前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治教学运用(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
时事政治在高中政治教学中占据着重要的地位。在高中政治教学中引入时事政治的教学可以有效调动学生对于政治学习的兴趣，拓宽学生的视野，提高分析问题的能力。本文尝试针对时事政治教学在高中政治教学中的应用进行较为深入的研究与分析。
关键词：
时事政治；高中政治；教学；应用
很多教师为了调动学生上课的积极性，常常会在讲课的过程中引入一些具有重要意义，并且备受关注的新闻，以此作为政治教学的实例素材。通过讲思想政治教学与时事政治教学的有机结合，可以有效调动学生学习的积极性，拓宽学生的知识面，提升学生利用理论解决实际问题的能力，总体增强学生学习的效果。所以，在高中政治教学的过程中应该将时事政治教学贯穿于整个教学过程中，从而充分发挥其积极的教学作用。
一、时事政治在高中政治教学中的重要性
随着素质教育的深入发展，以学生为本的教学思想不断得到推广。教师应该以学生的成功为目标，以学生学会学习为目的，以培养学生创新能力为核心开展教学活动，注重学生综合素质的培养。由于时事政治与现实生活息息相关，因此它反映了生活中诸多的焦点问题和热点问题，在较大程度上反映了一个国家当下的社会现状。所以将时事政治应用到高中政治教学中，可以有效增加教学内容的丰富性，从而调动学生的积极性。以高中政治哲学章节的讲授过程为例：由于高中学生初次接触哲学，所以对其中很多概念、内容都不能确切地理解。此时教师可以将当下的时事引入教学内容中，降低教学内容的难度，使学生在学习的过程中更加容易理解。在高中政治教学的过程中，教师传授学生课本知识的同时，还需要对学生的思想进行感化教育。所以，政治教学内容应该引导学生将所学的学科知识与外界环境有机结合起来，从而全面培养学生的分析与表达能力。时事政治教学与其他课程不同，需要学生经常运用现实生活的实例来辅助分析，因此需要积极关注国家发展的大事、动态，自觉运用课本中关于党和国家的政治、路线、方针、政策进行分析，锻炼联系、分析事物的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。
二、如何将时事政治正确运用于高中政治教学中
1.把时事政治作为高中政治教学的资源
如何恰当利用时事政治的讲解丰富高中政治教学，增强学生的学习效果是问题的核心。教师首先需要从完善自身角度出发：进行不断的自我提高，完善自身专业水平和知识结构，提升教学质量。在开展教学活动之前教师应该充分理解课本内容，选取多种教学途径。教师在平常的生活中应该多关注时事。例如，可以通过新浪网、腾讯网等获取一些时事政治的新闻。教师通过自身的积累，不但可为高中政治教学增添诸多的趣味性，并且可以将其作为高中政治教学的资源加以利用。教师在日常生活中积累时事政治资源的时候，要深入结合高中政治教学内容的特点、教学目标，从而为学生营造出更加高效、有趣的政治课堂。
2.利用课间开展时事讨论
为了将时事政治更好地应用到高中政治教学中，政治教师可以充分利用课间让学生开展一些时事讨论。例如，教师为学生建立一个关于课间学习时事政治的学习板块，可以结合报纸的相关版面。教师可将课堂时间的前三分钟交给学生，让学生自主安排讲解、分析一些新闻事件，做一名小新闻播报员。通过类似的活动，为每一位热爱学习的学生都提供一个展示自我的机会，并且在这个过程中有效提高学生的政治学习能力，提高自我表述能力，拓宽学生的政治视野。这样的时事政治交流会可以使学生提前进入学习状态，在已有知识的基础上，更好地理解教师讲授的新知识，从而有利于提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，将时事政治应用到高中政治教学过程的做法具有很大的积极作用。时事政治的应用不仅可以有效激发学生对于政治学习的积极性，而且可以提高学生的学习效率。教师通过时事政治的讲解，可以有效改变以往教学中沉闷的课堂气氛，更符合素质教育的要求。教师应正确、适当地运用时事政治，要先从自身出发，完善教学能力和素养，为学生营造良好的学习环境，提供丰富的学习手段，最终取得理想的教学效果。
作者：何春鹏 单位：海原县第一中学
参考文献：
[1]孙寿玉.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013（10）：110-111.
[2]耿健龙.关于时事政治在高中政治教学中的应用研讨[J].新课程•中旬，2015（6）：225.
[3]杨秀艳.时事政治在高中政治教学中的应用探析[J].考试周刊，2014（67）：122-123
第二篇：高中政治教学原生态教具研究
一、原生态教具回归的探讨
曾几何时，为了博得学生的眼球，让学生更好地理解、掌握教材知识，教师们总是呕心沥血地制作PPT，搜尽网上精美图片。但随着多媒体使用的常态化，课堂信息容量的增加，许多学生课堂上只是雾里看花，疲于应付，对知识的掌握变得囫囵吞枣，对重点知识只是浮光掠影。一节课的结束，带给学生的经常是视觉的眼花缭乱与审美疲劳。课堂浮华热闹的背后忽视了对实际存在问题的探索，学生已不再有初期使用多媒体的新鲜兴奋感与期待感。面对现代媒体使用中带给教学的尴尬，质疑与反思油然而生。学生掌握知识，教师传道授业，难道真得离不开现代媒体了吗？今年暑期听了一场“成长———修复与这个世界的关系”的讲座，当中实物教具现场演示情景极大地吸引了听课教师的眼球，浓烈的现场气氛激起我对原生态教具使用的深深思考。把它搬上政治课堂，打造与现代媒体相结合或独立使用的生动课堂成了我教学实践的目标。
二、原生态教具使用的魅力
基于学生思维发展的特点，从感性思维上升到理性思维，从简单到复杂，从低级到高级，从直观行动思维到抽象逻辑思维的逐步发展过程，小学生以具体形象思维占主导，而高年级学生尤其是高中学生抽象思维占据主导地位，抽象、概括的能力是随着年龄的增长而增长，所以教具的选择也应因时因对象变化而变化。使用原生态教具对于引导培养、促进学生思维的发展是不错的选择。在教学过程中，利用教学工具进行演示，因其直观性、可感性或可知性，在一定程度上吸引学生的眼球，唤起学生的独特感与即时注意力，而后趁热捕其好奇，聚其之精力，通过对客观具体事物的观察，让学生自主探究，教师辅以解读引导，梳理感悟知识之间的内在联系，使知识化繁为简，化枯燥为生动，化分散为系统，使思考感悟真实地融入并呈现于课堂，回味于课后，从而促进知识之生成，获取教材之知识。
三、原生态教具使用的可行性
以下以《经济生活》教学实践为例，探讨借助原生态教具，通过师生对教材文本的研读，简单直观明了地梳理知识间的内在关系与延伸，呈现原生态教具所带来的课堂自然真实精彩和谐。
1.真实体验，感悟共鸣。在《经济生活》第一单元第一课第一框《揭开货币的神秘面纱》授课时，我选择使用原生态教具进行教学引导，收到意想不到的效果。教材该框第一目“货币的本质”，文中可捕捉到三个关键词“商品”“货币”与“一般等价物”，学生按教材阐述理解起来会显得抽象难懂。使用原生态教具这种看得见的实物：茄子、龙眼、秋葵、花生与笔，看不见但感觉得到的“空气”等，进行引导梳理，聊天探讨，他们显示出浓浓的兴趣。通过感官观察思考、言语交流感悟，使思维得以碰撞，“商品的内涵”“货币的本质”等知识点在行云流水中生成，“物品、劳动产品、商品”的内在关系得以区别，环境问题与马克思名言“货币天然是金银，金银天然非货币”等知识得以延伸拓展。教学目标“情感态度价值观”得以升华，“货币的本质只是一般等价物，是商品交换的媒介，它并不神秘，需要树立正确的金钱观”等内容在课堂对话中可让学生产生共鸣与反思。
2.意犹未尽豁然开朗。在讲授《经济生活》第一课第二框《信用卡、支票和外汇》时，我用事先准备的电子支付卡与各国的硬币纸币来讲课，学生的眼球一下子被吸引，整个课堂随即进入期待求知状态。好的开端在预设中产生，随着上课铃声响起，拉开了本节原生态教具派上用场的序幕……课堂上还临时借用现场学生的“校园支付卡”，目的是激发学生的参与感与感受生活处处有教具的实用感。教学过程中学生自主讨论比较，师生共同研读教材相关知识，教师实时点拨归纳总结，知识的生成水到渠成。本框第二目“外汇知识”也在各种情境下进行现场兑换演示，学生说明其理由。课堂浓烈的讨论、活跃的气氛推高了人的思维敏捷，“升利进，贬利出”的知识顺口溜悄悄地融入学生心坎，学生求知的兴奋完全出乎我的原初设计。
3.化繁为简，轻松获知。在讲授《经济生活》第二课第二框题《价格变动的影响》时，为了对“价格变动对不同商品与相关商品的需求量影响不同”进行剖析，我利用事先准备好的一小袋米，两部手机进行课堂演示解读引导，在实物刺激与自有购物经验合力下，学生们很快掌握了“价格变动对生活必需品与高档商品的影响不同”的供求法则与曲线图的基本形态，以及“价格变动对相关商品即替代品与互补商品的需求量影响不同”。趁热打铁，我用顺口溜“替同，补反”进行知识总结，学生记忆深刻。该课的第二目“价格变动对生产经营的影响”也在学生换位“当老板”与“吃在学校食堂”的原生态场景中感悟升华，从而捕获知识之精华。整堂课没有现代化、一体化的潮流派对，却有着情有独钟的原生态教具所带来的“唧唧喳喳”与换位思考的魅力。知识在教师引导下从直观感知到抽象体悟，从个性上升到共性。知识的生成呈现出本真的思维碰撞与真情的流露，师生之间的状态淋漓尽致地得以呈现，学生良好学科素养的培养在自然生成中得以提升，新知识得以灵活掌握和运用。实践表明，高中政治课堂回归使用原生态教具，别样地带给学生课堂的期待与意想不到的教学效果。它的使用符合新课程标准的“课堂教学应尽力发挥学生的主体性，让学生在课堂上能产生积极的思维，让学生从会学、乐学向善学发展”的理念，从调动学生的积极性方面来说，符合建构主义者的“学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助通过意义建构而获得的”的思维。一切事物都包含普遍性和特殊性，既承认一般也要面对个别，做到总体把握与具体问题具体分析相结合。社会在进步，人的思维也在发展，现代化教学手段的运用值得提倡，但不能过分依赖。任何时候教学工具的选择都是为掌握知识而服务的，课程内容的不同选择亦不同，仁者见仁，智者见智，提倡跟得了潮流亦能守得住传统，才能实现最佳教具选择。在教学设计中多思考多融入，即可以使用现代媒体，也可以使用随手可得的原生态教具，或把二者结合使用。如此一旦遇到意外阻挠，我们亦能呈现精彩课堂，使教学课堂多几分生机灵动，少几分刻薄呆板。
作者：梁秀平 单位：福建师范大学附属福清德旺中学
第三篇：高中政治教学学生兴趣探讨
摘要:
随着国家对于素质教育重视程度的提升，高中政治教学也面临着新的挑战，本文通过对如今高中政治教学中存在的问题进行分析，提出激发学生兴趣来提高课堂教学效率的策略。
关键词：
高中；政治教学；激发；兴趣
前言：
虽然高中政治的分值不大，但是高中政治对学生人生观、价值观以及人生态度的培养具有较为重要的作用，高中的政治老师应当加以重视，针对目前高中政治中存在的学生学习积极性不高、教学方式缺乏灵活性以及政治老师过分注重理论知识教学等现状问题，不断对教学模式进行探究，激发学生学习兴趣，提高学生的政治学习效率。
一、高中政治教学的现状
（一）学生的学习积极性不高
在很多学生看来，政治是一门内容枯燥的学科，加上高中的学习任务重，受应试教育的影响，很多学生都将学习的重心放在分值比较大的语数外等科目上，还有部分学生认为，政治只需要考试前突击一下，多背背教材就能取得高分，这些原因综合在一起，导致现在的高中学校普遍存在政治教学中学生积极性不高的现象[1]。
（二）教学方式缺乏灵活性
政治的内容枯燥，这是众所周知，很多高中老师也意识到这一点，于是为了提高课堂上学生的学习兴趣，过分的制造气氛，将政治教学的课堂变得热闹活跃，但是却忽略了对学生思维深层次的挖掘，导致学生只学到了一些皮毛。还存在一些政治老师，认为政治的理论知识是不变的，因此在教学方式上也一直沿用着传统的教学方式，忽略学生的主体地位，学生在政治课堂上也不能积极去思考问题。当然，也有一部分的政治老师，意识到传统教学模式的弊端，因此在教学方式上不断进行探究，但是依然以教材为主，探究的内容丝毫没有扩展性，而且教学模式步骤化、格式化以及固定化，没有针对学生的特点和实际情况作任何的变通和适当的调整，学生也就因此丧失政治的学习兴趣。这些教学方式都缺乏灵活性，不利于政治教学效率的提高。
（三）过分注重理论知识的教学
政治的内容虽然枯燥，但是包含的种类却很多，政治的教学目标不仅是要让学生掌握教材中的知识，还要让学生能够理解课本内容，树立正确的人生观和价值观，同时还要培养学生的感情和道德方面素质。但是现在很少有政治老师重视这一点，受应试教育的影响，尤其是面临高考的高中阶段，政治老师更注重学生政治成绩的提高，因此重视理论知识的教导，让学生采取死记硬背的方式记住知识点，忽略学生人生态度和价值观的培养，违背了政治教学的目的。
二、高中政治教学如何激发学生兴趣
（一）转变传统的教学理念
教学理念是决定课堂教学效率的关键因素，因此，在新课改的背景下，高中的政治老师应该加强对教育理念的研究和贯彻落实，转变传统的教学观念，多站在学生的角度去设计教学内容，突出学生在政治课堂上的主体地位，针对高中学生的性格特点以及知识水平，培养学生的思考能力，提高学生的道德素质。传统的灌输式教学理念，对学生的思维和智力发展都造成了很大程度上的束缚，当前的高中政治老师要对新课标下的新教材加强研究力度，结合当下的时政新闻，贯彻落实新的教育理念，不受应试教育的影响，重视学生理论知识传授的同时也不能忽视学生思维能力的培养，学生的课堂主体地位得到了凸显，学习兴趣自然也就得到了提高[2]。
（二）丰富课堂的教学方式
课堂的教学方式也是决定课堂教学效率的重要因素之一，传统的灌输式教学模式，单一枯燥，让学生产生厌烦抵触的情绪，当今的政治老师，应当引以为鉴，通过丰富课堂的教学方式来假发学生对政治的学习兴趣。例如，创设情境教学法，老师可以围绕教材内容，创设情境，譬如在对价格和价值这一单元的学习中，老师可以找两个同学扮演卖家和买家，围绕一个商品进行交易，通过讨价还价的环节，让学生明白价值和价格的区别，物品的价值是不变的，而价格是多变的，这样不仅激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生掌握教材内容。除了情境创设法，老师还可以研究出很多的教学方式，譬如辩论法、小组讨论等多种教学方式，让学生积极参与到讨论之中，同时，老师可以通过学分制的方式，鼓励一些性格内向或者比较性格比较懒惰的学生也能积极参与到课堂的讨论之中，这些教学方式，不仅能够活跃课堂的教学氛围，拉近老师和学生之间的距离，还能提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效率。
（三）完善课堂的评价机制
老师的鼓励和评价对学生学习效率的提高具有重要的作用，现在的高中政治老师，由于教学任务重，教学进度赶等各种原因，不能给学生提出针对性的教学评价，通常都是采取“一刀切”的教学评价方式，除了优秀就是良好，这种评价方式也在极大程度上抑制了学生的学习积极性。老师应当采取分层评价的方式，针对学生回答的情况，结合学生自身的政治水平，给予正面的表扬，而对于本来在学生解决范围内的问题学生还答错的情况，老师也应当及时指出并给予中肯的评价，让学生能够心服口服[3]。而不是以传统的评价方式，无论学生自身水平怎么样，对于问题解答错了一律进行批评，这不仅让学生不能知道自己错在哪，还让一些成绩原本就差的学生一次次倍受打击后，甚至产生放弃学习政治的念头。这种分层评价的方式能够让每一阶层的学生都能受到表扬，继而增强了信心，学习兴趣也就自然得到了提高。
结论：
综上所述，高中政治在高考中所占的比重虽然没有语数外多，但是高中政治对学生人生观、价值观以及人生态度的培养上具有极其重要的作用，高中的政治老师应当加以重视，并且转变传统的教学理念，探究出适合本校学生的教学模式，激发学生对政治的学习兴趣，进而提高政治学习效率。
作者：张长亮 单位：新沂市高级中学
参考文献：
[1]刘海：供给侧结构性改革对高中政治课程改革的启示[J]，教师教育论坛，2016（10）：02-04.
[2]董英俊：新课改下的高中政治活力课堂构建策略探讨[J]，内蒙古教育（职教版），2016（08）：13-16.
[3]秦璐：高中政治学科“翻转课堂”的现实困境与发展方向[J]，南昌教育学院学报，2016（05）：09-12.
第四篇：生活化高中政治教学
摘要：
就高中政治教学而言，长久以来，教师大多只关注对学生政治思想认识以及品德能力的培养，所采用的方式也只涉及到了知、行、情、意，这一教学模式的发展，就使得教师只是在单纯的“搬运”知识，而学生也只是被动的从外到内进行知识的接收。这种与生活相分离、自上而下灌输的教学模式，极易让学生对学习产生乏味感，进而降低学习的效率、无法感受到学习政治的乐趣。为此，教师就要积极地将生活引入课堂，焕发政治课程的活力，即以政治知识为支撑、以日常生活为基础，巧妙选择生活化情境进行教学。本文就将以如何更好的在高中政治教学中选择和应用生活化情境为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：
高中政治；生活化情境；策略探究
在高中政治课堂中巧妙的运用生活化教学情境，可以有效地帮助学生在教学课堂中就能体验到生活，并获取相应的知识、找到政治与生活的联系，进而促使学生在生活化的教学中发展自我、提升自我，增加学生自己在素质科学以及社会中的适应和竞争能力。
一、课前做好准备，选择合适的生活化情境
首先，对教师而言，要立足于生活，合理选择教学情境。立足于生活、积极钻研政治教材是合理选择生活化情境的重要前提。构建主义是这样解释的：学生已有的知识经验和人生阅历，对他们学习政治知识是十分重要的。为此，在实际教学中，教师就要有意识去选择生活化的教学情境、科学设计教学方案，即有目的的从日常生活中去寻找与教材有关的生活知识或是生活情境等，用以在政治知识和生活经验中进行联系，进而让学生在已有的知识和经验中做到感同身受。但是由于教材和生活地域的限制，教材中呈现的案例并不能全都与学生身边的事情进行联系，为此，教师就要充分的去理解编者的意图，并以此为基础，从生活实际出发，创造性的去使用教材。例如在学习“文化生活”的时候，教师就可以加入具有本土气息的风俗文化，与教学内容进行有机的融合。其次，对学生来讲，体验和积累经验，学会提升自己。生活化情境的有效选择和构建是建立在学生的实际生活经验上的，如果学生缺少相应的生活经验，那么就会大大减弱政治知识与日常生活之间的联系，为此，教师就要积极帮助和安排学生去有计划、有目的的搜集相关的生活资料，并在搜集的过程中体验、感悟和积累，为学习新知识打下基础。对于生活资料的有效搜集，不仅可以增加生活化情境的选择，同时还能激发学生的操作兴趣，让学生在实际动手中增加见识和搜集的能力。
二、课中合理教学，创设科学的生活化情境
在新课改的教学背景中，生活化情境已经逐渐成为了助推高中政治教学课堂发展的关键所在。在实际教学中，为了更好的发挥生活化情境的价值，教师就要做到以下几点：第一，挖掘学生生活经验，实现置疑导入。例如在学习“意识的作用”时，教师就可以借助问题来激发学生的生活经验：“通过上节课的学习，我们知道了意识是人脑对客观事物的反映，那么请大家想一想，现在我们学校要建一栋食堂，在建造前，是需要有图纸作为依据的，那么这是不是就是说是现有意识后有物质的呢？这里的图纸到底起了什么作用？”像这样，借助问题，教师给学生提供了一个可以思考的空间，挖掘出了学生的生活经验，进而打开了学生学习政治的思路。第二，创设生活化教学情境，引导学生探究。生活化的情境可以是直观的，亦可以为体验式的，就前一种而言，为了更好的突显“直观化”，教师就要将身边看得见、摸得着的事物引入课堂，让学生自己去观察探究，进而获取成功的学习体验，就后一种而言，换句话说就是教师通过对真实生活情境的创设，让学生通过实际的现场体验，做到有话可说、有情可感，进而加深对新的政治知识的理解和学习。此外，为了更好的运用生活化情境，在高中政治教学中，教师还要根据实际的教学进度等来适时的对生活化情境进行调整，也只有这样，政治教学课堂的有效性才会被真正的展现出来。
三、课后总结延伸，发挥生活化情境的价值
课后总结虽然是教学的最后一个环节，但是其重要性也是不可忽视的。总结反思的合理应用，能有效地帮助学生将学到的知识进行高效的梳理，进而使其变得系统化、科学化、条理化，使学生的生活情感逐渐的升华为人生观等。例如在学习“价值规律的作用”的时候，在学生一起总结了知识点以后，教师就可以布置具有生活性的任务让学生去解决：就养殖业来说，为什么海货的价格高低不定？在养殖户面临破产的时候，如何才能让其最快的走出困境？在讨论中，学生自然而然的就了解了价值规律的价值和作用。生活化的问题教学情境将原本抽象的政治知识变得具体化、生活化，使知识在实际生活中得到了证实，这极易让学生了解到政治知识的价值，进而享受到“学以致用”的乐趣。其次，教师还要加强课后知识延伸的生活化，将生活化情境放到课堂外，例如在学习“依法维护消费者权益”的时候，教师就可以让学生以此为题，让学生以小组合作的形式在课后进行相应的课题研究，展开调查和分析，这样的教学方式不仅能切实地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在生活这个大情境中获取知识、感受到生活与政治的联系，进而提高自己学习政治的激情。
小结：
总而言之，在高中政治教学课堂中，教师要积极地将教学内容同日常生活结合在一起，从学校的实际出发，将大家的智慧最大化的发挥出来，因为只有这样，对于生活化情境的选择才会更准确、政治教学生活化才可以成为一种常态，进而使得素质教育改革得以不断地推行和发展下去。
作者：冯柏 单位：宿迁青华中学
参考文献：
[1]安小H:巧妙选择生活化情境,助推高中政治教学[J].福建教育,2016,Z4:83-85.
[2]封力菀:高中思想政治课生活化教学的策略研究[D].上海师范大学,2013.
[3]魏亚男:高中思想政治课教学生活化研究[D].河北师范大学,2016
第五篇：高中政治教学自主学习应用
【摘要】
高中阶段学生的学习压力很大，因此，在教学上来讲，对教师也是一项巨大的挑战。政治作为高中阶段最主要的一个学科，其在高考中所占据的分值比重非常高。因此高中政治教师应该在教学活动中不断积累经验，在教学方法上不断进行改革。自主学习策略是近几年来在高中的教学活动中应用比较广泛的一个学科，其在高中政治教学中的应用对与培养学生的学习能力，提高教学质量有很好的作用，下面本文就围绕这一问题进行分析。
【关键词】
自主学习；高中政治教学
政治在高中文科中是很重要的一个学科，其在高考中也占有重要的比重，因此，对于高中的政治教师来说，其教学责任重大。就目前我国高中政治教学的普遍情况来看，仍然存在着很多的问题，其中学生的学习积极性不高，对教师的依赖性过高就是比较常见的一个问题。针对这一问题，高中政治教师就需要在教学活动中对学生的自主学习能力进行有针对性的培养。下面本文就围绕自主学习策略在高中政治教学中的应用进行详细的分析。
一、自主学习策略概述
所谓的自主学习策略，就是指一种以自主的意愿为主导的“自主—合作—探究”为一体的教学模式。在自主学习策略实施的过程中，最主要就是尊重学生的兴趣与习惯，让学生能够在自己的兴趣的引导下进行自发性的学习，而不是在教师的督促下进行。在自主学习的过程中，学生有时候会发现一些问题，这时候就需要与周围的同学进行探讨，找出最佳的答案。整个过程中，教师仅仅扮演一个指导者的角色，在学生的学习思路不正确的时候进行及时的指导，不要过多地参与学生的学习活动，这样才能使学生的自主学习能力得到很好的提升。
二、自主学习策略在高中政治教学中应用的意义
众所周知的是，在学习的过程中，最重要的一点就是找到最适合自己的学习方法，只有学习方法合适，学生才能够在学习过程中感受到更多的乐趣，才能一直保持着学习的积极性，从而促进学习成果的改善。而自主学习策略的应用就是帮助学生找到最适合自己的学习方法的一种有效的途径，在高中的政治教学中，教师如果能够正确的运用自主学习的策略，就能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，提高学生在政治课堂上的参与程度，营造一个好的课堂氛围，对提高高中政治教学质量具有很好的促进作用。
三、自主学习策略应用的过程中经常出现的问题
1.对政治课程进度把握不准确
每个教师的教学方法都会有一定程度上的差异，也正是因为如此，每个教师对政治课的进度应该如何推进也有着不同的理解。就目前情况来看，在自主学习策略的应用的过程中，对于课程进度的把握，还存在着一定的问题。其中最明显的一个问题就是对课程进度的把握不够准确，或者是对教学活动上存在这样一定的误区。很多教师在进行政治学科的教学的时候，其关注的重点都是教学计划的完成情况，对于学生是否完全理解了教材内容以及对一些政治语言的领悟上并没有加以足够的重视。也就是说很多学生对于之前讲的知识还没有真正理解，教师就又给学生布置了新的自主学习的任务，这样长久下来，对于学生来讲自主学习的吸引力就会下降，对于教学质量的提高非常不利。
2.对政治课程中教学重点的理解误区
就目前高中的政治学科的教学活动来讲，教师往往在课堂教学的过程中对教学的重点的理解上有一定的偏差，这在很大程度上可能是因为我国的应试教育的教学制度所决定的。很多教师在教学过程中，将教学的重点放在了与考试相关的知识点的讲解上，而对于其他的与我们的生活息息相关的一些政治常识却没有进行详细的讲解，这实际上是教学活动中的一个很大的误区。政治与我们的生活有很大的联系，因此，政治学科的教学不应该仅仅限制在高考知识的范围内，政治的教学对于学生而言的意义绝对不仅仅是高考分数而已，而是以后要伴随其一生的一个思想，是对学生人生观、价值观的形成进行指导与辅助一个重要的存在。因此，高中教师在开展教学活动的时候一定要对教学重点进行准确的把握。
3.自主学习策略应用的创新性不高
在前文的分析中可以了解到，自主学习策略的应用最主要的一个作用就是提高学生的学习兴趣，但是在对这种教学策略进行调查与研究的过程中，可以发现的是，教师多采用了比较老套的方法来督促学生进行自主学习，这样一来学生的学习积极性很难得到提高，甚至会对教学活动产生反感的情绪，这对教学活动的进一步开展是十分不利的。因此，教师在引用自主学习策略的时候，应该有一种创新意识，也就是说要对学生的兴趣爱好、学习习惯等有一个详细的了解，在此基础上根据实际情况有针对性的对自主学习的应用策略进行一定程度上的改革与创新，使其更加符合学生的学习需要。
四、自主学习策略在高中政治教学中的具体应用
1.科学规划自主学习策略的实施进度
在前文中也提到过，自主学习策略在高中政治教学中的应用过程中存在着进度控制不当的问题，因此，想要促进这种教学策略在高中政治教学中应用水平的提高，科学规划实施进度就是必需的一步。具体的规划方法就需要教师在制定教学计划的时候要与学生一起制定，充分参考学生的意见与要求，这样才能制定出符合学生要求的自主学习策略。在教学进度的过程中，教师需要注意的是，应该把阅读教材作为最初期的教学计划，之后再把每一个部分的连接起来。例如在进行“货币”相关知识的教学中，教师可以让学生通过自行阅读的方式先对“商品、货币、纸币”等定义进行一个简单的了解，之后再加以适当的讲解让学生进一步理解这些概念之间的联系与内涵，采用循序渐进的方式推进教学进度。
2.立足实际深化学生对高中政治课程的深入
在高中政治的教学过程中，要根据具体的教学目标，对教学内容进行有针对性的引导。对于政治教学来说，其与生活的联系比较大，因此在教学的过程中，教师在教学的过程中要懂得立足实际，采用生活化的引导方式，使学生对政治知识的理解更加深入。例如在“影响价值的因素”的教学过程中，教材中很多的知识都与我们的生活息息相关，例如“消费”等等，这时候教师就可以采用情境导入的方法，利用超市购物等一系列生活中常见的场景勾起学生的学习兴趣，向学生提问“生活中对价格产生影响的因素有哪些？”等等，鼓励学生自主去思考，并将自己的想法说出来，增强自主学习的效果。
3.注重构建自主学习的教学体系
高中政治的教学内容一般都很杂，不同的知识点之间的联系有时候不会很大，这样一来学生在自主学习的过程中就会遇到很多的问题，因此，教师应该要善于建立自主学习的教学体系，使教学内容更加系统化，便于学生的学习。除此之外，构建合理的教学体系，有利于学生在学习的过程中加强对一些重难点知识的理解，对于自主学习方法的探索也有很大的帮助。教师可以把教材中每一个章节的内容都连接起来，使学生对这些知识点之间的联系能够有一个更加清晰的认识，这样学生在进行自主学习的时候就可以更有条理性。
总而言之，在高中阶段，政治是很重要的一个学科，其在高考中占据的分值比较大，因此，高中政治教师应该对教学方法进行创新与改革，自主学习策略的应用就是重要的改革成果，其应用有效地促进了高中政治教学质量的提高。
作者：李艳艳 单位：漳州康桥学校
【参考文献】
[1]潘赟.高中思想政治课学生自主学习品质的培养研究[D].苏州大学，2014
[2]左文霞.高中政治教学学生自主学习指导策略探究[D].东北师范大学，2010
[3]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建[D].苏州大学，2010
[4]潘容喜.试论高中政治教学中学生自主学习的策略[J].新课程学习（中），2011（04）
[5]张建桥.政治课堂教学中引导学生自主学习的探索[J].宿州教育学院学报，2008（05）
本文是全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题《初中生学习激励机制的构建与动态监测研究》（课题批准号：DHA140340)的阶段性研究成果。
第六篇：高中政治教学效率提高改革
摘要：
高中政治课堂在新课程教学方案布置规划下，不再受传统教学理念的束缚，而应当侧重于对学生综合素养的训练与提升，在近教学阶段内提升学生们的综合素养是教师们的工作侧重点。但是，政治教师在长期传统教学方案下往往不能及时改进教学方案，因此笔者将结合自身政治课堂教学改革经验谈谈如何有效提升课堂教学效率。
关键词：
高中政治；教学效率；提高改革
笔者通过对传统高中政治课堂教学情况考察探究来看，不难发现大多数高中生在政治课堂上感到内容枯燥乏味，经常会出现课堂注意力不集中、走神、打瞌睡等现象，如此现象直接影响着学生们在政治课堂的精神价值观念塑造质量，不能够有效培养学生们的政治素养。因此，对教师而言，有效提高课堂教学效率，改善课堂教学状况迫在眉睫。因此，笔者就自身对新时期政治课堂的教学规划与改进谈谈自己的见解。
一、新时期高中政治课堂教学地位
在传统教学模式中，政治学科的教学地位一直不突出，学校、教师都不重视政治学科的教学发展，也不重视对学生们的政治素养训练与熏陶。但是，在新课程教学标准不断改革的背景下，各教育部门越来越重视对学生综合能力的训练，尤其是价值观念的渗透与完整化教学，因而使得高中政治学科的教学地位越来越突出，政治课堂更加注重“以人为本”的教学培养观念。因此，作为高中政治教学工作者，应当时刻将现行先进课堂教学理念与政治学科教学特征充分联系到一起，同时必须充分考虑班级中每一位学生的政治学习能力与特点，设计出最优化的课堂教学方案，让学生们能够完全适应政治新型教学课堂与教学形式，实现自身政治素养的有效提升，并促进课堂教学效率与教学质量的双重提升。每一节政治课堂的教学时间是固定的，教师要想在固定、有限的教学时间内提升课堂教学效率，必须要做到两点：（1）制定清晰的课堂教学目标；（2）设计完整有效的人性化课堂教学方案。只有做到这两点，教师才能够与学生一同融入新型教学模式，提高学生们的政治素养和学习能力，以及提高政治课堂教学质量。
二、不断加强先进教学方式与理念的渗透
高中政治课堂教学效率的提高是一项艰巨而又复杂的任务，教师要想在短时期内有效提升政治课堂教学的有效性，必须能够在政治教学过程中不断渗透先进的政治教学理念和有效的教学方法。那么教师应该学会运用哪些现代化、科学化的教学工具和教学方法呢？笔者认为，多媒体教学、互联网教学以及视图一体化教学都是适合当前新课程教学方案的有效教学方法，随着当前社会信息化速度的加快，教师更加应该加强信息数据网络在政治课堂中的渗透，使得学生们能够更加深入地理解每一个政治知识点背后所包含的具体意义，以及引导其对当前社会进行探究和反思，学会灵活运用政治知识。只有不断加强现代化、科学化政治教学模式的塑造，才能够让学生们摆脱课堂打瞌睡、听课注意力不集中等现象，实现其政治素养的熏陶与提升。比如，在高中政治教材高一必修一《经济生活》之《生产与经济制度》的教学过程中，我积极践行了现代化教学思路，在课堂上以多媒体教学和互联网教学相融合的教学方式为主，让学生们能够深刻感觉到生产与经济制度的具体形式与内容，让他们能够对其形成直观了解，同时促进学生对我国基本经济制度的了解。在讲到生产力与经济制度之间的关联时，我利用多媒体教学工具给学生们展示了关于我国生产力的一段视频，视频中包含了制造业、金融业、建筑业以及饮食服务业等方面的各项生产力的体现状况，使得学生们能够完全融入到“生产与经济制度”这一教学主题氛围中，并引发其产生思考与探索。
三、推动政治课堂教学互动化
从传统的政治课堂教学经验总结来看，传统的单向知识传授型课堂已然不能够满足新时期政治教学改革的需要，教师们只有不断推动政治课堂教学互动化，才能够有效提升学生们的课堂学习效果和学习效率。互动化的教学课堂可以促进教师和学生两者之间进行充分交流，让学生们能够就自己不懂的知识点与教师们进行充分交流，同时也可促进生生交流，不断创设有趣、有效的政治课堂氛围，同时还可促进主题性课堂的生成，提高学生们的课堂体验效果。教师必须注意要时刻有效把握政治课堂的教学探究氛围，做到始终围绕政治主题进行互动，让班级中的每一位学生都能够参与到政治教学的每一个环节，教师还能够准确地把握每一位学生的政治思想动态，从而实现课程教学方案的进一步改进与规划。比如，在高中政治教材高一必修一《经济生活》之《多彩的消费》的教学过程中，我在课堂上树立了“消费”互动主题，组织班级学生们分成互动小组，就消费形式以及消费的本质进行课堂互动，有的学生在互动过程中总结出了与自身相关的消费类型，而有的学生在互动过程中提出了影响自身消费水平的因素，使得整体互动水平保持在较高水平，作为教师，我积极进行互动总结，对学生们在互动过程中的表现进行及时评价，围绕“消费”这一主题谈谈自己的见解，引导学生们去思考如何理性消费，获得了较好的教学效果。
随着新课程教学内容的变革，政治课堂教学方案应当及时与教材内容相配套，教师应该积极研究最优化的课堂教学方案，让学生们能够摆脱传统政治课堂教学束缚，适应新型政治课堂教学方案，并不断提炼自身政治素养与价值观念。同时，教师应当积极引导学生去探究政治教学内容，加强自身领悟、理解能力的锻炼，不断提高高中政治课堂教学效率。
作者：吴小娟 单位：赣州市南康区唐江中学
［参考文献］
［1］张绍芬．高中思想政治课教学的困惑与思考［J］．四川工程职业技术学院学报，2008（Z1）．
［2］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［J］．教育革新，2009（06）．
第七篇：高中政治教学价值观教育方略
摘要：
校园问题背后是价值观问题。高中生正处于价值观形成的关键时期，也是价值观教育的最佳时期。思想政治课堂是价值观教育的重要渠道。在教学中，教师要创设情境，增强价值情感体验，促进学生从价值认知转变为价值信念和价值行为；通过对话-互动提高学生价值认知的水平和价值选择能力；要发挥教师的引导力，提升价值转化效能。
关键词：
价值观教育；高中生；政治课堂
所谓价值观是人们对事物价值的总的看法。它对人们的行为具有导向、调节、动力作用。不成熟的价值观会导致心理免疫力低下、心理承受力脆弱，错位的价值观让人做出错误的价值选择。笔者认为，校园欺凌、考试作弊等校园问题的背后是价值观问题。心理学研究表明，处于中学阶段的青少年心理发展尚未成熟，正在完成对“我是谁”的认识与建构，因此，这个时期是价值观形成的重要时期，也是进行价值观教育的最佳时期。思想政治课是一门思想性、政治性、生活性很强的学科，这就决定了思想政治课堂应该是价值观教育的重要渠道。根据价值观教育的特征、高中生的心理特点和教材设计，高中政治教师可以通过探究式教学培养学生的经济、政治、文化、道德价值观。
1创设情境，增强价值情感体验
心理学研究表明，价值信念是价值认识和价值情感的结晶。价值情感是实现价值认知向价值行为转化的重要条件。反观我们的教育，往往存在着重理性知识传授，轻感性体验内化的现象。似乎只要传授的相关知识是正确的，就一定会使学生树立起正确的价值观。实践证明，事实并非如此。任何人的价值行为都离不开情感的作用。为此，教师在教学中一定要注重加强价值情感体验。人的情感都是在一定的情境中产生的。教师要通过创设教学情境，增强学生的价值情感体验，以实现培养价值观的教学目标。教师可以通过多媒体播放、角色扮演等多种方式创设有效的情境，触动学生内心的情感。比如，“叙利亚5岁男童空袭中死里逃生他的眼神刺痛了世界”的视频，会增强学生对战争的痛恨，对和平的珍爱之情；“疫苗之殇”的情境会让他们在心中憎恨伪劣商品及违法行为，增强对诚信和规则的渴求意识。嫦娥一号发射成功的情境会极大地激发学生的民族自豪感，成功背后的故事又让民族精神走进他们心里等等。鲜活的情境让学生情动于中，使价值认同、价值肯定的情感反复出现和体验，在内心巩固下来，成为价值行为的推动力，实现价值认知到牢固的价值信念的转变。
2对话—互动，提高价值认知水平
价值观教学更适宜以开放对话的模式进行，主要基于高中生的特点和价值观形成的内在机制。进入高中阶段的学生追求平等、自由，寻找人生意义感和存在感，反感甚至对抗成人的空洞说教。互动对话的学习模式有利于推理、理解、批判性思维得到发展，并被个体内化。对话的内容要源于生活。高中生思想开放，乐于接受新鲜事物，丰富多彩的时尚生活尽收眼底，迅速变化的节奏紧追紧赶，微博、微信与他们不可分割。纷繁复杂的生活给了他们开阔的视野，多元的价值观也给他们带来了困惑、质疑、茫然、混乱。美国心理学家柯尔伯格认为：道德是在实践中逐步发展或建构起来的。道德认识的变化乃是人们遭遇道德上的冲突引起的。因材施教，采取灵活多样的对话形式。教师可以根据教材内容采取多种形式实现互动对话。比如：在学习“提高效率促进公平”一节时，笔者设计了辩论课，辩题是：经济发展要注重公平/经济发展要注重效率。在辩论中，学生们摆事实，讲道理，论证自己的价值判断（注重公平/注重效率的重要性），也对对方的观点进行批判（忽视公平/忽视效率的危害），他们在唇枪舌剑的辩论中提高了辩证思维能力，也重构了公平与效率的经济价值观：在经济建设中，应该把公平和效率有机结合，发挥它们内含的优势和长处。
3发挥教师的引导力，提升价值转化效能
价值观具有主体差异性，由于成长的背景、生活的环境、知识水平、利益等不同，人们的价值选择和价值取向自然不同。在课堂上教师要坚持民主、平等、自由、尊重的原则。但我们也应该认识到，在这样一个多元文化并存、各种刺激无处不在的时代，缺乏经验的学生需要成人的引导，需要明确的思想方向，需要正面生活经验构成的正能量。这就要求教师发挥好引导作用。当学生固执于自己的错误认识时，以曾经的经验、真实的事例让学生感悟和体验，当他觉得“新的证据和理由胜过他一直以来的所有理由和证据，他就会弃暗投明，轻装上阵”；当学生出现思维上的漏洞和盲区时，用苏格拉底式的设问、反问、追问可以让学生深入思考，重新选择；当学生心求通而未得，口欲言而未能之时，教师要巧妙地搭设台阶助他到达彼岸；当学生浮于感性认识时，要诱导学生把对价值观的感性认识过渡到内心体验，以达到情理相通、知行互动。在价值观教育中，我们要坚决反对两种倾向，一是我说你听，我讲你服的说教。实践证明，奉送真理只能导致课堂的沉默。二是反对忽视引导，陷入价值相对主义的藩篱。首先，价值观多元化不等于价值观没有对错。极端的个人主义、拜金主义是不利于个人和社会发展的。其次，外因是事物发展变化的必要条件。没有教师的引导，会使尚在困惑中的学生迷惘，不知何去何从，导致学生错失重构价值体系和进步的机会。
作者：张志湘 单位：唐山市开滦第一中学
参考文献：
[1]托马斯•里克纳.美式课堂:品质教育学校方略[M].海南出版社,2001.
[2]AnitaWoolfolk.教育心理学[M].中国轻工业出版社,2014.
[3]朱小蔓,刘巧利.尊重价值观学习特性——论中学生社会主义核心价值观教育[J].中国教育学刊,2016,(3).
[4]石海兵.论青年价值观教育内容的结构体系[J].思想理论教育(综合版),2007,(12).