前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治教学问题思考(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】新课程的启动和实施,无疑是中国教育改革的新突破.学校课堂教学作为课程改革前沿阵地,如何开展课堂教学就成为我们必须探讨的重要话题.在新课改教学的过程中,难免会出现一些认识上的偏差,导致课堂教学行为走入误区.本文就三个典型的问题进行分析,提出新课改下高中政治教学的几个问题的思考与建议.
【关键词】新课改;问题;建议
人的发展,始终是教育关注的核心.无论是古今还是中外,教育要培养怎样的人,以及怎样培养人,都是教育理论和教育实践的根本.学校课堂教学作为培养人的前沿阵地,如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题.
1.目前高中政治课堂教学出现的问题
在人们的传统观念里,政治是一门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单一枯燥,课堂提问毫无技巧.真实的情况是如何呢?全莉娟,邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们:课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌;在教师的课堂教学中,教师的问题多属"低水平"认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题;中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意.新课程实施后,课堂教学逐渐冲破了传统的束缚,变得生动活泼.但是,一系列的问题也随之而来.
问题一:教师从此沉默是金
新课程十分强调教师在课堂教学的引导作用.传统的课堂教学注重教师怎样教,教得怎么样;而新课程的实施则强调学生怎样学,学生学得怎样.教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶,更重要的是一个帮助学生学习的领路人.因此,有人认为:课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高的境界.
然而,新课程强调学生的自主学习,并不否定教师讲授的重要作用.在高中思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让他们自己去思考,讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力.在这种情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,不仅启发了学生,而且会带来事半功倍的效果.
所以,教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合.教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容,促进师生的互动,促进情感的升华.
问题二:学生活动一发不可收拾
新课程的重要特点之一,就是突出学生的学习方式的变革.教育理论一般认为,学习方式不外三种:表层式的学习方式,深层式的学习方式和成效式的学习方式.学生传统的学习方式属于表层式的,就是被动地,机械地,表面地接受知识.要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与,乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变.因此,新课程强调要注重活动教学.但是,很多教师将其片面化,认为一节课当中活动越多越好,其模式基本如下:活动——讨论——发言,活动——讨论——发言,活动——讨论——发言.也就是用几个小品或者案例构成一节课,完全流于形式,导致课堂活动泛滥.这样给学生的信息就是:上政治课就是搞活动,玩小品,至于有没有掌握知识和能力,倒是其次.
可以肯定的是,新课程强调在课程实施过程中注重学生参与,开展必要的师生互动;但这只对学科教学起辅助作用.高中生不同于小学生和初中生,他们的思想趋于成熟,思维趋于深刻.因此,高中政治的课堂教学,就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话;也不应该以知识为核心来设计相关的活动.更应该做的是:让学生轻松的同时,可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时,体会过程与方法,培养情感态度与价值观.
问题三:从"满堂灌"到"满堂问"
课堂提问只是课堂教学的一个组成部分,是一种形式,内容决定形式,但形式却能表达和反映内容.课堂提问可以吸引学生的注意力,深化学生对某个问题的认识,或者引发学生对问题的深入思考与探索.
正是由于上述原因,许多教师在教学上将"学生的主体地位"和"学生回答问题"画上了等号.以为提问越多,学生的主体地位就体现得越充分.所以课堂上教师就利用各手段,比如说让学生朗读课文,一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论,甚至上课画重点来让学生加强记忆.又或者教师提出已经有标准答案的问题,又采用齐答的方式.这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威.政治教师的教学观基本上都是传授知识,应付能力的灌输式的教学取向.所提问题集中在认知记忆性方面.于是,将传统教学的"满堂灌"变为新课程教学的"满堂问".
新课改后,认知记忆性问题的减少,创造性问题的增加,教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径,想方设法培养学生的创新能力.这固然符合了新课程改革所提倡的理念.但从实质上来说,教师更加应该注重学生的能力和思维的发展,注重培养他们适应现代社会的生存能力,成为合格的现代公民.发展能力,端正态度,教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物.
2.新课改下高中政治课堂教学的几点建议
教学观念是教学实践的先导.不管是课程的安排,校本的教研还是具体的课堂教学,都要深入学习《新课标》,理解新课程的理念,确立新的教学观念,明确课程的性质,理解课程设计的思路,准确地贯彻落实新课程的实施.
首先要定好教学目标.由于思想政治课的特殊性质所决定,我们要准确把握新课程的目标.高中政治的分类目标包括知识目标,能力目标,情感态度和价值观目标.
由于新课程的教学参考资料,学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不完善,处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨.究竟课应该怎么上?对学生怎样进行评价?高考怎么考?……都是他们所密切关注的问题.在这种情况下,很多教师依然按照以往的做法,以知识为中心,以高考为目标.使新课程的实施处于换汤不换药的状态.所以,目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念,定好新课程的目标,并且要特别关注学生的情感,态度和价值观的培养.
其次要处理好教学内容.现行高中政治新课程的《经济生活》部分,强化了教材的生活逻辑,弱化了学科逻辑;在内容上突破了以往的繁,难,旧等弊端,显得简单明了.
在这种情况下,很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较,甚至将旧教材作为参考书.这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同,并且将新教材中没有的知识点补充进来.例如新教材在讲到"商品"的时候,并没有讲到"使用价值".有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来.这是一种很不好的现象,这样只会导致学生学习上的混乱,也加重了学生学习的负担.
所以,在课堂教学中要严格遵守新课改的理念,要恰当运用本学科的基本概念和方法,把基本观点,原理融入生活题材中,围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容.
再次,要采用灵活的教学策略.在课堂教学中,处理好教师活动与学生活动的关系,教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系.要切实转变学生的学习方式,建立民主、平等、和谐的师生关系.新课改后,由于探究性、合作性学习方式的应用,课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了.学生自己可以选择学习的内容.课堂上展示学生的探究性成果(探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的),全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论.学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容.这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分,而是学生自己建构的知识体系中的组成部分.那么,教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了.
不同的学生具有不同的学习能力,学习方式兴趣爱好,生活经验和不同的成就感,因此,课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性,培养学生的个性品质,使不同个性的学生都得到发展.超级秘书网：
参考文献
[1]全莉娟,邾强:《中学教师课堂提问的现状与分析》,《现代中小学教育》,2002.10
[2]《中学政治教学》,2004.3
[3]《广东省普通高中新课程学科教学指导》,广东教育出版社,2004.7
第二篇:高中政治教学问题和对策分析
我国教育事业稳步发展，在实施新课改的大背景下，教师对政治教学观念的改变，使得高中政治教学有了一定程度的进步，却还是存在着一些问题。本文针对这些问题，进行相关分析之后，提出了一些策略。
一、高中政治教学中存在的问题
1.过于重视理论学习
传统的教学过程中，对于政治的教学，教师过于重视死记硬背，忽视了学生对于理论知识的理解，这种做法虽然在一定程度上，有助于学生获得政治知识，但是对学生价值观的形成没有任何帮助。而高中时期是学生性格和人生态度养成的重要时期，高中政治课的重要目标是培养学生的态度和价值观，以及促进学生能力的提高。但是通常教师在课堂上所教授的知识，只是机械地复述教材中原有的理论知识，由于没有将理论和实际相结合，导致学生无法将教师教授的知识真正应用到生活中，做到学以致用。
2.探究式教学浮于表面
部分政治教师在设计课堂内容时，会加入探究式学习，但是在实际的课堂操作过程中，虽然活跃了课堂气氛，却没有将学生带入更深层次的思考，使学生的收益不多。虽然部分教师对公开课的态度比较认真，不仅会精心设计探究活动，还会努力维持课堂的探究状态，但是在平时的普通教学课堂上，教师依旧是按部就班，即使设计了探究活动，内容也非常单调，形式也比较单一，且不会做出实时的调整。
3.学生不乐于主动学习
在教学过程中，为了充分利用课堂上的宝贵时间，通常教师会在课下收集资料，按照教学大纲进行授课，却忽视了学生真正希望学习的知识。比如，在讲解“树立正确的金钱观”这一节时，教材上虽然要求学生能够结合生活中的情景来进行分析，以获得不同的感悟，正确认识金钱观。但是，教师在进行备课的时候，往往只是考虑到“花钱的度”的问题，在讲解的时候，学生虽然领会到了“花钱有度”，但是对于什么是正确的金钱观，以及如何树立正确的金钱观还是十分茫然，并渐渐地丧失了主动学习的兴趣。[1]
二、高中政治教学中问题的解决对策
1.改变教学方式
新课改对高中政治教学提出了新的理念，要求教学理念要紧跟时代的步伐，实践与理论并重，注重开放式学习，形成促进学生进步的评价体系。教师要将传统的“以教师为中心”的教学理念，转变成“以学生为中心”，关注学生的素质教育，促进学生的全面发展，将多种教学方式结合起来，激发学生学习的兴趣。教师在授课过程中，要以学生为本，着重注意对学生自主学习能力的培养，在教授政治理论课程时，以学生的现实生活经验为辅助，鼓励学生进行情感体验，以满足学生全面发展的要求。同时，教师要在实际的教学过程中，需要不断进行实践，找寻最适合自己的教学方式。比如在讲解“文化的多样性与文化的传播”这一节时，教师可以让学生在课下找寻相关资料，利用PPT或其他方式，将他们知道的世界文化和中国文化进行简单介绍，同时讲述在他们身边遇到的文化传播方式，让学生真正参与到教学中来，发挥学习的主动性。
2.创新探究式学习
在进行探究式学习时，教师和学生都应当参与到探究过程中去，教师起引导作用，学生是该过程的主体。由于高中政治教学中选用的教材是全省统一，甚至几个省统一的，教材的选择可能并不符合当地的特点。教师要结合实际情况，引导学生发散思维，从地域、时代等方面进行探究。对于较为抽象的知识，教师可以引用实际生活中的例子进行分析，让学生通过浅显的故事学习到深刻的道理。当学生在探究过程中提出自己的见解之后，教师要及时点评，指出优势与不足，并鼓励其继续创新。
3.树立正确的价值观
价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，是个性心理结构的核心因素之一。教师在进行政治教学的过程中，必须将价值观的教育贯穿课程的始终，帮助学生在自由愉悦的学习氛围中，提高自主学习的能力，成为全面发展的高素质人才。教师还应当利用丰富的教学资源，结合学生自身的生活体验，将政治知识与生活经历结合起来，不断推动学生进行自主性学习，提高课堂效率。
结论
高中政治教学对于学生人格的塑造和素质的提高起着非常大的作用，教师在教学过程中，要遵循新课标的要求，着力提高学生的素质，促进学生的全面发展。教师在课堂上不仅要发挥自身的引导作用，还要让学生感受到其主体地位，形成良好的教学氛围，提高学生的思想道德品质。
作者：李孝丽 单位：陕西省榆林市第十中学
第三篇:高中政治教学问题及措施
一、高中政治在探究式教学过程中存在的不足之处
(一)片面追求教学内容缺乏实际运用高中政治课程同其他实践性学科一样,不仅仅是学生对于知识的单纯记忆理解,更重要的是能够将所学到的学科知识真正发挥应用。也就是说探究式教学在高中政治的教学中是不可或缺的,但是部分教师在实际教学时完全依据教材大纲来进行教学安排,一味地服从于死板的课本知识,缺乏对于实际情况中的应用,脱离现实,或是有的教师在教学中会考虑到对于探究式教学的应用,但是存在方式单一的不足,对于探究式教学新方式的利用及开发没有充分结合班级的实际情况,从而不利于学生学习的积极性及教学效率的提高。(二)片面追求教学上的自主性,忽视指导作用探究式教学实际上可以有多样化的形式,这就需要教师根据自己班级的实际情况来制定,并且不能重复使用单一的教学方式,因为探究式教学所追求的就是学生对于科学文化知识的理解与掌握,这也是新课标的要求。但是笔者发现部分教师却往往忽视了自己所起到的指导作用,如有的教师在对于某项课题的讨论上将班级分组进行辩论,这样学生们便会自由探讨,抒发观点,但是教师却没有对于各个小组的观点予以指导,对于学生的活动很少参与,同学生的沟通减少了,当然对于各个小组学生的探究思路及探究过程难以掌握,对于学生在知识理解的不足之处也很难发现。这样的教学不利于课堂教学目的的最终实现,还有的教师对于课堂的探究式教学活动很少做总结,导致探究式教学活动沦为一种表面上的工夫,而收效甚微。
二、高中政治探究式教学问题的解决措施
(一)实现教学观念上的更新与改善因为教师是在整个教学过程中的引导者与协调者,这就要求高中政治教师要全面科学地理解探究式教学方式,只有这样才能够正确地运用这种教学模式,避免出现偏差。探究式教学同传统教学方式的明显不同就是课堂教学中,学生是主体,所以教师仅仅扮演着引导者与指挥者的角色,所以教师要引导着学生积极思考,根据课堂的教学需求及学生的知识欲求,培养他们的探索精神及能力。在日常的工作中,如备课或是专业知识的强化上,教师也应当不断强化自身的探索精神与探索实际能力,不断研究教学过程中探究式教学这种模式的学习规律,在此基础上,制定出适合学生学习的教学方法及策略。(二)教学资源上要做到取材适用这主要是针对于教师备课环节而言的,教师在探究式教学方法运用时,对于取材上应当做到两点,即与教学知识相结合和尊重客观实际,这包括内容要符合客观实际;另一点就是取材要符合班级需求。这就要求教师在取材上适当客观,不能够选取那些丝毫没有教学意义的资源来提高课堂的气氛,也不能够完全脱离现实或是一味追求形式而将教学知识的教授置之脑后。同时,在课堂探究资源的选取上,也应当做到以学生的性格及兴趣为切入点,结合教学知识联系客观实际,不仅有助于活跃课堂氛围,而且学生在讨论探究过程中也能够提高对于知识的理解,培养他们的创新能力,实现教学的最终目的。最后,在探究式活动结束之后,教师还应当做到对于所学知识及拓展知识的及时总结归纳,寻找出所存在的不足之处,根据实际情况制定解决方案,不断总结,从而实现师生的共同进步。(三)共同参与,加强教师的指导作用教师在探究式教学过程中要明确自己所发挥的作用,不仅仅是探究活动的设计者,同时也是教学过程中的重要指导者,所以这就要求部分教师应当积极参与到学生的各种课题的探究性活动中去。倾听学生对于同一问题的不同理解与认知,对于学生那些存在着明显片面或是错误的观点应做到必要的了解,从而在归纳总结时提出有效的解决方案,使学生意识到在对于知识理解与掌握上的不足之处,及时改正。教师还应通过对于个别有效的问题的提出,从而实现对于学生自主探究学习能力的进一步提升。教师可以在不同教学内容的基础上提出相应的问题,让学生对于生活中存在着的现象能够进行有效分析,针对于学生的不同分析,教师可以在课堂中给予全面合理的解释,从而提升课堂教学的效率。例如教师在企业性质的教授过程中,可以安排学生对于现实生活中自己身边的大中小企业进行细致地观察与分析,通过学生的所看所访,对于不同企业的性质及特点提出自己的观点,教师根据学生的观点进行分析归纳,并且通过学生对于自己错误观点的反思,提高对正确知识的理解与认知,从而实现最终的教学目的。总而言之,要想真正解决当前高中政治探究式教学中所出现的种种问题,还需努力提高教师个人的综合素质,只有这样才能够实现高中政治高效的探究式教学。
第四篇:高中政治教学问题及措施
一、高中政治在探究式教学过程中存在的不足之处
（一）片面追求教学内容缺乏实际运用高中政治课程同其他实践性学科一样，不仅仅是学生对于知识的单纯记忆理解，更重要的是能够将所学到的学科知识真正发挥应用。也就是说探究式教学在高中政治的教学中是不可或缺的，但是部分教师在实际教学时完全依据教材大纲来进行教学安排，一味地服从于死板的课本知识，缺乏对于实际情况中的应用，脱离现实，或是有的教师在教学中会考虑到对于探究式教学的应用，但是存在方式单一的不足，对于探究式教学新方式的利用及开发没有充分结合班级的实际情况，从而不利于学生学习的积极性及教学效率的提高。（二）片面追求教学上的自主性，忽视指导作用探究式教学实际上可以有多样化的形式，这就需要教师根据自己班级的实际情况来制定，并且不能重复使用单一的教学方式，因为探究式教学所追求的就是学生对于科学文化知识的理解与掌握，这也是新课标的要求。但是笔者发现部分教师却往往忽视了自己所起到的指导作用，如有的教师在对于某项课题的讨论上将班级分组进行辩论，这样学生们便会自由探讨，抒发观点，但是教师却没有对于各个小组的观点予以指导，对于学生的活动很少参与，同学生的沟通减少了，当然对于各个小组学生的探究思路及探究过程难以掌握，对于学生在知识理解的不足之处也很难发现。这样的教学不利于课堂教学目的的最终实现，还有的教师对于课堂的探究式教学活动很少做总结，导致探究式教学活动沦为一种表面上的工夫，而收效甚微。
二、高中政治探究式教学问题的解决措施
（一）实现教学观念上的更新与改善因为教师是在整个教学过程中的引导者与协调者，这就要求高中政治教师要全面科学地理解探究式教学方式，只有这样才能够正确地运用这种教学模式，避免出现偏差。探究式教学同传统教学方式的明显不同就是课堂教学中，学生是主体，所以教师仅仅扮演着引导者与指挥者的角色，所以教师要引导着学生积极思考，根据课堂的教学需求及学生的知识欲求，培养他们的探索精神及能力。在日常的工作中，如备课或是专业知识的强化上，教师也应当不断强化自身的探索精神与探索实际能力，不断研究教学过程中探究式教学这种模式的学习规律，在此基础上，制定出适合学生学习的教学方法及策略。（二）教学资源上要做到取材适用这主要是针对于教师备课环节而言的，教师在探究式教学方法运用时，对于取材上应当做到两点，即与教学知识相结合和尊重客观实际，这包括内容要符合客观实际；另一点就是取材要符合班级需求。这就要求教师在取材上适当客观，不能够选取那些丝毫没有教学意义的资源来提高课堂的气氛，也不能够完全脱离现实或是一味追求形式而将教学知识的教授置之脑后。同时，在课堂探究资源的选取上，也应当做到以学生的性格及兴趣为切入点，结合教学知识联系客观实际，不仅有助于活跃课堂氛围，而且学生在讨论探究过程中也能够提高对于知识的理解，培养他们的创新能力，实现教学的最终目的。最后，在探究式活动结束之后，教师还应当做到对于所学知识及拓展知识的及时总结归纳，寻找出所存在的不足之处，根据实际情况制定解决方案，不断总结，从而实现师生的共同进步。（三）共同参与，加强教师的指导作用教师在探究式教学过程中要明确自己所发挥的作用，不仅仅是探究活动的设计者，同时也是教学过程中的重要指导者，所以这就要求部分教师应当积极参与到学生的各种课题的探究性活动中去。倾听学生对于同一问题的不同理解与认知，对于学生那些存在着明显片面或是错误的观点应做到必要的了解，从而在归纳总结时提出有效的解决方案，使学生意识到在对于知识理解与掌握上的不足之处，及时改正。教师还应通过对于个别有效的问题的提出，从而实现对于学生自主探究学习能力的进一步提升。教师可以在不同教学内容的基础上提出相应的问题，让学生对于生活中存在着的现象能够进行有效分析，针对于学生的不同分析，教师可以在课堂中给予全面合理的解释，从而提升课堂教学的效率。例如教师在企业性质的教授过程中，可以安排学生对于现实生活中自己身边的大中小企业进行细致地观察与分析，通过学生的所看所访，对于不同企业的性质及特点提出自己的观点，教师根据学生的观点进行分析归纳，并且通过学生对于自己错误观点的反思，提高对正确知识的理解与认知，从而实现最终的教学目的。总而言之，要想真正解决当前高中政治探究式教学中所出现的种种问题，还需努力提高教师个人的综合素质，只有这样才能够实现高中政治高效的探究式教学。
作者：王朝国 单位：四川省巴中市平昌县云台中学
第五篇:高考改革背景下的高中政治教学问题与发展分析
摘要：伴随着我国素质教育的不断推进和高考改革的逐渐深化，我国的高考开始逐渐转向了对学生知识运用的综合和能力的考查。这也就给高中各科教师们的课堂教学提出了更高的要求，高中的政治教学也不例外。所以在今后的课堂教学中老师们就有必要改变以往传统的教学方武，结合我国高考改革的实际情况进行新的教学探索。本文作者结合自身经验以新课改为依据，就如何在高中政治教学中发挥学生的主体性进行了研究，指出了就学生们运用所学知识解决实际问题能力的培养。
关键词：高考改革；高中；政治教学；问题分析
一、创设良好的教学氛围
高中政治相较于其它诸如：历史地理，数学英语之类的课程来说，更加脱离于学生们的生活实际，这也就使得学生们对其十分乏味。在这样的情况下就需要教师不断的开动脑筋，找出能够激发学生们学习兴趣的学习方式，同时在教学过程中培养出学生们归纳总结的能力。
1、建立良好的师生关系，培养学生们积极的学习态度
在高考改革的时代背景下，发挥学生的主体性已经成为了人们的一种共识。一般来说，高中生都已经拥有了一定的学习基础和理解能力，所以高中要多的就是教师营造一个和谐融洽的课堂，同时加大与学生之间的交流，让学生们喜欢上自己，喜欢上自己所教授的课程。由于学生们喜欢上了老师，他们就会认真的去接受老师所说的话和所传授的知识，这归根来说，其实就是学生们对老师的一种信任，他们相信老师的能力，也相信老师是真心为他们好，所以他们也就自然而然的在这样的环境下努力学习。由于有了学生们的信任，老师就可以比较容易的逐渐去培养学生们积极向上的学习态度。学生们对老师的喜欢和信任是非常重要的，这可以说是一切教学的开始，如果他们不喜欢认可老师，也就不会认真去听老师所讲解的知识，那就更谈不上学习态度的培养了。所以在高考改革的时代背景下，政治课堂的任课老师首先要做的就是让学生喜欢上，并且信任自己。这样接下来的所有工作就会非常容易的展开。
2、培养学生兴趣，创设情境教学
浓厚的兴趣是所有学习的动力，也是学习过程持续有效进行的一个重要保障。在兴趣的趋势下，学生们就会集中自己的注意力，自发主动的学习，思考，提问，并且想尽一切办法去寻求自己感兴趣的问题的答案。所以在实际的教学过程中，老师应当结合生活实际，引入时事新闻，历史故事等，进行生动的比喻和幽默的讲解教学。通过创设一个良好的教学情境，可以极大的激发学生们的求知欲望，并且帮助学生形成一个清晰的知识框架和学习思路，促使学生能够在轻松、和谐的氛围下参与到课堂的教学中来，以他们自身的世界观去看待问题。比如，在高中政治教学中涉及到的主观和客观具体的这一论述，我们就可以将学生分成若干组，让他们根据自身对这句话的理解来列举一些生活中的实例，展开小组讨论，然后老师在最后对学生所举的例子做一个统一的评述。这样的教学方式不但可以促使学生们更为深刻地理解这一论述，同时还可以激发学生们对问题的思考和了解，进而达到巩固学生课本知识学习的效果。
二、知识的归纳总结和迁移能力的培养
1、知识的归纳总结
高中政治的知识点非常之多，如果老师不对其加以归纳和总结就会导致学生们感觉自己所学的知识混论，且难以得到升华。老师在教学过程中，可以将课本上在形式和结构上类似的知识点加以适当的分类和整理，然后让学生在老师总结归纳的基础上找到自己对于这类问题的解决办法，这也是为了培养学生举一反三的能力。政治学科的经济学常识理论对于学生来说是非常之谷草乏味的，老师帮助学生进行适当的归纳和总结，就能在一定程度上促使学生们将课本中的知识转化为自己的理解。通过这样反复几次的类似教学，学生们也就会逐渐学习和掌握到将自身所学习的孤立的知识构建成一个体系来学习和理解。
2、知识迁移能力的培养
对于学生在不同学科之间知识迁移能力的培养是非常之重要的。随着高考的改革，我国文科的高考综合考试开始以对学生们的能力考查为思路进行，这样不但可以考查各学科的基础知识内容，还可以考查学生们的探究性思维。所以在实际的教学中，政治教师在教学过程中应突破学科的局限，教导学生们学会跨学科的知识迁移，以达到更好的学习效率和效果。
我们以下面这道题目为例进行讲解：
在秦汉时期，我国的北方地区是以长城为界，形成了农耕文化区和游牧文化区，导致这一现象出现的根本原因是（ ）
A.地区在自然条件方面的差异
B.不同统治者政策的差异
C.各地区的生产力发展水平程度不同
D.各地民族的生活习惯不同
本题的正确答案是A。在这一题中，学生要想做出正确的选择就需要学会在不同学科之间进行知识的迁移，综合考虑各种因素，这样他们才能作出一个正确选择。同时，教师在课程讲授过程中也要不断的鼓励学生们采用新的解题方法，进行各种创新性学习，这样才可以帮助他们打破惯进行发散思维，从而实现学习能力的突破。
三、结束语
通过文章分析我们可以发现，通过发挥学生的主体性，可以极大的提高学生们的学习能力和提高教学的实效性。所以高中政治教师应结合我国高考改革的实际情况促进学生主体性的发挥和知识迁移能力的培养。这样才能使学生们在高考改革的时代背景下，真正做到学以致用，和达到提高学习成绩的目的。
参考文献：
[1] 马 宇.论高考改革下高中政治教学的问题及发展[J]. 好家长，2015，03：215.
[2] 余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究[D].上海师范大学，2014.