前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中思想政治课议题式教学设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；议题链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。
关键词:高中思想政治课；议题式教学；教学设计
1议题式教学的内涵
议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性，引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[1]议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的统一体。议题的本质是以“议”的方式来解决的问题，议题不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，议题式教学也不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”[2]议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学生深入序列议题进行思辨学习，采取实践活动、互助合作、对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，发展合作、沟通、解决问题等多项能力，在深度学习中提升自身的学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。
2议题式教学的意义
2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求。《新课标》提倡施行围绕序列议题，指向学科核心素养的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，围绕议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，解决社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，也是贯彻推进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。
2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径。从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、协作探究，易于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、提升素养。此外，议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，实现了高中思政课教学方式的多样性，弥补了思想政治教学在实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。
2.3提升高中生学科核心素养的内在需要。议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，在实践创新中不断增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，达成共识，勇敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。
3议题式教学的设计
探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。
3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性。《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性。新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性。有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性。思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。
3.2亲历型实践活动是议题式教学的核心。高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。
3.3议题链的结构性是议题式教学的关键。议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。
3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿。思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.
作者:唐璞 单位:江苏师范大学马克思主义学院
