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在新课程改革实践中，要求转变教教师的教学方式，教会学生怎样学习，与此相适应，在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，随着“任务”的不断深化，学生的自主性学习、合作性学习、探究性学习在课堂教学中被广泛运用，整个学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学在初中政治课堂教学中的运用
现行的初中政治教科书《政治（新日标）》，围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的阅读材料。因此，我们要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。“任务型”教学是一种“以学习为中心”的教学法，它强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中，必须有思考过程.学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种形式。在政治教学中，我们把“任务型”教学分为三个阶段。
1.第一阶段：前期活动
给出给出学生阅读午材料（也可以是是书上的材料），让学生自己阅读理解.培养学自主学习的能力对一些有难度的材料，教师适当讲解。学生理解后，给出适当的任务，让学生作准备。
2.第二阶段：中期活动
根据任务，把学生分成若干组，也可以让学生自由组合成若干个小组进行训练，培养学生的合作学习能力，准备活动完成后，每个小组推选出一名成员进行方言。中期活动中曾听过一堂八年级的政治课，教师给出了身边的一些事实材料（上星期发生在我们校的打架事件），让学生指出他们错误的地方，并说出根据。教师把学生分成若干个小组，让他们先讨论，然后推选出一个代表进行发言，最后做出总结（法律倡导的，我们应该积极去做；法律禁止的，我们拒绝不做；法律允许的，我们可做客不做。）在这堂课中，教师在教学中注意到了激发学生的学习兴趣，通过学生上台发言的形式，既锻炼了学生的胆量，又检测了学生的学习情况（对错误的地方予以指正，其到了集体订正的作用）。综观这一课堂，教师注意到了采用生动活泼的形式来教学，以此激发学生的学习兴趣，基本体现了“以人为本，发挥学生的主体性”，符合新课程标准的教学理念。当然，在新课程改革改革实践中，应紧抓新课程的“突出学生主体，尊重个体差异”“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念，使教学科学，符合教学规律，在实践教学中要吻合“任务型”教学法的某些精要。而在众多的教学法中，新课程标准倡导“任务型”教学，培养学生综合运用语言和材料的能力。
3.第三阶段：后期活动
各小组发言结束后，选出优秀的小组，找出他们的优点或缺点，并指出他们优秀在哪些方面，不足又是哪里，根据他们的优缺点，整理自己的观点进行总结发言，培养学生探究学习的能力。我们如何设计这一堂课中运用“任务型”教学法呢？在上这一堂课的前几天，可安排学生自主组成小组，要求他们排练并在自习课上表演。组织学生把所学的知识点连贯起来——法律倡导的，我们应该积极去做；法律禁止的，我们坚决不做；法律允许的，我们可做可不做。要求尽可能多的同学参与，鼓励学习成绩不好的同学也积极参加，让他们尽可能地说。我想，如果是那样的话，班级里的学习气氛一定会空前高涨，在课余时间，教室内可能都有各小组同学聚集在一起绘声绘色排练的场面，说不定有的同学还在上学的路上并排走着练习。可谓是全体学生大参与。这是“任务型”教学法的前期活动阶段。在课余时间，让各小组进行表演，然后选出最优秀的一组在下一次课上表演。学生们通过发言的形式达到学以致用，鼓励后进的同学也参与，让他们在满足他们展示自我的愿望中学习；在排练巾也会提高他们的集体合作能力，增进他们之间的友谊；后进的同学也能找到学习乐趣和一份自信，真可谓一举“多”得。这是“任务型”教学法的中期活动阶段。“任务型”教学的后期活动阶段，让最优秀的一组在课堂上发言，并且利用课件设置表演情境，激发学生表演的热情。这样一来即使下课了，“任务型”教学还余音绕粱，令学生回味无穷。教学不仅是一种技巧，更是一门复杂的艺术。为了让学生感到有兴趣，感到新奇，就必须顺应时代的发展，与时俱进。探讨“任务型”教学法的运用，希望能给老师们提供一种教学范例，对推动政治教学贡献一份微薄的力量。
作者：刘青芳 单位：宁夏固原市原州区逸挥基金中学