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摘要：为了提高学生的政治核心素养，文章首先分析了高中政治学科特性，然后阐述了基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施原则，最后论述了基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径。
关键词：议题式教学；高中政治；核心素养
高中政治是一门带有较强综合性和时代性的学科，对学生来说具有不小的学习难度。在立德树人背景下，教师不仅需要给学生传授政治理论知识，还需要培养学生的政治核心素养，这就对教师提出了更高的要求。而教师充分运用议题式教学，就能提升学生的政治学习兴趣，并将政治理论知识和核心素养有效衔接，在理论知识的传授过程中提高学生的政治核心素养。
一、高中政治学科特性
（一）综合性
从高中思想政治教育整体来看，政治课程是一个纽带，连接着义务教育阶段的道德与法治课及高等教育阶段的思想政治理论课。高中政治课程包含经济、政治和文化三部分内容，除此之外还囊括了马克思主义、中国特色社会主义理论体系等相关理论和观点[1]。因此，高中政治课程需要将重点放在学生的系统思维上，运用综合导向，培养学生的政治核心素养。高中政治这门课程的综合性主要体现在以下两个方面。首先，高中政治课程的知识内容具有较强的综合性。当前，高中政治课程从社会经济、政治法律、文化哲学三个方面来进行课程内容设计，各个模块的内容具有较强的综合性，成为学生政治核心素养培育的重要基础。其次，高中政治课程的教学方式具有较强的综合性。高中政治课程教学的最终目的是培养学生终身发展的关键能力，促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成[2]。因此，其实际的教学目标不仅在于教授学生理论知识，还在于帮助学生掌握做人准则。即教师需要基于学生政治核心素养的培育目标来开展政治教学，由此，其教学方式并不固定。具体而言，教师需要运用综合性的教学方式，通过自主学习、社会实践体验、开放式探究活动等方式，培养学生的政治核心素养。
（二）时代性
高中政治课程具有一定的时代性，其内容并不是固定、封闭的，而是跟随时代发展不断进行调整和创新的，换言之，这是一门需要结合中国共产党治理国家的新理念和新思想进行调整和创新的开放性学科[3]。高中政治这门课程的时代性主要体现在以下两个方面。一是问题导向的中国回答。高中政治课程需要培养学生的语言表达凝练能力，即结合学生的认知特点，引导其对经典观点或重大理论等进行凝练性表达。学生需要站在中国立场上来回应中国问题，这是政治核心素养的主要内容。二是问题导向的时代精神。高中政治课程所蕴含的人文性不仅是对时代精神的宣扬和传承，还是对新问题的激发，从而能够帮助学生树立正确的价值观，让学生回归到中华优秀传统文化中[4]。
二、基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施原则
（一）学科性原则
政治核心素养指的是学生的政治认同感，相关的法律意识和理性精神，以及拥有坚定的文化自信、道路自信、理论自信和制度自信。学科性原则是高中政治议题式教学实施的基本原则之一，基于核心素养培育的议题式教学活动需要以教材中的知识内容作为媒介基础开展，从而达成相应的教学目标。随着新课程改革的不断深化，如今高中政治议题式教学不仅需要教授给学生政治理论知识，还需要立足于学生的思维发展，培养学生的判断能力及正确价值观念。这就需要教师在实施议题式教学时紧紧围绕学科知识和教学目标进行设计，同时结合学科特点，设置科学合理的议题内容，从而帮助学生理解抽象性的高中政治学科知识。概言之，高中政治教师需要在遵循学科性原则的基础上，通过积极实施议题式教学培养学生的政治核心素养。
（二）主体性原则
新课程改革要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，并发挥学生的主体作用。对于高中学生而言，课堂教学不仅是传递学科知识的过程，还是培养学生思维判断能力和逻辑思考能力的重要过程。在议题式教学的开展过程中，高中政治教师需要在抛出议题之后，引导学生对议题的内容及所具备的内涵进行分析和研究，从而深化学生对学科知识的理解和运用。具体而言，在这一过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，提升学生的自主探究能力，让学生能够将学习到的政治知识运用到实际生活中，解决相关问题。除此之外，遵循主体性原则还需要教师在设计议题的过程中能够结合学生的实际学习能力和学习特点，站在学生的角度思考和讨论议题内容，这样才能够在教学过程中及时帮助学生找出存在的问题，活跃其思维能力，提高其学科知识运用能力。
（三）思辨性原则
不同于传统的课堂教学模式，议题式教学是一种体现活动性和理论性的现代教学方法，且并不是简单的学科知识理论教学方法。因此，议题式教学的关键在于提高学生参与思辨的主动性，以及培育学生的核心素养，而这些都需要建立在学生主动探究和思考的基础上。对此，高中政治教师需要在实施议题式教学的过程中充分尊重学生的思考结果，让学生的思辨过程更加清晰，从而提升学生的主动学习能力，培养学生的创新意识。
（四）情境性原则
议题式教学的实施需要教师拥有强大的情境构建能力，这样才能够引导学生深入议题分析和讨论中，否则议题就会成为一个枯燥乏味的问题，不仅不利于培育学生的核心素养，还会导致学生的学习积极性大大下降。高中政治学科内容在实际教学过程中具有较强的情境性特点，为了进一步加强学生和教材知识的联系，为议题的渗透打下良好的基础，教师需要在教学过程中积极创设相应的情境，遵循情境性原则实施政治议题式教学，从而培养学生的政治核心素养。
三、基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径
（一）选择合适时机
高中政治课程中的理论知识较为繁杂，对于学生来说，理解难度较高，若教师采用传统教学方法，利用说教式的教学手段进行“灌输式”的知识传授，必然会导致课堂氛围沉闷无比，进而影响到学生核心素养的培育。对此，教师需要遵循主体性原则，适时运用议题式教学，以激发学生的政治学习兴趣和探究欲望，从而提升教学质量。在实际教学的过程中，教师需要选择合适的时机开展议题式教学，并结合教材的结构和内容选择科学合理的议题，同时将议题内容渗透于课堂教学，从而改变以往枯燥沉闷的课堂氛围[5]。教师可以在课前的3分钟或课后的3分钟中选择一个当前的社会热点事件，创设学生比较感兴趣的话题，组织学生开展交流、讨论和分析，同时鼓励学生积极进行发言，说一说自己对话题的看法和意见，从而使学生能够加深对基本社会动态的了解。选择合适的议题式教学开展时机，能够发挥较强的导向性作用，在学生学习政治知识的时候实现自主学习和讨论，并帮助学生紧抓时代发展的潮流，从而培养学生的政治核心素养。同时，选择合适的议题式教学开展时机，还能够有效提升学生的学习积极性，起到良好的预习及复习巩固效果，进而提升学生的政治学习效果。概言之，高中政治教师需要结合学生的学习特点和教学内容安排，选择合适的议题式教学开展时机，将议题内容渗透于课堂教学。
（二）设计开放议题
高中政治课程理论知识较多，因此相较于其他学科来说比较枯燥和乏味，基于此，传统教学模式很容易导致学生养成惯性思维，不利于学生核心素养的培育。因此，针对高中政治的学科特性，教师需要在统筹教材知识内容的基础上，合理设计开放性的议题，在打破惯性思维对学生限制的同时，帮助学生树立良好的学习自信心[6]。同时，教师需要在课堂上积极创设相应的学习情境，组织学生深入议题情境开展政治知识的学习，且教师在一旁进行引导和鼓励，保证每一个学生能够拥有积极向上的学习态度，并主动参与议题讨论，从而提升学生的自主学习能力。另外，创设情境还能够为学生和教师提供更多交流的机会，从而构建活跃和谐的课堂教学氛围。在此期间，学生可以结合议题内容充分表达自己的意见或看法，教师也可以根据学生的讨论内容全面了解学生对基本知识的掌握情况，从而为设计教学方案、开展教学计划提供充分的理论数据。此外，在进行辩证交流的过程中，教师可以组织学生根据自身的爱好特点讨论自己喜欢的内容，这样每一个学生都能够表达自己的观点，而不需要考虑教师的看法。由此可以有效提升学生的课堂参与积极性，同时缓解学生的课堂学习压力，对培养学生创新性思维也会起到一定的积极作用。
（三）营造议题学习氛围
高中政治学科理论性较强，学习难度较高，对学生的判断能力和辩证能力有着较高的要求，由此，部分学生对政治产生了惧学甚至厌学的心理。对此，教师需要基于核心素养培育，为学生营造一个良好的议题教学氛围，从而在帮助学生积极主动投入政治学习的同时，培养学生的政治核心素养[7]。例如，在讲解一些涉及常见政治概念和理念的相关知识时，教师可以在教学过程中利用多媒体设备为学生展示一些相关政治知识的视频资料，让学生迅速对所学习的内容产生一定的兴趣，由此营造良好的议题式教学氛围。具体而言，教师可运用多媒体中的声音、色彩和图像等特点，引导学生融入学习氛围，并帮助学生调整学习状态，从而深化学生对政治知识的理解和运用。此外，在实际的高中政治教学中，教师还需要积极联系社会实践及学生生活实际，培养学生解决实际问题的能力，从而提升学生的政治核心素养。
（四）结合社会生活开展议题式教学
在开展议题式教学的过程中，高中政治教师需要结合议题式教学开展原则和实际教学内容需要，围绕当前的社会环境和学生的生活实际构建相应的生活情境。换言之，教师需要依托社会生活情境，综合利用教学资源，从多角度带领学生理解政治知识，从而提升学生的政治学习效果，培养学生的政治核心素养[8]。高中学生虽然具备了一定的思考能力和判断能力，但是缺少足够的社会生活实践经验，因此很容易对政治产生一种疏远感，导致学习兴趣大大降低，这不利于培养学生的政治核心素养。而在议题式教学模式中，教师可以将学生的社会生活实际与相应的学习探究活动进行有机融合，让学生在实践和应用中理解政治知识，深化对政治教材内容的理解，最终帮助学生形成良好的政治认同感。高中学生拥有较强的理性精神，这大多体现在对社会进步和国家发展进行评价方面。对此，政治教师需要针对学生的理性精神，在日常教学中围绕实际案例设计议题式教学，将社会生活中所发生的真实案例融入教学活动，以培养学生的政治核心素养。具体而言，在议题式教学中，教师可以将具体的案件作为议题分析的论点，在引导学生实践和判断的过程中推动学生政治核心素养的提升。比如，教师可以针对“国家实施的限塑令是否有用”来设计相关议题，培养学生的理性认知和分析能力。又如，在教学“侵权责任和权利界限”的知识点时，教师可以抛出这样一个议题，组织学生开展实践讨论：“商人甲到A酒店住宿，住宿当晚遭乙打伤。警方事后经调查发现，二者有经济纠纷，并从酒店的监控系统发现，乙曾在打伤甲前有短时间的尾随甲的行为，但酒店安保人员并未盘查，那么从民事责任的角度考虑，乙需要承担什么责任，依据是什么？酒店需要对甲担负责任的性质和范围是什么？为什么？”这个话题是学生在日常生活中可能会接触到的话题，对于学生来说理解难度并不大。基于此，在开展议题式教学的过程中，教师就可以组织学生围绕这一生活议题，通过小组辩论的方式开展讨论和研究[9]。在议题式教学的开展过程中，学生将会对酒店的相关服务范围有更加深刻的认知和了解，教师也可以借助议题式教学的开展适当拓展课堂教学内容。由此，学生能够在相关知识延伸的基础上，正确看待酒店在提供住宿服务过程中所蕴含的隐藏权利和义务，从而培养政治核心素养。围绕社会生活实际开展议题式教学还能够培养学生的法治意识，促进学生法律素养的提升[10]。高中学生的生活范围有一定的局限性，这就导致他们对一些法律问题缺少明确的认知和了解，对相关法律知识的理解也较为浅显，这不利于培养学生的法治意识，进而影响到学生政治核心素养的培养。针对这种情况，教师需要在高中政治教学中加强学生法治意识的培养，构建更多法律类型的议题内容，通过议题式教学，培养学生的法治意识，使学生成为一个遵纪守法的良好公民。
（五）融合价值导向开展议题式教学
高中学生虽然还没有正式踏入社会，但也是社会公众的重要组成部分，因此在日常学习和生活中，高中学生也应该积极行使自己作为公民的权利，并履行自己作为公民的义务和责任，这样才能够保证自己真正融入社会生活。在开展高中政治议题式教学的过程中，教师可以在课堂中引入公共话题，融合价值导向设计议题式教学的内容，以激发学生主动参与各类型的社会实践活动，培养学生作为公民的意识。通过开展融合价值导向的议题式教学，教师能够使学生更主动地参与社会生活，从而将学生培养成社会需要的有担当、有责任心的高素质少年。比如，影视作为全民娱乐的重要产业，在国家文化发展过程中发挥着至关重要的作用，且学生对影视也拥有着很高的兴趣，对此，教师可以针对如今的影视评论开展议题式教学，通过这样的学习活动设计，可加强学生与社会生活之间的联系，促进学生公共参与意识的提高。
四、结语
在立德树人的教育背景下，高中政治教师积极开展议题式教学能够有效培养学生的政治核心素养，促进学生政治认同感和法律意识的提升。同时，教师需要深入分析学生的学习特点，结合具体教学内容开展不同类型的议题式教学，从而提升课堂教学的有效性。除此之外，教师需要在核心素养培育的背景下积极开展议题式教学的探索，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，最终促进学生综合能力的提升。
作者：贾永红 单位：福建省泉州市泉港区第一中学政治组
