前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治教学发展构建(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
传统的高中政治教育中，教师的教学模式枯燥且机械化，学生学习仅是为应付考试，这样的教学模式下学生成为学习的工具且不能适应社会的发展。而随着应试教学逐渐向素质教育的转变，学生的主体性逐渐受到越来越多人的关注。所以在当下的高中政治教学中渗透人本思想具有重要的意义。本文就从政治教学的视角出发，对如何在高中政治教学中渗透人本思想进行一些探究。
【关键词】
高中政治；教学；渗透；人本思想
政治是高中阶段的重要的科学之一，通过政治的学习可以培养学生政治思维，帮助学生树立正确的人生价值观，提升学生适应社会的能力。同时，在高中政治教学中教师应注重渗透人本思想，重视学生发展的特殊性，培养学生个体人格的独立性与主动性；尊重学生的个学习意愿，提高学生自主学习的动力与能力，最终实现提高学生以政治角度分析解决问题的能力，提升学生政治学习的效果。下面笔者就对如何在高中政治教学中渗透人本思想提出几点建议：
一、提升教师自身人本思想意识
为在高中政治教学中渗透人本思想，教师首先应改变传统枯燥单一、机械化的教学模式，提升自身的人本思想意识，将传统的学生被动学习转变为主动接受、学习的模式。然后应提升学生的主体意识，通过民主和谐的高中政治课堂使学生真正成为学习的主人，以此提升学生政治学习的效率。在提升教师的自身人本思想意识中，教师可以：首先，教师应深入专研教材，分析教学内容帮助学生树立科学正确的学习目标。然后通过先进的互联网查阅相关的教学内容，开阔自身的政治视野，拓展教师的政治知识，并将相关知识在课堂教学中为学生的延伸讲解，丰富课堂教学内容的同时可以提升学生政治学习的效果。如：教师在讲到“影响价格的因素”这一教学内容时，备课阶段教师可以通过通过互联网、书籍资料等查阅相关的资料，寻找与教学相关的素材并结合学生的实际学情选择合适的素材，在课堂教学中适时的为学生讲解。以这样的形式开阔学生的视野调动学生对政治学习积极性，提高学生主动参与政治学习的意识。
二、营造充满人本思想教学氛围
在高中政治教学中教师应与学生之间构建和谐、民主的师生关系，营造出充满人本思想的教学氛围，从而激发学生对政治学习的积极性。同时教师应对学生有一定的了解，且给予学生绝对的尊重，加强师生间的沟通与交流，让学生感受到教师的关注进而开始主动学习。在高中政治教学中，教师应在日常多与学生接触，如：在平时业余时间到教室与学生进行交流，教师可以以朋友的方式与学生进行平等的聊天交流。同时，教师可以借助QQ、微信等聊天工具与学生进行沟通交流，拉近师生间的距离，为学生营造良好的学习环境。另外，教师可以通过一些有效的教学方法激发学生对政治知识的求知欲，提高学生学习政治知识的热情。如：以高中政治教学中“世界文化的多样性”这一教学内容为例，教师可以以问题情景激发学生的求知欲，借助多媒体课件为学生播放具有中国特色的传统建筑与国外标志性的建筑；各个国家与民族的传统服饰；中国汉字的发展历程等图片并为学生提出问题：“从这些图片中可以看出什么？”由问题激发学生的学习兴趣，然后教师可以适时的为学生引出“世界文化的多样性”这一教学内容。
三、在高中政治课堂教学中渗透
在高中政治教学中，教师在为学生传统政治基础知识的同时应重视对学生情感态度与价值观念的培养，使学生在提升基础知识的同时可以丰富自身的知识，提升自身的能力。因此，教师在教学中渗透人本思想时应以科学合理的教学方法作为支撑，以调动学生主动学习为教学目的，从而实现提升高中政治的教学质量。教师在高中政治教学中应以“人本教学”为依据实施教学，根据教学内容结合学生的日常生活与学生的思想水平组织学生进行自主探究性学习，在探究实践中引导学生将日常所学运用，加深学生对教学内容理解的同时可以提升学生运用所学知识解决问题的能力。例如，教师在讲到“我们的民族精神”这一教学内容时，教师可以将学生以4—6人为一小组的形式将学生进行科学合理的平均分组，在分组过程中教师应考虑到学生的日常学习情况、理解能力、男女比例等，尽量使各组能力基本相同且男女比例协调，以保证教学环节顺利推进。然后教师可以为小组布置探究性问题：“我们中华民族的精神有什么？”、“如何弘扬中华民族精神？”问题设置之后，教师可以鼓励学生通过网上查询、书籍查询相关的资料，筛选合适的资料并制作多媒体课件并在课堂教学中派出代表向大家讲解。以这样的形式锻炼学生的自主学习能力，提升学生政治学习的效果。
四、总结
综上所述，在高中政治教学中渗透人本思想对提升学生的政治学习效率具有重要的意义。所以在高中政治教学中，教师首先应提高自身的人本思想意识，并为学生营造一个充满人本思想的教学环境，并在课堂教学中培养学生自主学习的意识，从而提升学生政治学习的效果，提升学生的综合素质。
作者：钟勇 单位：江西省乐平中学
参考文献：
[1]唐海霞.高中政治教学同人本思想的结合[J].中学时代,2014,21:23.
[2]陈家.浅谈人文精神在高中思想政治教学中的渗透[J].中学教学参考,2015,27:56.
[3]吴春霞.高中思想政治教学中的人本主义思想的运用[J].读书文摘,2015,24:231.
第二篇：学生互评高中政治教学构建
［摘要］
在高中政治课中构建学生互评模式，能加深学生之间的沟通交流，提升学生学习兴趣和竞争意识，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。在构建学生互评模式时，教师应合理地对学生进行分组，设置研讨题目，给学生营造公平合理的互评氛围，并作最后的点评。
［关键词］
学生互评；高中政治；内涵；意义
高中政治课程的教学现状不容乐观，必须革新传统教学模式，采用新型教学模式提升学生的学习积极性，改善教学质量。学生互评模式的不断应用和推广，在教育领域中已经取得了相应的实践成效，但是在应用过程中要根据学生和课程的具体情况合理有效地应用，把学生互评模式的价值发挥到最大。
一、学生互评模式的内涵
学生互评的主要目的还是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。学生互评模式是指在课堂教学中将学生分成几个小组，由教师来设置需要研讨的问题，学生以小组的形式进行讨论，并做小组集体展示或者派代表发言等，由其他小组作为“裁判”根据评分细则进行打分，并且都要说出相应的评分依据或者进行简要的点评。高中政治课本身具备主观开放的特点，教师在设置题目时要灵活多变，以吸引学生，启发学生多角度思考问题，并且不断锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
二、学生互评模式在高中政治教学中构建的意义
1．加强学生之间的沟通交流，营造良好的学习氛围
学生互评是以小组的形式来进行的，在分组讨论过程中，每组成员都会对教师提出的问题进行相互沟通和交流，由最初的各自观点的提出，到大家相互沟通讨论，最后达成共识，互评过程其实也是一种展示和沟通的过程。在整个过程中，组员之间的感情会得到进一步的加深，大家之间的了解也会更多，大家相互学习的意识也会更强，很容易形成一种积极良好的学习氛围。
2．提升学生学习兴趣，激发学生对政治学习的积极性
高中政治课程本身枯燥，知识点多，学生的自主学习意识相对比较差，以小组的方式来进行学生互评，很容易激发学生参与的积极性，而且在相互讨论中学生会积极地查阅相关的知识点，从而很容易掌握知识要点。
3．提升学生的竞争意识
学生本来就有一种争强好胜的心理，因此学生互评模式很容易引起学生相互竞争的意识和好胜心，他们都希望在互评过程中表现突出，并且获得其他小组的肯定，期望得到其他小组打出的高分。他们在相互的竞争中只会更加努力学习，这对于课堂的质量提升有很大的帮助。
4．提升学生的逻辑思维能力和表达能力
学生在相互讨论过程中，在教师的指导下，思考问题的能力也会逐渐提高。在问题的研讨中，在学生相互讨论和评论过程中，受彼此之间思维的影响，学生的逻辑思维能力会逐步加强，而且在进行讨论和讨论结果的展示过程中，学生的语言表达能力会得到增强。
三、学生互评模式在高中政治教学中的构建
1．合理进行分组
在进行学生互评之前首先要进行分组，是否能有效地分组，直接影响后期的互评结果。当然分组不是按照学生意愿随机进行的，而是教师在前期对每个学生的具体情况进行调研，根据学生的兴趣爱好、性格特点和学习情况进行合理的分组。分组的目的和原则都是为了提升学生的学习兴趣，提高教学质量。
2．教师设置研讨题目并进行引导
教师在进行题目的设置时要多样化，且要多结合生活中的实例，让学生在理论联系实际的过程中更容易理解和掌握知识点。同时教师要关注学生分组后各自进行讨论的过程，要及时地给予引导，以防思想方向走偏，指导他们思考问题的方式和角度要更加全面，有针对性，这样才能达到学生互评的预期效果。
3．给学生营造公平合理的互评氛围
每个小组在进行发言后，都会得到其他小组的评论意见和打分。打分要有理有据，公平合理，而不是为了竞争名次，为了私心而随意低评别人，高估自己。这一点尤为重要，所以教师设置的评分细则要具体，要对多种情况进行说明，而且每组对别人的打分要进行合理有据的说明，证实自己的打分是本着公平公正的原则，这样学生互评才能实现预期价值。
4．教师做最后点评
除了学生进行互评，教师也要对每组的讨论结果进行打分和点评，并且对于每组的评论也要提出指导意见。不论是在评论过程中，还是在讨论过程中，教师虽然作为辅助的客体，但是所起到的引导作用也是非常重要的。
总之，调动学生学习兴趣，提升学生学习动力，最终提升教学质量，是学生互评模式在高中政治教学中应用的最终目的，所以虽然在高中政治教学中构建学生互评模式的方法非常多，但是都要以此为目的。
作者：陆建 单位：江苏南通市第二中学
第三篇：高中政治教学多媒体应用
摘要：
随着经济和科技的不断发展，我国的教育事业也顺应时代的潮流与需求，进行着教育改革。尤其是多媒体技术在我国教育课堂中的广泛应用，越来越多的学校及教师更加倾向于采用多媒体设备对学生进行教学，高中政治教学也不例外。
关键词：
多媒体；高中政治教学；教学模式
高中政治课程的学习是我国教育机构对普通高中阶段学生的基本要求，学生通过对高中政治课程的学习，了解我国的基本矛盾，并学会以辩证的思维方式看待并解决现实生活中的实际问题，这是一门使学生头脑变得睿智的学科。因此，高中政治教学在高中教育中起着不容忽视的作用。多媒体在高中政治教学中凭借其技术力量的支撑，对课程教育发挥了积极作用，但是，多媒体在高中政治教学中并不是完美无缺的，也存在一些弊端。下面就多媒体在高中政治教学中的实际应用探讨其利弊。
一、多媒体在高中政治教学应用中的利
1.打破了我国高中政治教学的固有教学模式，丰富了我国政治教学的教学方式
在我国传统的高中政治教育教学中，教师的口述以及黑板的板书是一种固有教育模式的搭配，在相当长的一段时间内，我国高中政治教育都是以这样一种形式展开的。这种高中政治教育模式单一、乏味、枯燥，难以引起学生的注意力，也难以激发学生对课程的热情，同样也给教师带来了长期书写的窘境。但是当多媒体技术引入高中政治课程之后，打破了我国高中政治教学的固有模式，以屏幕展示的方式解放了教师的双手，也凭借其文字、语音、视频等多种多样的形式，更能吸引并长期吸引学生的注意力，激发其对高中政治课程的好奇和热情。例如，当教师在进行“政治权利和义务”的教学时，可以通过搜集现实中选举和被选举的图片，游行和集会等的录像以及音频等多种形式，使学生从视觉、听觉等多种感官上感受书本知识的存在与力量，极大地丰富了我国政治教学的教学方式。
2.节省了我国高中政治教育的时间成本，提高了我国高中政治教育的教学质量
伴随着我国多媒体设备进入高中政治课堂，我国政治教育由过去上课前的备课本准备向电子文档或者PPT准备的形式转变，由过去上课时的粉笔书写展示向多媒体屏幕文字展示转变等，这些转变都极大地节省了高中政治教育课堂的时间成本，在一定意义上延长了政治教育的课时时长，将45分钟的授课时长充实了55分钟授课时长的知识量，从而提高了我国高中政治教育的教学质量。例如，在进行关于辩证法的例子演说时，如果通过教师口述可能存在理解的偏差，而如果当场粉笔书写抄题也会浪费授课时间，但是如果通过多媒体的方式提前将例子用电子输入的方式储存好，不仅能促进学生对例子的全面理解，而且大量缩短了抄写时间，节省了时间成本，可以将节约的时间用于知识点讲解的刀刃上，提高教学质量。
二、多媒体在高中政治教学应用中的弊
1.过分依赖多媒体，缩减课堂内容，缺少教师与学生之间的互动
多媒体的出现，也同样带来了弊端。多媒体因操作简单、省时省力的特征深获教师和学生喜爱，这就容易导致过分依赖多媒体现象的产生。教师过分依赖多媒体，将所有的课堂授课内容都搬到了荧幕上，这一方面会削弱教师本身对知识的理解和掌握，另一方面也会因其快速呈现、快速撤离让学生对知识的学习只是“一瞬间”，大大降低了课堂的教学质量。但教师在教授学生感受“运动是绝对的，静止是相对的”这一真理时，如果只是简单地将文字显现在屏幕上，或者只是用图片或者视频的方式让学生看，这样的视觉感受并不会在学生的脑海中停留很长时间，也不会真正理解到这句话的真理所在，而是应该回归到现实中，用实验或者课堂交流的方式，开阔学生的视野，培养他们在实际中思考的能力，增强教师和学生之间的互动和交流，从而实现提高教学质量的目的。
2.我国高中政治教学中的多媒体制作形式多于内容
多媒体呈现的方式是多种多样的，比如，一种文字的显现方式就有飞入、闪入等多种路径，在我国的高中政治教学的多媒体制作中，为了追求美观或者出其不意的视觉效果，往往会插入很多制作特效，却忽视了高中政治知识内容本身的主体性。一方面，这些特效的存在会分散学生上课时的注意力；另一方面，也会误导教师形成不正确的教学重点。最后的结果是导致我国高中政治教学质量的下降。多媒体是技术进步给教育教学提供的一个平台，多媒体本身没有分明的利弊界限，而在于我们如何去使用它。我们不得不承认多媒体进入高中政治教学课堂后，不论是给教师还是学生都提供了极大的便利，但是我们也不能忽视它产生的弊端。运用高中政治所学内容，我们要辩证地看待一件事情，要能扬长避短，充分利用它的便利，也要谨慎避免它的弊端，要懂得并且善于转换，将弊端以合适的方式和途径向便利转变，从而实现多媒体技术对我国高中政治教学的推动、促进作用。
作者：徐玢 单位：江西省高安市高安三中
参考文献：
李红.高中政治课堂多媒体教学的应用研究［J］.考试周刊，2013.
第四篇：高中政治教学方法探究
摘要：
政治是高中阶段的基础课，作为一名高中政治教师，一定要善于运用先进的教学方法，激活政治课堂。本文中，作者结合教学实践，就分层教学法、生活情境教学法以及现代教学技术在政治课堂中的运用进行了探究。
关键词：
教学方法；分层教学法；生活情境；现代教学技术
随着新课改的不断深入，在新课改的影响之下，一些新的教学方法被应用于课堂教学中，有效地激活了课堂教学，提高了课堂教学的效果。实践证明，只有选择对教学方法才能够让学生对教学内容作出深刻的理解和记忆，才能够有效地提高课堂教学的效率。政治作为高中阶段的一门基础性课程，在传统的教学过程中，教师只是一味进行政治理论知识的讲解，致使课堂教学内容枯燥，气氛沉闷，严重影响了课堂教学的效果。政治课堂教学同样需要科学、有效教学方法的采用。在政治教学中，教师要善于引入新的教学方法，让政治课堂在新方法的引领下焕发出生机和活力。笔者作为一名政治教师，在新课改实施之后，对新课改下高中政治教学方法进行了研究，通过不断实践和改进，使政治课堂的教学效率有了明显的提高。下面，笔者谈谈新课改下的政治教学方法。
一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生
学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。而分层教学法的顺利实施并不容易。除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。
二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验
虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。例如，在学习《股票、债券和保险》的教学内容时，教师就可以引入生活情境。对于学生来说，股票和债券可能接触不多，但是保险却是每位学生都接触过的。学生家长可能为学生入了各种保险，学校也为学生入了意外险等，还有不少的学生成为了保险的受益者。在学习这部分知识时，教师就可以让学生拿出自己原来的保单看看，去了解保险的规定；还可以让保险受益者们谈谈自己受益的全过程，并谈谈自己对保险的认识和体会。在这样的情境中，学生感到保险离自己更近了，都愿意主动学习保险的知识，在大家的积极参与下，每位同学都收获了不少的知识。
三、巧用现代教学技术，激发学生学习兴趣
兴趣是促使学生进行知识探究的动力和源泉，在兴趣的促使之下学生们会更加主动进行学习和探究。作为一名政治教师，要认识到现代教学技术在政治教学中的优越性。传统政治课上，教师只是一味依靠自己的讲解进行知识的传授，使原本就乏味的知识变得更加枯燥。而多媒体教学技术的引入却打破了这一局面。多媒体教学技术是信息社会和网络社会的产物。在当今时代中，多媒体技术已经运用于各个领域之中，在教育教学领域中所发挥的优势作用是显而易见的。由于多媒体教学技术和传统教学技术有着明显的不同，在运用多媒体技术展开课堂教学时，能够通过文字以外的多种形式呈现教学内容，让学生在声色并茂、动静结合的形式中接触到政治知识，必然让学生感到新鲜、有趣，学生的注意力都集中到课堂教学中，精神振奋，学习兴趣浓厚。例如，在学习《多彩的消费》这一部分的教学内容时，教师为了让学生对消费的类型有正确的认识，从而引导学生树立正确的消费观念，就可以引入多媒体教学技术。在大屏幕上，教师展示出一副超市购物的场景。在大型的商场了，很多人都在选购商品，但是人们所选购商品的种类、价格、数量等却各不相同。在观看之后，教师让学生谈谈自己所看到的，说说自己的感想。让学生之间展开一场辩论，从而让学生理解消费的类型，对消费形成正确的认识。通过多媒体技术进行课堂教学，政治教学内容以生动的形式呈现在学生面前，学生们在多方面的接触和多感官被调动的情况下获得了身临其境之感，轻松、自然地学到了政治知识，并且内化为自己的知识和能力，使课堂教学达到了最佳的状态，课堂教学收到了前所未有的效果。教学有法，但无定法。在任何科目的教学中，教师都要结合实际需求找到最佳的教学方法。只有做到多种教学方法的综合、灵活运用，才能够使课堂教学想着正确、健康的方向发展。
作者：程雪莉 单位：江西省乐平中学
第五篇：高中政治教学学生学习积极性研究
摘要：
政治是一门基础性的学科，在高中政治教学中，教师一定要善于调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂教学活动之中。本文中，作者结合多年的教学实践，就高中生政治学习兴趣的激发，主体地位的发挥等问题进行了探究。
关键词：
积极性；兴趣；主体作用
高中阶段，学习时间紧，学习任务中，在这种情况之下，要想学好每一门学科并不容易。因此，有些学生把时间和精力放在了所谓的“主科”学习之上，对自己认为的“副科”不重视。政治虽然是高中教学中的基础科目，但是，一直都被学生放在副科的位置之上，对政治学习的重视程度不够。同时，由于高中生的生活经历有限，面对越来越复杂的政治学习，他们难免会遇到更多的困难，也为政治学习增加了难度，从而影响了学生政治学习的积极性。随着新课改的实施，新课标对各科教学都提出了新的要求，政治作为一门基础性的学科也不例外。在新课改下，单纯让学生学到知识是不够的，除此之外，教师还要注重学生能力的提高，只有让学生的综合素质得到发展，才能够让学生更好地适应社会。自从新课改实施之后，高中政治课堂教学也出现了不小的变革。怎样做好政治教学工作成为了每一位高中政治教师所关心的问题。要想在新课改下构建出高效的政治课堂，首先要让高中生对政治学习形成正确的认识，调动学生政治学习的兴趣，让学生积极参与到政治教学活动之中。为此，笔者结合具体的教学实践进行了探究。
一、培养学生政治学习的兴趣，让学生在政治学习上更加主动
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣在学生学习过程中发挥着重要的作用。兴趣是学生进行学习的动力，是一种积极的心理态度，是推动学生进行知识探究的巨大力量。要想让学生产生政治学习的积极性，首先要做到学生政治学习兴趣的培养。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”在教学过程中，教师除了要研究好教材之外，还要对学生进行充分的了解，教师要结合学生的年龄特点、原有知识水平、生活经验、认知能力等情况，抓住学生的活动及思维特点，为学生提供更为丰富、符合学生实际情况的教学材料，从学生数学的事物、实例入手，引发学生的兴趣，唤醒学生的学习欲望，让学生主动参与到知识的探究过程之中。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可以采取多种方法。下面简单介绍几点：
（一）发挥课堂导入优势，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的开始，如果在一开始的教学中就让学生感到枯燥、乏味，怎么能够激发学生的学习兴趣呢？只能使教学气氛越来越沉闷。因此，教师一定要把握住开始的环节，让学生在课堂教学的起始阶段就感受到学习的乐趣，从一开始就吸引学生的注意力，让学生自觉被教学吸引过来。教学中，教师可以通过小故事、谜语、谚语或者问题等导入教学，不同的教学内容选择不同的导入方式，让学生在感到新鲜的同时，引发学生的兴趣。
（二）创设教学情境，让学生融入其中
情境教学法是新课改下的重要教学方法之一。如果教师能够为学生创设出符合他们发展的情境，一定能够在更大的程度上调动学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。在运用情境教学法进行课堂教学时，教师可以创设生活情境，也可以创设问题情境。下面，笔者介绍一下问题教学情境。问题是思维的起源，只有向学生提出合理的教学问题，才能够引发学生的思考，激活学生的思维，因此，要想运用好问题情境教学法，教师就必须从学生自身的角度出发，结合所学的教学内容，设计出学生经过思考能够得出答案，并且能够调动学生探究欲望的教学问题。教师所设计的问题不易太难，也不能过于简单。要以“跳一跳就能摘到桃子”为宜。只有符合学生的最近发展区，让学生学有所得的问题才能够达到教学的目的。
二、发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的中心
“学生是课堂教学的主人”，自从新课改提出这一教学理念之后，每一位教师都进行了反思，并且积极做好改进，争取把课堂还给学生，让学生发挥好主人翁作用，在学生参与、教师引导的过程中，使课堂教学达到最佳的状态。传统教学中，教师居于课堂教学的主体位置，在课堂上，一切活动都是教师说了算，学生不能提出任何异议，不能发表自己的看法，导致了课堂教学气氛沉闷，影响了学生学习的主动性。学习是学生自己的事情，因此，在新课改的过程中，学生主体地位的发挥得到了重视。课堂教学应该成为学生活动的主阵地，构建出“师生双边互动”以及“生生多边互动”的教学过程。为了让学生充分参与到教学过程之中，教师要为学生创设出轻松、愉快的教学氛围。这就要求教师先从师生关系的改善入手。教师要把自己放在和学生平等的地位之上，多和学生交流和沟通，和他们做朋友，帮他们解决生活和学习上出现的种种问题，站在学生的角度思考和解决问题。这样学生就会和教师更加亲近，在课堂上也更加放松，能够积极参与到学习过程之中。例如，在学习《多彩的消费》这一课的教学内容时，教师就可以充分发挥学生的主体作用。在课堂上，教师可以让持有不同消费观念的同学组成几个小组，让学生之间就自己所认同的消费观念展开辩论。学生们的积极性被调动，主动地位得以充分发挥。政治是一门和生活有着密切联系的学科，在政治教学中，教师也要做到以新课标为引导，让学生能够自主学习政治知识，教师发挥出引导者和指挥者的作用，从而让学生在学习过程中不仅能够获取知识，而且通过自己的努力使自己的综合素质得到提升。
作者：汪国亮 单位：江西省乐平三中
第六篇：高中政治教学多媒体技术运用
摘要：
政治是一门基础性的知识，在进行政治教学时，教师要发挥出多媒体教学技术的优势作用。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师也不能盲目运用，只有合理运用，并且做到多种教学技术的有机结合，才能使课堂教学达到最佳的效果。
关键词：
多媒体技术；兴趣；重难点；注意的问题
长期以来，在传统教学理念的影响之下，教师们通常会采取单一的教学模式进行授课。在教学过程中，依靠“一支粉笔，一张嘴”进行教学，45分钟的课堂教学由教师“满堂灌”成为了最主要的教学模式。在这种教学模式之下，教师可以发现学生们的学习兴趣不高，无法把精力都集中到课堂教学过程中，从而致使课堂教学效率低下，很多学生在课堂上不能掌握多少教学内容。面对这种状况，对课堂教学进行变革已经迫在眉睫。因此，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改中，许多新的教学理念和教学方法影响着教师们。广大的教师都在教学之路上不断摸索，找到了很多符合时展要求，满足学生需求的教学方法，有效地激活了课堂教学，使教学效率得到了明显的提升。随着社会的进步和发展，信息技术和网络得到了迅猛的发展，在这种形势之下，多媒体技术出现了，并且得到了广泛的应用。在各行各业中，多媒体技术都发挥出了其优势作用，通过运用多媒体技术进行课堂教学，学生的学习兴趣明显增强，教学效果达到了最佳的状态。政治是一门抽象的知识，很多学生都认为繁琐、抽象的政治学习没有用处，在政治学习上不用心。怎样激发学生的学习兴趣，是每位高中政治教师所关心的问题。通过在政治课堂上运用多媒体技术进行课堂教学，教师发现教学效果有了明显的改观。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈多媒体技术在高中政治教学中的运用。
一、运用多媒体技术进行政治教学，能够有效地激发学生政治学习的兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习必然会乏味的。由于政治教学内容的理论性较强，在传统政治课堂上教师一般单纯进行理论知识的讲解，使政治课堂显得更加枯燥、乏味，学生们对政治学习失去了耐心，在课堂上注意力不集中，更不用提用心学习。作为一名新时期的政治教师，一定要善于运用现代教学技术进行政治教学，从而吸引学生的注意力，让学生感受到政治学习的魅力。多媒体教学技术和传统教学技术明显不同，在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师不再单纯依靠自己的讲解授课，课堂教学也可以不再是枯燥的理论讲解。通过运用多媒体，教师能够把政治教学内容更加形象、直观地展示给学生。通过计算机、电子交互设备以及大屏幕，学生在感触教学内容时，可以通过图像、声音、动画、视频等多种形式进行领悟，从而摆脱枯燥的政治学习，感受到政治学习的直观性，在学习上兴趣倍增，主动参与到政治学习过程之中。例如，在《文化生活》的教学内容中，当进行《传统文化的继承》学习时，教师如果一味向学生讲授我国传统文化如何，不仅不会激发学生探究传统文化的兴趣，反而会让学生反感。如果教师运用多媒体技术向学生展示传统文化习俗、传统的建筑物、传统文学艺术等等，让学生通过眼、耳、脑等多个感官进行传统文化的感受，学生们就会身临其境，感受传统文化博大精深，得到震撼的同时，对政治学习兴趣更浓。
二、运用多媒体技术进行政治教学，能够有效地突出教学的重难点知识
传统政治课堂上，教师滔滔不绝地向学生讲述政治知识，当遇到重点知识时，为了加深学生的印象，教师进行反复的重复；对于教学难点，教师也是通过多讲解几遍的方法进行难点的突破。但是，乏味的讲解不仅不能达到预期的效果，反而会让学生感到厌烦，增强学生的逆反心理。如果不能很好地做到教学重难点的突破，学生就不能形成知识体系。零散的知识点会增加学生学习的负担，更不了学生对知识进行整体上的把握，在利用起来更加困难。多媒体技术教学对教学重难点知识的突破提供了帮助。在运用多媒体技术进行教学的过程中，教师可以通过多媒体字体闪烁、大小变化等多种形式对重点内容进行突出，让学生的视觉得到冲击，从而加深对知识的印象，使重点内容在学生头脑中留下深刻的印象。在进行难点知识的讲解时，教师可以通过多媒体为学生呈现多方面的资料，让学生从直观资料中获取直观认识，在教师的指导之下能够抽象出理论知识，不仅有助于学生理解和掌握教学内容，也有助于学生结合实际做好知识的运用。通过运用多媒体教学技术的超链接功能，教师能够把从网络上搜集的相关资料展示给学生，能够把相关的内容进行纵横的联系，形成有效的知识体系，让学生从整体上把握教学内容，更好地突破教学的难点知识。
三、运用多媒体技术进行政治教学应注意的问题
多媒体技术是一种全新的教学手段，在课堂教学中发挥出了其独有的作用。但是，多媒体教学技术也不是万能的，在课堂教学过程中也有很多问题需要我们注意。首先，在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师要做到多种教学技术的综合运用。多媒体是辅助课堂教学的手段之一，虽然其具有自己的优越性，但是，其它教学手段的优势作用也不能被忽略。只有做到多种教学技术的综合运用，发挥出每种教学技术的优越性，做到优势互补，才能够使课堂教学的效率更高。其次，在运用多媒体技术进行课堂教学时，要做到学生主体地位的发挥。学生是课堂教学的主体，这是新课改中教师应该树立的重要教学观念。在运用多媒体技术进行课堂教学时，有些教师往往会忽视学生主体地位的发挥。教师在授课时，只是一味地进行多媒体课件的播放，播放完课件就万事大吉了，根本没有顾忌学生在课堂上的反应。由于学生主体地位得不到发挥，长期以往学生学习的主动性也就会减弱，多媒体对学生也不会再有吸引作用。多媒体教学技术作为政治教学的方法之一，只要教师能够做到合理运用，一定能够发挥出其优势作用，激发学生学习的兴趣，调动学生的课堂参与性，使政治课堂的教学效果达到最佳的状态。
作者：方秀维 单位：福建省厦门集美中学
第七篇：高中政治教学合作探究应用
摘要：
当今社会是一个经济全球化、信息爆炸、竞争激烈时代。我们一生中要善于抓住与利用各种机会，以适应社会发展与变革。为培养国家要求的高质量人才，新课程改革应运而生，传统“填鸭式”、“灌输式”教学模式遭受到越来越多的批判与质疑，并呼吁新的教学模式诞生以适应时代的变化。合作探究就是在这种时代背景下应运而生的一种新型教学模式。该教学模式秉承新课程改革的教学理念，注重学生主体作用发挥，主张让学生自主学习合作探究，通过师生、生生之间的不断交流与沟通，培养学生信息处理和问题解决的综合能力。因此，合作探究模式对推进我国新课程改革，促进学生全面发展，提高教师专业素养具有重要意义。
关键词：
合作探究；高中政治；教学应用
政治作为高中教学过程中不可或缺的一门重要学科，对于培养学生正确的人生观、价值观和情感态度有着重要作用，在提高学生对时事认知度等方面更起着重要的推动作用。近几年来，在新课程改革的推动下，高中政治教学面临重大挑战。在政治教学中运用合作探究教学模式实施教学，除了能有效激发学生学习兴趣外，还有助于提高学生的创新能力和人际交往能力。基于此，下面主要针对这种教学模式进行探讨与分析，旨在提高合作探究教学模式的使用效率。
一、创设问题情境，激发学生的探究思维
高中政治教学中，教师需要具备一定的问题意识，将问题作为政治教学的核心，创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维。在创设问题教学情境时，教师需要根据高中政治课程相关的教学内容，并结合学生的学习能力，设置具有梯度的问题，让不同层次的学生都能融入课堂学习中，激发学生对政治学习的兴趣，调动学生的主观能动性，从而积极主动地参与到政治课程的探究教学活动中。例如，在执教《财政与税收》一节时，教师可以播放一则天宫一号载人航天的视频，并设置以下问题：（1）中国载人航天天宫一号成功对接可谓普天同庆，不仅展示了我国雄厚的国家实力，更对我国各项事业有着划时代的意义。据专家估计此次建设天宫一号总投资大约在120亿人民币，如果仅靠个人投资能发射成功吗？（2）天宫一号的发射主要由谁来投资？（3）什么是财政？国家财政又是指什么？（4）财政收入有哪几种形式，等等，这一系列问题的设置具有一定的难易程度，针对不同群体的学生，有利于学生积极性和课堂教学效率提高。此外，教师还要善于鼓励学生质疑问难，并引导学生主动进行实践探究寻求问题答案。
二、小组讨论学习，培养学生的合作精神
合作探究教学模式实质上是一种在教师指导下，学生以小组形式独立完成教师设置课题的新型教学模式。这种教学模式最大的亮点是学生才是整个课堂教学活动的主体，而教师只是引导者或旁观者。在这种教学模式中，学生不仅能畅所欲言，各抒己见，还能主动地分析、思考、解决问题，不仅能培养学生的创新精神，还能增强学生的合作意识与团队精神。对此，在高中政治课堂教学中，教师需要根据学生的学习能力与兴趣爱好，将全体学生分成以四人为单位的小组，并选出小组长，组员之间进行明确的分工，在以后教学过程中，教师将疑惑问题提交给各个小组长，由各组成员配合小组长完成教学任务。有的问题单靠学生自主学习是无法理解与解决的，需要学生之间团队合作，小组讨论学习恰好弥补了学生自主学习的不足，在小组讨论过程中，师生与生生之间势必会进行交流、讨论与沟通，这样不仅培养学生的合作意识与团队精神，还让学生在不断探索过程中逐步接近问题的答案，探索出问题的真题，从而有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，促进学生德智体美全面发展，更为学生今后的学习生涯奠定基础。
三、运用多媒体技术，提高课堂教学效率
随着科学技术不断进步与发展，教师要善于运用先进的技术进行课堂教学，通过计算机网络技术和多媒体技术，让高中政治课堂焕发多彩的生命，将教学内容以丰富化、动态化和形象化的形式呈现出来，从而突破传统教学模式的抽象与枯燥，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围。通过多媒体技术进行教学情境的创设能够化静态为动态、化抽象为具体，能将枯燥的政治内容转化为丰富多样的图片、视频、动画等，让学生更高效、深入地理解政治内容的知识体系。如高中政治课堂教学中，教师可以运用多媒体技术将当下时事新闻连接到课堂教学中，让学生及时了解与掌握最新信息，并结合高中政治课程的教学内容，让学生更充分地了解政治内容的生活化，从而不断激发学生的政治学习兴趣。又如教学《人民代表大会：国家权力机关》一节时，教师可以运用网络搜集有关人民代表大会的视频和图片，并通过多媒体形式呈现给学生，让学生对人民代表大会有清晰的认识，感受到政治的无处不在，从而让学生更加留意生活，更加留意身边的时事政治。不仅有助于培养学生的爱国精神，还能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到课堂教学中，从而提高政治课堂教学效率。此外，为了让学生对时事新闻有最新的了解，教师可以建立班级QQ群、微信群供学生交流与学习。
总而言之，采用合作探究教学模式实施教学，能够有效激发学生对政治学习的兴趣与爱好，发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。从我国教学改革现状来看，唯有采用新型教学模式，才能满足教学实际需要，满足学生求知欲望，才有助于学生德智体美素养全面提高。
作者：仝德军 单位：宿迁青华中学
参考文献：
［1］左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建［D］.苏州大学，2010.
［2］周奕?.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用［J］.文教资料，2006，18：87-88.
［3］刘永.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用［J］.考试周刊，2012，63：129-130.
［4］杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用［J］.
第八篇：高中政治教学学生学习兴趣培养
摘要：
激发学生的政治学习兴趣是提高学生学习主动性，提高课堂教学效率的重要途径。只有学生对政治学科产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动的参与课堂教学活动，才能乐此不疲的去追求和探索，甚至把政治学习当成一种享受。因此，激发学生的学习兴趣对提高高中政治教学质量有极大的现实意义。本文探讨了在政治教学中，如何有效的激发学生的学习兴趣。
关键词：
高中政治；兴趣；多媒体
兴趣是最好的老师，是学生进行知识探索的强大动力。只有让学生对政治产生了浓厚的学习兴趣，学生才能积极主动地进行探究，从而达到理想的学习效果。但是由于应试教育的长期影响，许多教师难以摆脱传统教学观念的束缚，还在以灌输式的教学方式来对学生进行机械重复的教学，政治学习也只是简单的划重点背重点的记忆课，这种传统的教学模式不仅不能有效的提高学生的兴趣，反而导致课堂教学枯燥乏味，学生甚至产生了厌烦情绪。因此，作为政治教师，在教学中要积极转变教学观念，丰富教学形式，以丰富的教学内容和多样化的教学手段来吸引学生的注意力，从而达到激发学习兴趣，提高学生学习积极性的目的。对此，笔者在教学中进行了一系列的探索和尝试，并收到了一定的效果，笔者结合在教学中的经验，谈谈自己的看法。
一、建立民主和谐的师生关系
师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生关系和谐，学生就能以饱满的热情投入到学习中，相反，学生不仅没有热情，反而会产生抵触情绪，甚至影响学生的学习积极性。民主和谐的师生关系是学生学习的基础，在和谐的氛围中，学生能快速的进入学习状态，并且保持思维活跃，从而整节课都保持较好的学习状态。但是在当前的课堂教学中，师生间的交流仅限于教师对学生的单项交流，学生只是处在被动接受知识的地位，教学氛围枯燥而单调，学生学习兴趣不高，教学质量也一直处在较低水平。新课改要求在师生之间建立新型的师生关系，营造轻松和谐的学习氛围，使学生在轻松自在、愉快活泼气氛中接受知识。因此在教学中，教师要积极改善师生关系，主动和学生进行交流，关心学生的生活和学习，和学生讨论他们有兴趣的话题，以自身高尚的道德品质来赢得学生的爱戴，成为学生的良师益友，学生才能真正喜欢教师，接受教师，从而在师生间建立起民主和谐的新型关系。
二、重视课堂导入，激发学生兴趣
课堂导入是课堂教学活动的重要环节，是激发学生学习兴趣的有效手段。一节精彩的课堂教学活动离不开一次成功的导入，有效的课堂导入不仅能引起学生的注意力，还能使学生快速进入学生状态，从而有效的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。特别是在政治教学中，许多学生认为政治课程枯燥乏味，提不起学习兴趣，甚至还没开始上课就产生了厌烦情绪。作为高中政治教师，在教学中要千方百计的设计多种多样的导入方式，从而在上课的一开始就紧紧抓住学生注意力，进而以学生的兴趣为导入点，引导学生积极投入到新课的学习中去。如在学习《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课的内容时，笔者考虑到学生对当前战争较为有兴趣，所以笔者在课前收集了当前利比亚战乱局势的新闻视频，作为本节教学内容的导入内容。笔者先给学生播放了新闻视频，并引导学生思考：为什么美国及欧洲一些国家不惜代价插手利比亚内政呢？这背后的实质是什么呢？问题一出，学生纷纷开始讨论，并踊跃发表自己的看法。然后笔者结合新闻事例开始新的教学内容。这样不仅有效的激发学生对知识的探究欲望，而且满足了学生的好奇心，还使学生熟练掌握了课堂教学内容，提高了学生的学习效率，是课堂教学达到了事半功倍的效果。
三、多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣
随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛的应用到课堂教学中，已经成为教学活动中必不可少的教学工具。它以自身独特的技术优势为教师和学生提供了丰富的教学资源和教学形式，深受广大教师和学生的喜爱。多媒体可以将抽象的问题形象化，将枯燥的教学内容生动化趣味化，从提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能积极主动的参与到课堂教学中。因此，在教学中教师要适当运用多媒体进行辅助教学，将更多的教学内容通过多媒体展现给学生，丰富教学内容。将更多生动活泼的元素添加到政治教学中，是政治课堂重新焕发出生机和活力。如在教学《财政的巨大作用》一课时，笔者给学生展示了三峡工程、青藏铁路的施工画面，笔者结合这些图片给学生介绍了财政的作用，让学生知道财政收入做了那些大工程，服务是人民什么，让学生深刻的认识到财政的巨大作用。这样不仅提高了学生的兴趣，而且帮助学生对课文有了更深刻的理解。
总之，要调动学生的学习兴趣，需要教师从学生的实际出发，以学生感兴趣的事物作为出发点，从而有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，达到提高思想政治课教学效率的目的。
作者：周宝升 单位：商洛市商州区金陵寺中学
参考文献
[1]李立科.…高中政治教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教学与管理.2015
[2]…毛朝屏.兴趣-新课改下高中思想政治课教学的内驱力[J].四川教学学院学报.2014
第九篇：高中思想政治教学心理效应应用
摘要：
思想政治课堂教学是师生知识互通、生活互鉴、心灵互融的过程，应充分发挥心育功能，陶冶学生的心灵，为学生学习奠定良好的心理基础。政治课堂教学应该运用心理效应，致力全人教育，提升教学效益。
关键词：
心理；效应：效益
情感、态度与价值观是人文学科教学的生命之所系，是课堂教学的旨归，又是每节政治课教学的引领，它的达成是育人、育德、育心的过程。思想政治课堂教学本应是师生知识互通、生活互鉴、心灵互融的过程，只有师生情感共融、心灵共通，才能为政治课教学奠定良好的心理基础。因此，教学中借力心理效应，方能提升教学效益。
一、深谙系列位置，首尾共精彩
系列位置效应强调学习材料之间的相互影响，包含着前摄抑制和倒摄抑制。告诉我们要善于挖掘学习内容之间的联系，尽量减轻学习材料的相互干扰，不能对教学内容平均使学时间，要在课堂开始和结尾教学重要的内容，因为只有重要的事情才能占据最重要的时间。把一节课划分几个阶段，一堂课的开始或复习先知，熟记核心知识点或设置埋伏，创设情境，走进新课。走进新课要自然不必太花哨，一段音乐，一个小品，一段视频都可以让学生的心灵净化，拉近师生的心理距离，为本节课的学习打下基础。比如，教学《社会历史的主体》，我先是播放电视剧《宰相刘罗锅》的片头曲《清官谣》片断，接着多媒体打出歌词：“天地之间有杆秤，那称砣是老百姓，秤杆子挑江山咿而咿而呦，你就是定盘的星。”然后与学生展开简短的对话：“老百姓是通俗的说法，比较文雅的说法是什么？”学生：“人民群众。”“‘你就是定盘的星’说明了什么？”学生：“人民群众在社会发展中起决定作用。”寥寥数语便道出本节课的主题，又能让学生欣赏经典音乐，浸润灵魂。新课教学时遇有较长的知识块，可以科学分解，然后以一条主线或者一个主题串起，形成知识的链条。一堂课的结尾或总结本节知识点或构建知识网络，强化记忆，或检测反馈，巩固学习效果。如，教学《中国特色的政党制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度》行将结束时，我设置了一个问题：65年的实践充分证明，这一制度实现了中国共产党与派的共商国是，同舟共济；实现了国家稳定与社会进步，显示了巨大的优越性和强大的生命力。必须切实把这一制度坚持好、完善好、发展好。结合所学知识说明：1.“这一制度”指的是什么制度？2.“这一制度”的基本内容有哪些？3.简要说明在我国实行“这一制度”的必要性。三个问题由浅入深，紧扣主题，层层递进。易于学生巩固课堂教学内容，毫无刁难之意，学生在轻松愉快的氛围中给出了很好的解答。系列位置效应告诉我们课堂教学要开好头，结好尾，同时又要做好课堂中段的教学，挺起课堂教学的脊梁。
二、精算“7±2”，宏观调控容量
心理学上有个“7±2”效应，就是说一个人短时记忆的容量是有限的，也就是说学习不能幻想一口吃个胖子，一下子变成天才。政治课既然事实上担负着心育的功能，因此教师授课时，就要充分考虑到“7±2”的特点，合理安排学习任务，不可出现认知超载，应掌握适度原则，不可囿于教材的窠臼，必要时可以对教材进行合理切割，控制每节课的教学容量。如细数“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框的知识点，会发现它有“矛盾的含义”、“矛盾的基本属性是什么？”、“矛盾的同一性的含义”、“矛盾的斗争性的含义”、“矛盾同一性与斗争性的关系”、“矛盾普遍性的含义”、“矛盾普遍性的方法论要求”、“矛盾特殊性的含义”、“矛盾特殊性的表现”、“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”、“矛盾普遍性与特殊性辩证关系的指导意义”十一个知识点，每个知识点都很难，都离学生生活很远，都需要学生慢慢体悟，将这些内容安排在一框里本身超出了学生的认知阈值，超出了学生的认知水平。每每教学这一框时，我都将其分解为“矛盾的同一性和斗争性”与“矛盾的普遍性和特殊性”两节课进行。第一节教学矛盾的含义、矛盾的基本属性是什么及其的关系。第二节教学矛盾的普遍性，矛盾的特殊性及二者的关系。这样教学条清缕析，一目了然，便于教师的教与学生的学。运用“7±2”效应，可以运用分析与综合相结合的思维方法，即某节内容较多，可科学分解，某节内容过少，可适当把与之有联系的教学内容放在一起进行教学。如教学“世界是永恒发展的”时，考虑到“发展的普遍性”一目学生完全可以短时自学归纳。因此教学“发展的实质”一目时，将下一框的新事物的概念，区分新旧事物的标准提上来教学，这样既不失教学的联系性和完整性，又为下一节的教学节省时间，提高教学效益。运用“7±2”效应，既体现着教学的人本关怀，不是一味灌输，求量而丢质，又充分考虑学生的认知，利于学生的消化和吸收。
三、摈弃晕轮，避免不合理呈现
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”[1]心理学上把对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象称之为晕轮效应。这警示我们如果教科书的编写出现漏洞或瑕疵，教师的教学出现错误很有可能被学生无限放大，降低对教科书与教师教学的信度，影响学生的学习效果。这需要教师在教学过程中对教学内容进行调整与整合，厘清教科书的瑕疵，对教学中的错误勇于修正，注重教学的准确性，倡导唯美的教学。如《经济生活》将“树立多种方式就业观”视为一种正确的择业就业观，这种界定很容易给学生以误导，潜意识中认为只要就业，其就业观念就是正确的，导致就业领域的“白猫黑猫论”。因此我在教学时将其界定为：符合法律与道德规范的多种方式就业观。因为从哲学的角度看，任何一种正确的择业就业观都必须符合社会发展的客观规律，符合人民群众的根本利益；从政治学角度讲，正确的择业就业观都必须是合乎道德和法律规范的。再如在教学“存款利息”的含义时，教材将其定义为“存款利息是银行因为使用储户存款而支付的报酬，是存款本金的增值部分。”这种界定不符合现实，生活中能够吸收存款的不仅仅是银行，还有农村信用合作社与邮政企业，教学时我将“银行”换为“金融或邮政企业”。还有教科书将“公民的政治性义务”界定为“公民对国家和社会承担的责任”，殊不知这是义务的解释，教学时我将其界定为“公民对国家和社会承担的政治责任”。对这些知识点的处理，避免了不合理呈现，避免了晕轮效应的扩大，又做到了教学的准确性。“一个人没有养成科学的精神，他就没有为人类有效的指导的思考所设计的最好的工具。”[2]晕轮效应还启示教师的教学应改进教学方法，尽量使教学符合学生的认知规律，力求教学的科学性，如，教学《价值判断和价值选择》时，我没有按照教科书编写的顺序进行教学，而是按照“一、价值判断和价值选择”、“二、正确价值判断和价值选择的标准”两目进行教学：第一目教学“价值判断和价值选择的含义、形成与特征”，教学“价值判断与价值选择的特征”时从社会历史性、主体性、阶级性进行教学，“主体性”中教学由于人们的社会地位、需要、认识角度、立场不同，价值判断和价值选择就不同。第二目教学“自觉遵循社会发展的客观规律”、“自觉站在最广大人民的立场上”。这样调整体系一目了然，思路清晰，便于学生构建网络，便与师生的教与学，又符合由一般到特殊的认知规律，体现了教学的科学性。
四、应对鸡尾酒会，快速注意吸引
人的听觉有一种选择能力，能够将注意力集中在某一场景而忽略其他背景，但又很难将注意力长久地保持在某一对象上，除非注意对象有超强的吸引力。因此教学过程中出现某些躁动或嘈杂是正常的，正像人们有时要开鸡尾酒会一样。心理学上的鸡尾酒会效应告诉我们人们只选择听自己关注的那一个声音。这启示教师在教学时尽量呈现学生想看的、想听的，根据学生的兴趣进行教学，引发学生思考探究，这样才能不让自己成为学生的注意背景，才能保持学生的注意力，激发学生的学习热情，拉近与学生心理距离，使学生在轻松愉快的心境中学习，彰显政治教学的浸润功效。教学过程中有时会出现学生搞笑搞怪的骚动，这需要我们迅速地将学生的注意力转移到学习内容上来。“要掌握注意力，就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。”[3]流行歌曲、小品、漫画等学生都比较感兴趣，能对学生产生强烈的吸引。因此教学时可以播放这些资源，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中在教学上，不会心猿意马。如教学《加强思想道德建设》时，讲到“社会主义思想道德体系应该与社会主义市场经济相适应———特别强调以诚实守信为重点”时，学生不以为然，教室比较嘈杂，我没有斥责学生，而是在屏幕上快速播放漫画《星级宾馆》，学生慢慢地静了下来，眼睛盯着屏幕：一对夫妇去旅游，晚上睡在屋顶能看得见星星的宾馆里,陷入沉思。我迅速与学生展开对话:“你遇到过类似的短信吗？”学生:“遇到过”“你当时的感觉怎样？”学生1:“骗子。”学生2:“讨厌。”紧接着我因势利导:“看来有些商家在利益驱动下会欺诈消费者，那么，进行社会主义市场经济建设要不要讲诚信呢？”学生:“要。”“那么，社会主义市场经济条件下进行思想道德建设要不要讲诚信呢？”学生:“要。”不必歇斯底里，不必严厉呵斥，心育需要随风潜入夜，润物细无声。“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”[4]由此可见，知识是“带”进去的，而不是灌进去的。教师不应成为凌驾于学生之上的权威符号，教师课堂上的声音只有成为学生过滤不掉的生源，才能成为浸润学生心灵的音符，才能让学生终身受益。学生是在教师教导下成长的未来，他们会以其从教师身上学到的知识看待世界，感悟生活，创造将来的世界，他们需要有健全的人格，健康的心灵，足够的知识。可以说政治课承担着比其他学科更多的育人功能，本就应该陶冶学生的心灵，促使其在健康的心理下学习科学知识以成就自己，造福社会。基于此，政治课堂教学应该运用心理效应，致力全人教育，提升教学效益。
作者：王永强 单位：江苏省南京市六合区实验高级中学
参考文献：
[1]洛克：《教育漫话》[M]，北京，人民教育出版社，1957，4。
[2]杜威：《教育论著选》[M]，上海，华东师范大学出版社，1981，198。
[3]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》[M]，天津，天津人民出版社1981，94。
[4]夸美纽斯：《大教学论》[M]，北京，人民教育出版社，1979，244
第十篇：新媒体高中思想政治教学运用
摘要：
随着时代的发展，新媒体这一概念迅速融入我们生活，如何把新媒体与高中思想政治教学紧密结合起来成为重中之重。本文在总结前人研究的经验基础上，分析新媒体在高中思想政治教学运用中存在的问题，提出相应对策，以实现新媒体的有效利用，优化教学效果。
关键词:
新媒体；高中思想政治教学；教学效果
一、概念概述
对于新媒体概念的论述，有以下两种：第一，新媒体是相对于旧媒体而言的，是从时间角度来定义。第二，部分学者以网络媒体为分界线，认为只要是网络媒体之后出现的媒体，都可以定义为新媒体。新媒体具有传播的及时性和广泛性，信息内容的丰富性与开放性，信息交流的平等性与交互性等特点。新媒体在高中思想政治教学过程中应用的形式主要包括：课件，网络课程、学习论坛、在线教学系统等。二、新媒体在高中思想政治教学中应用的意义第一，新媒体在高中思想政治教学中的运用有利于教师创设良好的教学情境。新媒体相对于其他传统教学资源的优势突出表现在它形式多样，题材丰富，从各个角度塑造出生动具体的艺术形象，高中教师在进行思想政治教学过程中可以合理利用这种优势，把新媒体的教学方式与教材内容相结合，学习巩固相应的专业知识。利用新媒体辅助教学，不仅能给高中生提供丰富的精神食粮，更有利于创设良好的教学情境。第二，新媒体在高中思想政治教学中的运用，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。高中生正处于青春期，思想开放，乐于接受新鲜事物。高中思想政治教育工作者在思想政治教学过程中充分利用新媒体的优势，发挥政治课堂的德育作用，丰富高中生的爱国情感，引导学生树立正确的价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人。
三、新媒体在高中思想政治教学运用中存在的问题
新媒体在高中政治教学中已历经多年的实践，随着新媒体对高中思想政治教学影响的不断深入，许多问题也逐渐开始显现出来，主要表现在：第一，新媒体在高中思想政治教学中的运用形式化。部分高中政治教师在运用新媒体进行教学时，片面的认为越多使用先进的技术软件作为教学手段进行教学，就越能体现教学的先进性，花大量时间制作图片、动画和音响，同时占据了大量课堂时间，忽视了传统的对教材内容重难点的讲解，忽视了教师在课堂的主导作用最后导致新媒体教学仅仅限于形式，教学效果不佳。第二，新媒体在高中思想政治教学运用中，会使学生只注重对感性内容的学习，忽视了对课本理论的掌握。新媒体时代下的高中思想政治课程不仅能能借助多媒体大屏幕将教学材料生动的展示出来，而且还能通过技术手段丰富教学内容，激发学生的好奇心和学习兴趣，但是在新媒体课件制作中，往往会出现过多图片和视频，虽然在一定程度上能开拓眼界，加深记忆，但无形中忽视了对理论知识的学习，舍本逐末，不利于高中生对思想政治教学内容的掌握。第三，新媒体在高中思想政治教学的运用中，学生易受到不良内容的感染，影响教学效果。高中时代的学生正处于世界观、价值观形成的关键时期，有了自己的主见和性格特点，但依然还是属于未成年人，一些歪曲的观念和理论通过新媒体传播给高中生，他们分辨力不强，容易被错误的信息所迷惑，就给高中思想政治课的开展带来阻力。与此同时，丰富多彩的新媒体形式会吸引学生的注意力，影响高中思想政治的教学效果。
四、完善新媒体在高中思想政治教学运用的策略
针对新媒体在高中思想政治教学应用中存在的问题，我们要及时制定解决方法方法，趋利避害，让新技术为课程教学而服务，提高高中思想政治课的教学效果。第一，处理好高中思想政治教学中教学内容与教学形式的关系，使新媒体技术与课堂教学紧密相结合。新媒体时代的教学，“应该是由教师、学生、教材、媒体四个因素构成的”[1]。新媒体的出现改变了传统的教师、教材、粉笔、学生的政治教学模式，给课堂带来更多生机与活力。在高中思想政治教学中，教师可利用新媒体创设教学情境，让学生充分感知事物，丰富学生的形象思维，激发学生的求知欲，让学生对知识的理解从感性认识上升到理性认识。新媒体与教学内容是形式与内容的关系，不能用新媒体替代教师，也不能用屏幕取代黑板，合理的教学形式有助于对教学内容的理解，真正提高高中思想政治教育课的课堂教学质量与效率。第二，高中思想政治课教师要转变教育观念，合理利用新媒体，采取灵活的教学方式。在新媒体时代背景条件下，高中思想政治教育者应该紧跟时代步伐，掌握先进的教学工具，不断提高自身的教学水平，加强对新媒体理论知识的学习和运用，充分利用新媒体技术带来的便捷，将传统教学与新媒体教学相结合，灵活采用多种教学手段，激发作为教育对象的高中生的热情，调动其积极性。第三，加强校园新媒体管理。将新媒体应用于高中思想政治教学是一个崭新的课题。对于高中思想政治教师来说，他们要不断与时俱进，提高自己对新媒体的技术的掌握程度，并能灵活的将这些技术运用到政治课的教学中才能达到理想的课程效果。当前社会上的一些不良信息涌入校园，对高中生的思想产生较大的冲击，这些负面信息在一定程度上使部分学生开始抵触思想政治课，宁愿去相信网络上的负面思想。在这种条件下，仅仅靠高中政治教师的教导是不够的，还应该加大对校园新媒体的管理力度，从源头防止不良信息的侵入。
作者：李迎春 单位：山西师范大学政法学院
注释
[1]肖玉芳.如何运用多媒体调动高中政治学习积极性[J].中国校外教育上旬刊,2012,4.
参考文献
[1]陈万柏、张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007（7）.
[2]肖玉芳.如何运用多媒体调动高中政治学习积极性[J].中国校外教育上旬刊,2012,4.
[3]陈从楷.谈心媒体与大学生思想政治教育[J].教育探索,2011(9):122.
[4]殷俊.新媒体言论对传统媒体的影响分析[J].新闻研究报刊,2011,8.
[5]张雪黎,胡凌霞.新媒体背景下的青少年媒介素养研究[J].山东省团校学报,2012(6):51.