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摘要：随着时代的发展和网络信息技术的广泛应用，传统的教学模式限制了高校思想政治教育的进一步发展，为了突破传统教学模式的羁绊，高校思想政治教育“混合式”教学模式应运而生。通过研究目前高校思想政治教育的现状及其成因，分析与探索线上线下相结合的“混合式”教学模式，极大地提高了学习积极性和学习效率，为高校思想政治教育的进一步发展提供了契机。
关键词：高校思想政治理论课，混合式，教育教学模式
一、研究背景
(一)传统教学模式弊端凸显。传统教学模式主要是在课堂上对知识点进行讲解，这种教学模式大多是“填鸭式”和“机械式”的教学。传统教学模式根据总体特征划分，主要分为讲授模式、直接教学模式和概念模式。最具有代表性的是讲授模式[1]。讲授式模式要求在课前全面深入了解教学内容，进行系统的分析与思考，明确教学重点和难点，合理设置教学方案，在课堂上通过讲解知识点来进行呈现，讲授时须严格按照教学大纲进行讲课，通过对学生已有的知识基础，与新的知识点建立联系,促进学生扩展并形成更加完备的知识框架和体系。在传统的教学模式下，高校思想政治教育普遍采用现成性思维方式，通过这种思维方式，人们去观察世界、探索世界、诠释世界，从而寻找出世界发展的规律，探究本质[2]。虽然这种思维方式在推动高校思想政治教育从传统向当代的转型中也发挥过重大的作用，但是随着新时代的到来，这种思维方式却阻碍了高校思想政治教育的进一步发展。一方面，在这种传统教学过程中，学生通常扮演被动接受的角色，无法发挥自身的积极性与主观能动性，既降低了学生的学习热情，又不利于师生之间、生生之间建立起互动交流的良好关系;另一方面，传统教学模式无法培养学生的活学活用能力和思维的创造性，不利于提升学生综合能力，无法满足高校思想政治教育的高速发展。
（二）高校思政教育发展新要求。相比于现成性思维方式，在生成性思维领域中[3]，高校思想政治教育得到更好的发展空间。在生成性思维视域中，高校思想政治教育是确定性和不确定性的统一过程，是促进人不断转化和生成的过程。在新时代背景下，高校思想政治教育重点是需要培养具有思维创新与创造性相结合且敢于探索实践的复合型人才。现如今，高校人才的培养应注重学生自身所反映的学习需求。对于高校学生的学习需求，主要从学习内容和学习方式这两个方面入手，首先是学习内容方面，主要是学问和能力素养的需求，在学习上学生不仅要熟练掌握学科重要的知识点，还需要自主的查阅和了解相关资料，对于国际要闻，时政热点等有关世界和国际的知识要不断地积累，以此为基石，不断的培养思维的创新发展;其次是在能力素养方面，学习者要敢于尝试，勇于探索，不断试错，不断总结修正，才能够使得自身的实践能力得到显著的提高与发展。传统的教学模式已经无法满足学习者应该达到的要求，因此迫切需要利用现代网络信息技术对高校思想政治教育教学模式进行转型性的变革,运用“混合式”教学模式以适应时代的发展和对高校思想政治教育发展提出的新要求。
二、“混合式”教学模式在高校思政教育理论课的应用
（一）网络信息技术预习。第一，网络信息技术预习。综合考虑传统课堂与现代化教学的特点与不足,两者相结合的线上线下混合教学模式引起了高校教育工作者的广泛关注与重视,其主要思路与方式是在现代化信息技术的支持下，教师将网课视频、课件等学习资源以学习任务的形式发送至网络学习平台,学生将学习中遇到的问题带到课堂上(线下)与教师开展讨论,促使学生更好的掌握知识。教师依据后台反映的各项数据来了解学生的进度安排，从而完善教学内容与流程，加强对学生学习的监督与指导。最后，教师通过统计分析每个学生的数据信息，充分了解每位学生的学习状态和学习效率，有针对性地对于每个学生的不足和短板，合理安排教学计划。
（二）混合式教学一体化。第二，混合式教学一体化。一体化的高校思想政治教育理论课的课堂教学是指线上与线下相结合的一种“混合式”教学模式。在线上的思想政治课堂上，教师能够根据教学平台反馈的内容，在了解学生学习进度的基础上，分析出学生的学习现状与知识点的掌握程度，及时调整自己原来的教学计划与安排，从而设计有利于学生实际情况的教学内容。另外，在一体化的高校思想政治教育理论课的课堂教学中，学生可以通过在学习软件中学习推送资源的形式来进行课前的了解与学习。并且，采用线上教学的课堂形式不仅使得教师可以准确了解学生的短板与不足，同时将统计的问题进行分类，归纳在线下课堂的黑板上，使学生清楚的认识到自身目前的学习进展。总而言之，混合式教学一体化使教育工作者和学习者建立起良好的师生关系，同时作为高校思想政治教育理论的实践典范。
（三）答疑及课后的评价总结。第三，教学后的课后的教学评价与总结。在高校思想政治教育理论课结束后，教师可以接收到学生在高校思想政治教育理论课上的各种表现的数据，使教师能够更加全面的分析和评价学生的各种表现。教师通过对签到任务、学习测验的完成情况等各种数据的统计与分析，检验这节课的学习效果，同时通过对数据的呈现，有针对性的改变自己教学流程。学生在这种“混合式”教学模式下，通过借助网络平台的可保存性和回顾性的特点来回顾课堂教学的知识点，巩固复习疑惑与重难点，更加明确的认识到自己的错误，从而完善自身的漏洞。在这一过程中，师生都可以更加全面的剖析自己。
三、“混合式”教学模式对高校思想政治教育教学实践的影响
（一）发挥教师的主导作用和主观能动性。对于教育工作者来说，教学活动达到成功的基本条件之一就是能否充分发挥教师的主观能动性。教师作为教育领域的先锋，为学生们提供指引和方向，时时关注着学生在学习过程中的不断发展。教育工作者通过自身的引领，使得学生在学习过程中了解并接受正确的人生价值观，朝社会所期盼的方向去发展，成为一名为社会做出贡献的人才。养成良好的学习习惯和社会价值观，是检验教育工作者发挥主导作用和主观能动性所达到的效果的重要标准。教师发挥主导作用和主观能动性的重要途径是学会了解，通过了解学生的实际情况，改善学生的学习方法，指引学生的成长与发展。
（二）调动学生的积极性与提高学习效率并举在教学过程中，学生的积极性贯穿始终，学生是学习的实施者。首先在学习过程中，学生具有自主选择的权利，主动接收外部信息的能力。自主选择的影响因素主要是兴趣爱好、价值观和发展动机。其次是对这些信息进行内部消化吸收的过程中会受到思维定式，思维模式以及价值观念的影响，这都会影响学生的积极性和学习效率。因此，在教学过程中，加强学生的积极主动性无疑是重中之重。而混合式的教学模式，在课前通过信息技术的支持，方便学生在课前接触到所学的内容，可以自主选择比较感兴趣的内容进行探索和了解，将不易理解的问题进行记录。同时，线上教学的模式可以做到全时段在线，促进师生之间的探讨深度，在“混合式”模式中，无论课前、课上还是课后，师生间都是有针对性进行教学与学习。
（三）及时反馈，完善高校思想政治教育教学成果。“混合式”教学能够将传统的教学方法与现代信息技术相结合，实现线上教学与线下教学一体化，优化教学效果、调动学习积极性和提高学习效率。首先，它可以打破时空限制，区别于传统教学，这种“混合式”教学，可以使不同地方，不同时间的学生接受相同的高校思想政治教育。其次，网络的便捷性与易操作性将繁琐的教学内容进行简化，明确重要知识点，深入了解层次和结构。最后，这种“混合式”教学模式可以建立友好的师生关系，教师可以有针对性的采用教学方式和流程，尽可能的实现理论与现实统一，使学生对教学内容的认识更加深刻，大大提高教学效果。
参考文献：
[1]段华洽.王朔柏.深化教学改革创新教学模式——高校本科课堂教学模式创新研究[0J.中国大学教学,2009,(04):35-37.
[2]邓绘:《高校思想政治教育思维方式的三个角度》，《社科纵横》2011年第6期。
[3]郭元祥:《论教育的过程属性和过程价值—一生成性思维视域中的教育过程观》，《教育研究》2005年第9期。
作者:孔帅 单位:南京工程学院
