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摘要：初中政治的课程内容与学生的学习及生活联系较为紧密，且思想政治教育的最终目的是培养学生在生活中树立正确的思想态度和价值观念。因此，教师在进行教学活动时要充分理解生活化思维的真正意义，认识到生活化教学具有的强化学生政治素养，增强学习内容的时效性，提升学生学习兴趣等优势，看到目前教学活动中生活化教学存在的对生活化理解存在偏差，生活化思维引导不到位等问题，从而通过合理引入生活内容，展开情景教学，增强生活化学习实践活动等措施，有效解决生活化教学中现存的问题。
引言
生活化教学与传统的教学模式不同，主张教师通过生活化教学改变以往单一的教学模式，使课堂教学变得丰富有趣，使教师在开展教学活动的过程中能够联系实际生活对教学内容展开阐述，并使学生在政治学习活动中逐步树立起正确的思想价值观，使课堂教学的内容与生活相连，并使课堂教学的意义能够延伸到学生现阶段以及未来的生活中去。学生的思想政治教育属于终身教育，对学生的成长和发展具有深远而持久的意义，导入生活化教学能使政治教育的建设意义更加具体化。
一、如何理解生活化思维
思维是指人脑中形成的对客观事物的认知以及间接的反应，生活中人脑时刻要进行对外部世界的接收、反映、分析等信息加工活动，思维是人类在长期、反复的实践活动中得以形成的，因此人的思维不是生来就有的，可以通过后天的实践活动加以训练和改造[1]。所谓生活化思维就是训练学生以生活现象为切入点思考所学习的内容，同时能够将所学习的内容应用到生活实践中去，以生活思维的训练为目的，实现教学与教育目标的统一。
二、目前初中政治在生活化教学方面存在的问题
(一)对生活化思维理解存在偏差。现阶段的初中政治教学中对生活化理解存在偏差主要表现在两方面。一是认为生活化教学与课堂教学目标的矛盾难以解决。生活化教学偏重于培育学生树立正确的价值观念，提升学生的综合素质，而课堂教学目标主要侧重于学生对教材知识的掌握以及学生最终的学习成绩表现。两者目标有一定的偏差，因此在教学活动中往往难以权衡实现二者的统一。二是认为生活化教学就是将生活现象作为教学内容。在教学活动中引入生活日常是教学手段，而非教学目的，最终目的是为了使学生更好地理解、接收课堂内容以及学生政治素养的培育，许多教师在教学中往往忽略了这一点，使政治教学变成了纯粹的生活讨论，严重忽略了其教育价值。
(二)生活化教学存在误区。目前，初中政治的教育活动中，引入生活化现象还比较片面、随意，缺乏引导性，没有树立起综合性的引导目标。综合性引导目标是指既要有知识获取的主要目标，还有情感、态度、能力、价值等次要目标，使教学活动对生活现象的引入是有目的性、选择性的。而许多教师在开展教学活动的过程中往往忽略了确立综合目标的教学任务的重要性[2]。除此之外，有些生活现象的引入与学生当前水平不相适应，容易出现引入内容层次过高或过低的现象，引入与学生生活实际相差较远的例子，难以引起学生共鸣。引入过于生活化的例子会使课堂教学过于随意，不足以引起学生的重视。但目前大多数教师对于引入生活现象的层次问题并没有过多地思考，也就使生活化教学失去了培养学生思维的最终意义。
三、教学策略探讨
(一)合理引入生活内容。要在初中政治的教学活动中培育学生的生活化思维，需要合理引入生活内容，将生活内容与课堂教学内容相结合，丰富课堂内容，并提高学生对课堂教学的关注度，从而提高课堂教学的效率[3]。比如在进行“做意志坚强的人”教学活动时，在对课本相关概念作了解读之后，提问学生身边有没有意志坚强的人，意志坚强有哪些行为表现，自己如何看待有坚强意志的人等，给学生自由讨论的时间，讨论过后让学生自由发表见解。并不是每位学生都能够理解坚强的品质给人所带来的积极意义，因此在学生表达自己观点的时候，教师应合理进行引导，告诫学生意志坚强是一种优秀的品质，在学习和生活中遇到困难时要学会用自己坚定的意志勇敢面对，克服困难。
(二)进行情景教学。在课堂教学中引入生活现象，对学生的指导也仅仅停留在言语解说的层面上。每个学生对课堂知识的理解能力和接受能力水平不一，因此难以保证学生真正完成了对生活化课堂教学内容的消化。而且只靠引入事例再加以讨论的方式开展教学活动，教学形式过于单一，容易使学生产生厌倦的心理。在此情况下，教师可以结合情景教学的模式，丰富教学活动。情景教学在于联系课堂内容，创设一定的情景，使学生置身于真实情境中思考教学内容。比如在进行“网络交往新空间”教学活动时，可以将班级学生分成两人一组，模拟网络空间的随机交往。其中一位依然保持学生的身份，另一位扮演网友，在交流中提出教师给出的诱导性问题，如“我可以看你的照片吗？”“我们可以见面吗？”等，看学生如何应对[4]。在情景教学中，学生置身于真实的生活情景中，成为教学活动的主角。在情景试验后，学生能够更加深刻地感受到教师以及课本所给出教导内容。
(三)增加生活化实践。生活化教学最好的实践基地一定是生活本身。因此，教师除了利用课堂时间开展生活化教学外，还应积极引导学生投入实践，在实际生活中感悟其学习到的知识。比如进行“我们应尽的义务”教学活动后，我们教导学生在生活中认真实践书本的内容，使其在生活中能够履行遵纪守法，爱护公共财物，维护社会公德等公民的基本义务，同时能够坚决维护自身所具有的人格尊严、人身自由、教育权、隐私权等基本权利，使学生认识到学习政治不仅仅是学习书本知识，熟记书本内容，而且要投身实践，能够将所学习的知识灵活运用到现实生活中去，使学生认识到初中政治学习对其素质所具有的长久塑造作用，这就实现了生活化教学源于生活又回归生活的最终目的。
四、结束语
生活化教学打破传统教学模式，在使课堂教学活动变得更加丰富多彩的同时，对学生的政治思维加以一定的塑造。初中生正处于价值观成型的时期，教师的指引是学生在塑造价值观道路上摸索前进的指路明灯。在此过程中，教师除了注重引导的内容外，还要选择合理的引导方式，尽可能悉心指导学生，循循善诱，使他们自己感悟生活，这样才能达到生活化教学的最终目的。
参考文献：
[1]陈祖锡.基于生活化思维的初中政治教学模式探析[J].报刊荟萃，2017(7).
[2]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊，2012(30):64-65.
[3]李芹.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].课程教育研究，2014(23):85-86.
[4]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育，2015(12):182.
作者:蒋治东 单位:重庆市巴南中学校