当着眼未来发展
为了让每一位孩子都能健康地成长，政治教学应当更好地发挥其思想引领的促进作用。政治教学不仅要着眼于纠正学生存在的思想行为问题，还要着眼于他们未来乃至一生的发展，培养他们良好的思想意识和行为习惯，使他们受益终生。如笔者在《学会合作》一课的教学中，引导学生对集体力量和个人力量进行深入探讨，让他们明白“一根筷子能轻易被折断，牢牢抱团之后坚硬无比”的道理，让学生增强团队合作的意识。其次，让他们明白团队中的每一个成员承担着什么样的责任和义务，准确定位每一个人的角色，进而引导学生联系到自己的学习生活，懂得应当如何相互合作以实现共赢。这样的团队意识教育不仅对学生现在的学习生活大有益处，而且对他们的未来，特别是他们走上社会、融入社会之后都会产生积极的影响。
综上所述，立足于当前教学改革的新形势、新要求，政治教师要致力于推动教学改革，使教学工作适应时展的要求，从而更加有力地促进初中生的健康成长。
作者：张立兆 单位：江苏省盐城市滨海县新港初级中学
参考文献
［1］侯东峰．试析在初中政治教学中怎样凸显人文精神［J］．华夏教师，2016（07）．
［2］范宝仙．对初中政治教学生活化的思考［J］．科学大众（科学教育），2016（08）．
第三篇：初中思想政治教学分层教学探讨
摘要
初中思想政治教学在指导学生形成正确的道德观、人生观、价值观与世界观等方面具有重要作用，是综合素质教育的关键课程，在初中思想政治教学中应用分层教学模式，不仅丰富了教师的教学方式，还提高了学生学习的积极性，为学生的均衡发展提供了有利条件，为我国培养综合素质人才提供了依据。
关键词
思想政治；分层教学模式；应用
学生成长的环境不同、与生俱来的性格也不同，这使班级学生形成了一定的个性化差异，但以往初中思想政治教学中往往采用统一备课、统一教学的教学模式，这种教学模式难以满足学生的个性化需求，不利于初中思想政治教学效率的提高。鉴于此，本文研究了分层教学模式的意义，并探讨了分层教学模式在初中思想政治教学中的应用，为满足学生个性化教学需求和提高初中思想政治教学效率提供了科学借鉴。
一、分层教学模式的意义
首先，分层教学模式主要是指根据学生个性化发展以及学生学习水平的不同，科学地将学生进行分层，然后教师在教学中根据不同层次学生采取有针对性的备课、教学和评价，分别为学生制定进步标准，这对提高初中思想政治教学效率具有重要意义。其次，分层教学打破了以往统一教学中教师无法充分了解每一位学生的弊端，但是在分层教学中，教师只有深入了解每一位学生的具体情况才能将其科学分层。科学分层不仅要根据学生日常学习情况，还要根据学生的性格以及其他方面的综合表现进行分层。最后，由于统一授课时一些学习成绩较好的学生备受教师关注，而一些学习成绩较差的学生在平时没有得到教师的关注与鼓励，使这部分学生在学习中缺乏自信心。长此以往，学生在学习中会产生自卑心理，这不利于学生身心的健康发展，而分层教学将同等层次的学生集中在一起进行教学，每个学生都在同一起跑线上，这在一定程度上避免了学生产生自卑心理，对促进学生身心健康发展意义重大。
二、分层教学模式在初中思想政治教学中的应用探讨
（一）科学分层
将学生科学分层，是分层教学模式在初中思想政治教学中应用的前提，科学分层需要教师全面了解学生，不仅要掌握学生的学习成绩，还要关注学生的学习能力和其他方面综合素质。例如，教师按照以上标准将学生划分为A（优秀）、B（良好）、C（差）三个层次，在分组时教师要避免在学生面前直接指出“优秀”层和“差”层，要充分考虑到学生的自尊心和情绪，同时教师应向学生说明分组以及调组的条件，C层学生在学期内学习成绩或者综合能力有所提高就可以调到B组，B组也可以以相应的条件调至A组，相反，如果A层学生学习成绩或综合能力下降就会下调到B层，相等条件下B层也会下调至C层，这种分组和调组方式给学生的学习带来了极大的动力，使B、C层学生产生自主学习意识，同时也使A组学生产生一定的紧迫感。由此可见，在初中思想政治教学中对学生进行科学分层，能够有效提高学生的学习积极性，提高学生的竞争意识。
（二）分层备课
分层备课是分层教学模式的重要步骤，将学生科学分层后教师应针对各层次学生分层备课。例如，在初中思想政治《做意志坚强的人》教学备课中，教师应根据A、B、C层学生的差异进行不同教学目标的备课。为A层学生教学备课时，使学生认识到如何做意志坚强的人，使A层学生深入探讨做意志坚强的人对国家的发展、对其自身的发展有哪些重要意义；根据B层学生特点，教师应在备课时重点强调使B层学生了解到什么是意志坚强，并列举一些意志坚强者的故事作为案例，使他们知道如何做意志坚强的人；为C层学生备课时，应重点强调使学生正确了解哪些行为是意志坚强，意志坚强的重要性等。教师通过分层备课为不同层次的学生提供科学的教学方案，为提高初中思想政治教学效率奠定了基础。
（三）分层教学
分层教学主要是指教师在思想政治教学中，根据分层情况采取相应的教学方法展开教学。例如，在初中思想政治《承担责任》教学中，教师根据不同层次的学生分别采取以下教学方法：对A层学生，教师应利用多媒体为学生播放一些与教学内容相关的短片，使学生通过短片，了解其中人物角色是如何承担责任的，在分析判断中A层学生将能更加深入地理解教学内容；针对B层学生，教师应采用问题导入教学法，在教学中教师设置相关问题，利用问题引导学生掌握“承担责任”的意义；对C层学生，教师可采用分角色扮演教学法，以教材中的案例为依托，使学生分别扮演案例中的角色，学生在角色扮演中切身体会到承担责任是一件光荣的事，从而便会产生承担责任的意识。
三、结语
分层教学模式在初中思想政治教学中的应用，是因材施教教育模式的体现，它有针对性地对每一层次学生展开教学，不仅打破了以往初中思想政治教学中统一、局限的束缚，还使教师充分了解学生个性，同时也是教育以人为本的重要体现。同时，分层教学模式的应用使一些学习成绩较差的学生重新树立起信心，也为学习成绩优异的学生增加了紧迫感，这对提高初中思想政治教学效率具有显著效果。
作者：张乾朝 单位：贵州省德江县桶井土家族乡初级中学
参考文献
［1］毛景焕．谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略［J］．教育理论与实践，2013（09）．
［2］黄树生．班集体教学制度下的学生差异发展———分层教学新进展专题研讨综述［J］．上海教育科研，2013（03）．
［3］石鸥，侯静敏．在过程中体验———从新课程改革关注情感体验价值谈起［J］．课程•教材•教法，2013（08）．
第四篇：初中政治教学思考
摘要：
随着时代的变迁和教育大环境的改变，特别是在新的课改理念不断深入开展的当今，很多初中政治老师感觉到在教学上无处着力。在本篇文章中，作者结合自己近年从事初中政治教学的经验以及对新课改精神的研究，得出了一些关于新时代初中政治课教育的思考，希望能够与广大一线教师进行交流，共同上好这门课程。
关键词：
初中政治；教学；思考；经验
随着时代的变迁与教育大环境的改变，教师和学生作为政治教育的两大主题，本身就存在着巨大的改变。这种改变不仅体现在整个人类社会接受信息的便捷和人们内心的活跃，同时也为教育特别是看似枯燥无味的初中政治课程的教学带来了很大的冲击。现代的教师们往往感慨初中政治课程难上，而课程难上最根本的原因是学生难教。在感慨之余，笔者想的最多的还是从政治课本身入手，通过对教学态度、教学内容和教学方法的改变来对整个政治课程教育低迷的状态进行改善。这种改善在对新课改精神进行契合的同时，也活跃了课堂气氛，提升了初中政治课程的教学效果。
一、初中政治课程教学态度的改变
态度的转变是内在的改变，往往是一切不良影响改变的基础。初中政治课程相关的教学态度的转变涉及到对政治课程本身的态度、对学生的态度以及对教学效果的态度。这三个态度的转变是以教师为主体，从教师本身的改变来带动其他方面的改变，从而带来整个教学的大变样。长久以来，我国人民的政治素养其实并不高，通过在基础教育当中加入政治课程，不得不说有着为了全面提升我国国民的政治素养的思考。从这一方面而言，初中政治课程还是有着比较重要的地位的。在初中政治课程中，对于爱国精神和社会主义的宣传占了很大一部分比例，这部分对于一个学生今后事业和人生的成长及发展都有着十分重要的作用。另一部分是时事政治的相关内容，学生时代对于国家大事的关注是我国的学生们自以来形成的优良传统。青年人是祖国的未来，青年人关心国家实事，关注国家的发展，国家才能够有一个光明的未来。然而，在日常的教学过程中，很多老师从根本上给学生们一个十分不好的印象，他们往往将政治当做是一门社会主义国家硬塞给学校的一个课程，那么无论是对于老师还是学生，都是一种负担。在这种思想的引导下，政治教学的效果不太可能有什么进步。事实上，政治的教学带有很强烈的理想主义色彩，它是在为学生们宣传一种信仰，一种对于自己祖国和人民的信仰，一种对于社会主义真善美的信仰，在这种信仰的指引下，一个人才能够更好的融入社会服务社会并且收获自己的成功。对于政治课程态度的转变，实际上就是从真正的意义上了解政治这门课程的作用和重要性。对于学生的态度，近些年来也在不断地变化。随着时代的变化，教师这个职业慢慢退去了其神圣的光环，开始仅仅沦为一个职业，与工人、农民、银行出纳一样的职业。这是一个十分不正常的现象，说明我们对于文化的热爱已经逐渐暗淡下去。在这种大的社会氛围之中，很多教师开始认为教师对于学生没有太多的责任可言，我讲我的课，你爱听不听。这一点是十分令人担忧的。对学生态度的转变，第一是要给学生一个活跃的课堂氛围，将他们当成一个个鲜活的生命去对待，而不是一群坐在下面与讲台上的老师分担教学中的“学”的角色的机器。更重要的是要将教师的责任感重拾，对待学生积极负责，使他们真正感受到老师对他们的关心与关爱，那么在学习政治课程的时候才会更加起劲。第三个态度的转变指的是对教学效果的态度。如果不是简单地将教师作为一个普通的职业，而是背负着一个神圣的职责，那么对于教学效果态度就不会那么的漠然。当然，这里所指的并不是传统意义上的考试分数，而是学生真正运用初中政治学到的知识在实践中进行运用。对于这种教学效果的态度必须是重视的，这一点对于教学本身也十分重要。
二、初中政治课程教学内容的改变
如果按照以往的教学方法，仅仅对课本作为教学的唯一内容，那么大部分的学生都会感觉初中政治课程的无聊和枯燥，这也是初中政治课程最大的弊端之一，也是造成本课程教学质量一直难以提升的一个关键因素。在新的课改要求下，初中政治教学内容应该具有多样性，引入能够引起或者激发学生兴趣的新的教学内容和教学环节，真正使学生在学习政治知识、培养政治素养的同时感受到学习政治给自己带来的快乐。例如，很多学校在政治教学过程中引入了实践课程，与课本上的知识进行相互映衬，帮助学生更容易理解书本的知识，同时增强了他们对于政治课程的兴趣；还有的学校成立了各种政治相关的各种研究小组，比如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”、“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”等，都为学生从不同的方位接触政治带来了很大的便捷，并且在与组内成员讨论的过程中去伪存真，从辩证的思路来思考课本上的知识；还有的学校经常组织学生进行政治相关小论文的征文比赛，激发学生对政治话题进行思考并给出自己的想法，学会思考，这才是政治教学真正的目的所在。总之，将教学内容突破书本的藩篱，从不同的角度不同的侧面来激发学生对于初中政治课程的兴趣，在活动中感受到学习的乐趣，对于教学本身也是很大的促进。
三、初中政治教学方法的改变
教学方法的改变是教学的最后一步，也是将各种教学理念和教学内容落到实地的一个必经途径。根据新课改的精神，对于初中政治教学方法进行改变，就是尝试不同的课堂组织方法进行教学。例如，有的政治老师将整个班级分成若干个小组进行话题的讨论或者展开对某一个实事的评论；有的在班级中组织关于政治话题的辩论，在辩论的过程中，如果学生运用书本上的知识，可以获得额外的加分，在辩论的过程中学生会得到更多相关的知识点或者观点，并且将一个道理看得越来越明晰并且越来越全面。对于教学方法的改变，不仅体现的是一种教学的态度和创新，更加代表的是一种对于政治课程教学的智慧。一句话，教学方法的改变能够为初中政治教学带来更大的活力，对于教学效果的提升将会起到十分重要的作用。
四、结语
初中政治的教学目前是各个初中学校面临的共同难题，这是由一系列综合的问题共同造成的结果。依据新课改的精神，对教学态度、教学内容和教学方法的改变从根本上解决了这一难题，不过这些改变本身就是一件十分困难的事情。改变现状，增强初中政治的教学效果，仍然任重而道远，需要广大同仁共同努力。
作者：李倩 单位：四川省广安市前锋区小井乡小学校
参考文献：
[1]骆云清.新课程背景下初中政治教师课堂教学行为研究[D].上海师范大学,2012.
[2]江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放,2011,(12).
第五篇：初中政治教学案例教学法探析
摘要：
随着新课改的不断推进，在初中学习过程中，政治教学的重要性也越来越突出，在这种情况下，教师要想真正提升政治教学质量，就一定要改变以往传统教学模式，积极使用新型教学方式。为此，本文主要对案例教学法在初中政治教学中的运用进行了探析，以期能更好地促进政治教学质量提升。
关键词：
案例教学法初中政治教学
政治教学在初中阶段具有较为重要的作用，但是，在初中政治教学过程中，因为其本身内容大多属于一些理论性的知识，需要学生对其进行背诵和记忆，因此，在政治教学过程中，学生经常会感觉十分枯燥、无趣。而案例教学法在初中政治教学中的运用，就能有效地改变这一点，将一些理论化的政治内容通过案例变得具体化，让学生在实际案例中领悟政治教学的意义。为了更好地发挥案例教学法在初中政治教学中的运用价值，笔者也对其运用原则以及具体运用进行了以下的分析。
一、案例教学法在初中政治教学中的运用原则
（一）针对性
在运用案例教学法对学生进行初中政治教学的过程中，针对性是教师需要遵守的原则之一。针对性之一原则指的是教师在教学过程中，需要结合教学内容合理的选择一些教学案例，这样才能确保教学案例的案例性，也只有这样，才能让学生在案例教学过程中掌握教材内容以及思想。例如，教师在对学生进行《防患于未然》这一内容教学过程中，教师需要结合学生实际掌握能力以及心理特征为学生选择教学案例，让学生明白为什么要“防患于未然”，这样学生就能在案例中有效地体会到“防患于未然”的重要性，进而就能起到良好的教学效果。
（二）实践性
在运用案例教学法对学生进行初中政治教学的过程中，实践性也是其运用原则之一，同时也是政治教学的目标。政治教学其内容虽然是一些理论性的知识，但其目的就是为了让学生养成正确的人生观、价值观、世界观，让学生在实际生活中展示出这些知识。因此，在对学生进行政治教学的过程中，教师一定要遵守实践性这一原则，将理论知识和实践结合在一起，以此来对学生进行案例教学。例如，教师在对学生进行《珍惜学习机会》相关内容教学过程中，教师就可以选择一些贫困学生作为教学例子，通过对比的方式让学生感受到他人学习的难处，进而就能让学生懂得要珍惜学习的机会。
二、案例教学法在初中政治教学中的具体运用
（一）结合教材内容合理选择教学案例
在运用案例教学法对学生进行初中政治教学的过程中，案例的选择十分重要，其是否合理会直接对教学质量造成影响，因此，在案例选择过程中，教师一定要结合教材内容，为学生选择合适的教学案例，确保其具备针对性和实践性，这样才能真正发挥其运用价值。例如，教师在对学生进行《教师伴我成长》这一内容教学过程中，教师可以结合教材中所存在的教学案例对学生进行教学：“某一次，教师正在讲堂上进行数学教学，这个时候，有一些学生却在下面窃窃私语，使得周边同学不能好好听课，针对这一现象，教师就对一位学生进行了强制惩罚，而被惩罚的那一位学生不满意教师的做法，进而就使得师生之间的矛盾更加的严重。”针对这一案例，教师在教学过程中就可以让学生对这一案例进行讨论，让其发表自身意见，而教师在学生发表意见之后，也可以适当的发表自身看法，这样学生和教师就能在讨论过程中加深理解，学生会懂得不应该在课堂上窃窃私语，而教师也明白不应该强制惩罚学生，从而就能有效地改善师生关系，建立其良好平等的师生关系，而这一过程本身就是“教师伴我成长”的过程。
（二）选择合适的时机以及方式展示案例
在运用案例教学法对学生进行初中政治教学的过程中，为了更好地发挥案例的作用，教师在教学过程中，一定要选择合适的时机以及方式展示出教学案例，这样才能确保其运用效果，发挥其价值。在教学过程中，展示教学案例的时机毋庸置疑有很多，而展示教学案例的方式其实也有很多，教师在教学过程中，可以采用讲故事的方式展示，也可以利用多媒体展示出，但是，具体要选择什么时机，什么方式就需要教师在教学过程中进行合理的选择，这样也能更好地提高案例教学法的质量。例如，教师在对学生进行《我们维护正义》这一内容教学过程中，教师在课前可以先对展示方式进行确定，明确是利用多媒体技术播放视频来展示教学案例，然后在教学过程中，教师就可以向学生播放视频，在播放过程中，一旦发现和本节内容有关的地方，教师可以暂停播放，然后询问学生有什么想法，在学生回答之后，教师可以继续播放视频，让学生观看借鉴他人解决问题的方式，以此来帮助学生树立正确的为人处世的方式。
三、结语
综上所述，政治教学是素质教学的重要体现，在对学生进行初中政治教学过程中，教师一定要加强对案例教学法的重视，将其合理的应用到教学过程中，这样能够更好地促进学生的全面发展。但是，在运用案例教学法的过程中，为了将其价值最大程度发挥出来，教师一定要遵守针对性、实践性这两个原则。
作者：风兰 单位：内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎右旗第一中学
参考文献：
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[2]罗奋学.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].新课程:中学,2014,(07).
