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摘要：为了充分发挥师友互助教学模式对提高初中政治教学水平和提升学生政治素养的积极作用，文章对师友互助模式下如何开展初中政治教学进行了探究，包括科学划分初中政治学习小组；合理使用问题教学法，鼓励学生互助学习；完善教学评价机制。
关键词：师友互助模式；初中政治教学；教学评价机制
原有的初中政治教学模式要求学生熟练背诵政治理论知识，对学生背诵记忆能力的要求远高于理解运用能力，部分初中政治教师完全按照政治教材来组织开展教学活动，甚至个别政治教师直接划出需要学生背诵的知识点，这些容易让学生形成政治课就是背诵政治知识的错误观念，对政治课产生反感，从而对初中政治教学质量及学生政治考试成绩产生消极影响[1]。初中政治师友互助教学模式中，教师与学生处于平等互助的关系，互换双方角色，充分利用学生政治考试成绩及政治学习能力的差距来激励学生，政治教师也应主动帮助学生掌握最佳的政治学习技巧，重点讲解那些学生不懂的知识点或出错率较高的知识点，提高初中政治课堂师生交流互动的强度，促使学生养成独立思考、主动学习的好习惯。
一、科学划分初中政治学习小组
初中政治教师可以在尊重学生自由组合的基础上，对政治学习小组成员进行调整，让每一个政治学习小组中既有政治考试成绩优异者，也有政治学习能力较差的学生，这有助于充分发挥政治学习小组成员以优带差的作用。提高初中政治学习小组的科学性和合理性是初中政治教学中使用师友互助教学模式的前提条件。政治教师应尽可能地让所有政治学习小组的整体实力保持一致，通过主题班会等方式，加深学生对政治学习小组成立初衷及目标的理解，引导政治学习小组成员正确认识个人得失与集体利益的辩证关系，促使政治学习小组的每一位成员都能积极参与政治讨论学习活动[2]。政治教师可以根据学生政治学习能力来设定难易程度不同的讨论话题，鼓励小组成员之间相互配合、相互合作，共同探寻问题解决的方法。小组成员讨论过程中，政治教师应鼓励并表扬学生发表独特的见解，给每一位小组成员同等的展示自己能力的机会和平台，并始终站在学生的立场来评价每一位小组成员观点的可取之处。政治教师也可以利用小组辩论等途径，强化小组成员的集体意识和竞争意识，有助于学生端正政治学习态度。比如，教师在讲解人教版八年级道德与法治上册中第二课“网络生活新空间”相关知识的时候，可以将班级内所有学生分为正、反方，展开“关于网络是否有益于学生健康成长”的激烈辩论。正、反双方小组成员可以展开内部讨论，小组成员完整地表达自己关于网络的观点。正、反双方小组成员通过辩论更加全面准确地了解网络对学生健康成长的消极影响与积极影响，引导学生辩证看待网络，促使学生合理使用网络。这种方式可以让班级内所有学生在最短时间内达成意见的统一，实现对初中政治理论知识的深度理解与灵活运用。
二、合理使用问题教学法，鼓励学生互助学习
带着问题学习是提高学生自主学习政治能力的重要途径，学生发现问题及寻找问题解决方法的过程也就是学生独立学习政治知识的过程，充分发挥学生主观能动性对提高政治学习效率的促进作用。政治教师也应鼓励学生准确记录政治知识预习过程中产生的困惑及学习过程中难以理解和掌握的知识点，政治教师应耐心回答学生提出的各种政治问题[3]。与此同时，政治教师也应根据政治课堂教学内容设计难易程度合适的问题，适当增加主观讨论环节的比重，教师应认真听取每一位学生答案，肯定并表扬学生与众不同的看法与观点，并从众多学生的答案中获得一些新的解题灵感，师生之间的互相提问与互相回答有助于建立和谐的师生关系，实现师生的共同进步。此外，教师应鼓励能够理解并正确回答问题的学生，可以给其他无法准确回答问题的学生进行讲解，能正确回答的学生就是这些学生的“师傅”，“师傅”在详细讲解问题之前与“学友”进行讨论分析，或者通过相互探讨来了解“学友”无法成功解答问题的原因，进而掌握“学友”存在的知识漏洞，并以此为基础来选择最适合的讲解方法。由于学生之间关系深厚、语言表达方式相近等原因，学生之间能够更快、更好地适应其他学生的问题讲解方式，然后更好地理解和掌握知识点。对于同一问题，“师傅”与“学友”可以相互讨论，发表自己不同的观点与看法，让学生在激烈讨论的过程中进行思想的碰撞，对讨论双方知识水平的提高都具有积极的作用。师友互助教学模式是避免初中班级学生政治考试成绩差异过大的主要途径之一，充分发挥了政治考试成绩优异者的才能，无形之中增加了学生有效学习政治知识的时间。
三、完善教学评价机制
初中政治教学中，师友互助模式策略强调“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。建立师友多元评价机制是保障师友发展的有效手段。科学合理的评价会让“小师傅”与“小徒弟”体会成功的喜悦。通常，采用师友自评、师友共评、教师评价相结合的方式实施评价。师友自评，即要求“小师傅”与“小徒弟”总结每节初中政治课自己在思想、学法方面的收获[4]。师友互评，即要求“小师傅”与“小徒弟”根据实际情况，指出对方的不足，表扬对方的长处，以便定出符合双方实际情况的奋斗目标。师友共评，即要求“小师傅”与“小徒弟”每月利用主题班会谈谈其他师傅、学友的表现，总结出值得全班推广的做法。教师评价，要求政治教师当堂评价，对学生的活动以师友小组为单位进行评价，对本组的预习、上课和课后分别进行评价[5]。在这一阶段的评价中，评出“成绩优异师友组”“进步师友组”“作业优秀师友组”“学习习惯师友组”“星卡少年”，以及“合作优秀师友组”。另外，评价指标也要保证多样化，一是评价“小师傅”和“小徒弟”的参与状态。是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是评价“小师傅”和“小徒弟”的思维状态，看学生注意力是否集中，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是评价学习的达成状态。看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高，是否达到了堂堂清。如此，完善师友互助评价机制，有效地促进师友互助的积极性、主动性，保障师友的共同和谐发展。总之，初中政治教学中师友互助教学模式符合初中素质教育改革的基本要求，师友互助教学模式有效提高了学生政治教学活动的参与性，让学生明确政治教学大纲及了解政治教学计划，鼓励学生踊跃回答教师的提问，对学生自主学习能力、观察分析能力，以及探究能力等的全面提升产生积极影响。
参考文献：
[1]高婷婷.师友互助模式下的有趣高效初中英语课堂[J].英语广场(下旬刊),2017(3):163-165.
[2]郑延菊.浅谈“1+1师友互助”合作学习之“小组成就区分法”的运用[J].科学咨询,2016(11):104-105.
[3]蒋世彦.初中思想品德课的分组教学研究:以重庆市A学校为例[D].重庆:西南大学,2017.
[4]黄兰欣.“自主互助学习型”课堂教学模式在初中思想品德课教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2009(15):129.
[5]耿帅.初中思想品德课“自主互助学习型”课堂的研究[J].政治与国际关系学院,2009(3):80-81.
作者:陈国洪 单位:福建省仙游县第一道德中学
