前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治教学问题解析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】新课改实施以后，强调要求教师需要在课堂教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。本文着眼于高中政治教学小组合作模式的方法探讨，笔者根据个人实践教学经验谈及这方面的几点教学经验，又总结了高中政治教学小组合作学习过程中出现的问题，然后针对这些问题，提出了一些建议及策略，希望借阅者能够积极提出改进意见。
【关键词】高中政治；教学；小组合作学习；教学组织；策略
虽然合作学习模式教学效果很明显，但也存在难点和细节问题，有些教师把小组合作学习当成展现课堂教学效率的灵丹妙药或万能模式，时不时就把合作学习模式搬出来，另外有一部分教师安排学生的合作学习流于形式，学生合作的时间太短，课堂乱成一团，给人的感觉是表面活跃，这一系列合作学习课堂展现出来的问题都让代课教师感到头疼，为了更进一步体现高中政治教学课堂合作学习模式的实效性，笔者在下文谈及几点个人观点，希望对高中阶段的合作学习政治课堂能起到帮助作用。
一、高中政治教学小组合作学习存在的问题
1.分组不科学
小组作为合作学习中的重要载体，也是教学目标实现和教学设计完成的关键。合作学习小组分组的科学性则往往实效性影响着课堂教学和学习的效率，它在影响教学课堂的教学效果中扮演一个重要的关键因素，在日常教学活动中，我能经常采用或者经常出现的合作方式就是按照学生座位四人一组前后排进行分组讨论，这样的小组分配虽然很方便，但学生在性格上和学习底子上都存在较大差异，这就使得小组成员在合作学习中不能充分地发挥和展现自身的能力，实现性格与学习方面的互补，这样一来则会影响合作学习的合作效率，容易导致学习过程中冷场的现象，不利于小组合作学习的展开。
2.问题设计不合理
很多时候，很多教师在教学过程中为了彰显和体现出合作学习的理念，大猫小猫，只要能抓住老鼠就是好猫，不顾及问题的性质，是否值得展开合作学习交流学习方式，都一律皈依在合作学习模式开展的旗帜下，真正体现“量的积累”，却忽视了“质的飞跃”，学生一堂课从头到尾都在讨论问题，本来只需教师经过简单的授课讲解就能获得的知识内容，非要耗费人力物力进行小组合作，教学生反复交流合作，把大把时间浪费在课堂交流上，却搁置了学生独立思考的机会和时间。单就这一点上来讲，即使独立思考并不与学生间的合作学习互相排斥、相互冲突，但也充分影响学生的课堂学习独立思考的时间和机会。即使两者之间并不存在矛盾性，但学生的独立思考往往又是合作学习模式展开的基础，如果教师不能在小组合作学习中发挥自己独到的见解，急于合作，流于形式，这种合作方式必定会影响学生的思维主动性，导致学生的思维能力受到条件制约而无法提高，合作学习最初要求学生独立思考的目的和最终目标也就无从谈起，这使得合作学习模式成了无源之水，无本之木，也因此，合作学习只是表面的形式性学习。事实上，在实际的教学工作中，并非所有的问题都能够或需要采用合作学习模式进行问题探究，一些没有讨论价值的简单问题和一些一眼就能看到问题答案的问题就没有必要展开合作学习，另外一些太过于复杂或者不切合生活实际，与现实生活相距甚远的问题，学生在合作中无话可说，也不适合采用合作学习方式。也因此，在小组合作学习展开当中，对于问题设计的合理性和切和学生生活的实际性会直接或间接地影响合作学习整体性学习效率，和合作学习的效果。
二、促进高中政治小组合作学习展开的学习策略
1.巧妙设置问题,激起学生讨论的兴趣
学生学习中提出的问题站在政治哲学的角度来说，它的前提条件是一种认知，并且能够指向未来的命题。在小组合作学习过程中，问题也占据整个学习模式展开的核心，教师在交流合作中问题设置的巧妙性可以直接地影响小组合作学习的整个过程以及合作交流的结果，问题的提出会引发学生思维方式的活跃，进一步刺激学生的智力活动。也因此，合作学习的问题设置需要着眼于两个方面展开，其一，问题设置要紧抠教学目标以及教学内容的重点和难点，将问题设置在思维活动的关键处和疑难处，使得学生在学习过程中思维形成触点，产生思维焦点以及思维兴奋点；其二，问题的设置要具备其启发性的特点，避免简单独白、空洞的问题出现，以及太宽泛或过于具体的问题出现，学生对问题的提出不痛不痒，总是与学生自身的思维有一定偏差，问题缺乏启发性和探究性，这样的问题设置在合作学习过程中根本无法激发起学生的主动思考和主动交流学习，试问又何谈交流进步呢？
2.精心设置问题情境,让学生有话可说
如果在小组合作学习中，问题的设置过于纯粹，那么该问题就像白开水，毫无任何探究的价值，也因此，问题在设置时需要配备一定的教学情境，以让学生在学习过程中有话说，活跃和激发起学生的课堂学习思维和热情。建构主义理论提到无论是任何一种知识都是学习该知识理论者在一定的情境和在借助与他人的商讨交流中产生的，根据或运用相关的学习参考资料，通过比较主动的意义建构方式获得。因而设置问题情境则会一定程度或很大程度上影响学生的合作学习的情绪和效果，能使的学生处于问题探究的欲望和兴奋中，激发起学生探索问题的欲望，进而促使合作学习的顺利开展。
三、结语
高中阶段的政治教学内容具有很强的理论性，与此同时，教学内容的学习还离不开教师的讲解，因此，教师必须要根据教学内容的完整性以及教学活动的连续性，使得小组合作学习内容安排得合理有序，时间科学有致，能够让学生在充足的时间内进行有效的学习，使得合作学习的实效性最大程度地发挥出来。
【参考文献】
[1]郑金洲主编.《合作学习》福建教育出版社，2005年版
[2]马兰编著.《合作学习》高等教育出版社，2005年版[3]王坦著.《合作学习的理论与实施》，中国人事出版社,2002年版
作者:廖锦上 单位:雷州市高级职业中学
第二篇:高中政治教学渗透立德树人理念的实践
摘要：新课程教育改革对高中政治教学提出了更高的要求。教师在政治知识教学中不仅要强化学生对政治知识的学习，还应该渗透德育教育。如果说政治基础知识是学生成长的根基，那么德育知识就是学生进步的源泉。要在高中政治教学中合理融入德育教育，使学生在教师的引导下长成真正的“人”，教师教学便需以身作则，在为学生提供示范的情况下，让学生感受到立德树人的重要价值。因此，高中政治教师需以政治教材为依托，不断丰富教学形式，让学生在多样的学习氛围下，茁壮成长。本文重点阐释了高中政治教学中渗透立德树人理念的具体策略。
关键词：高中政治；立德树人理念；实践探究
经济的快速增长是值得国人喜庆的，但与此同时人们的道德品质却在逐步下降。这不仅是教育的退步，更是国家退步的体现。高中政治教学便是创新立德树人理念的重要载体，在其教学中强化学生的道德品质思想，让学生能够按照具体的行为规范生活和学习，真正展现出一个人的价值。在贯彻和落实立德树人教学理念下，教师是重要的实施者，教师需肩负起国民素质提升的重任，让一代又一代人民拥有高尚的情操和优秀的道德品质。下文便重点论述在高中政治教学中渗透立德树人理念的具体策略。
一、优化教学内容，深度挖掘教材中的资源
在传统的高中政治课堂教学中，其呈现出的教学内容比较复杂，而且有一定难度。但是，在新课程教育改革的引领下，高中政治课程教学走上了一个新的台阶，并且社会主义核心价值观逐渐渗透其中，引领着当代青少年朝着美好的方向前进；同时，新课程教育改革能够使高中政治教学内容由难化简，为促进学生全面发展提供了灿烂的道路。因此，教师在教学中渗透立德树人理念时，需对教材进行透彻和全方位的理解，以此践行课程教育改革，在解读中能够有效汲取教材的精神力量和精神实质；随之，还需联系教师与学生的实际生活，对真理进行阐释；其次，教师还应对教材中暗含的价值信息进行搜取，能够让学生感受到价值引领，让学生在学习高中政治知识时感受到诚信、自由、平等带来的光辉[1]，在坚持科学发展理念下，让教育和道德造福于人类。比如，教师在人教版高中政治《市场配置资源》教学时，就可以结合人们的日常生活进行案例分析。例如，人们购买商品时付款和取货的状态，前设学生是市场消费者的一个重要代表，在消费过程中，学生也可能会遇到不诚信、欺瞒客户等行为，这时教师应适时渗透立德树人理念，引导学生形成合作意识、诚信意识和法律意识等，使学生对社会信用体系的创建和完善呈现出一个更加全新的认知，从而提升自身的道德品质。
二、创新呈现方式，激发学生的创新能力
高效的高中政治教学，需要教师做出很大的努力。比如，教师需关注学生的身心发展特点、实际年龄和心理承受能力。首先，教师需转变知识灌输的角色，让学生回归到实际生活，在和学生成为朋友的前提下，帮助和引导学生，在优化课程的基础上，让学生能够在生动和鲜明的课堂中释放心灵；其次，可以借助现代信息技术，对教学内容的呈现方式进行创新，信息技术和网络是一把“双刃剑”，对学生成长形成一定影响，教师应因势利导，对教学方式进行创新，运用现代信息技术把文字、图片和声音集合于一体，让学生对所学内容产生深刻印象。再次，应着重关注学生个性，为学生潜能发挥提供广阔的空间。教师可以创新学习方式，为学生提供小组合作学习模式，让学生在该模式下充分发表自己的意见和见解[2]，学生在合作自主探究的模式下，使思维得到了锻炼，自身创新实践能力也会得到提升。比如，教师在引导学生学习人教版高中政治《价值与价值观》时，就可以向学生播放《感动中国十大人物》中“村官秦?飞”的视频，使学生形象的体会到，大学生本可以在城里工作享受美好的一切，但他却选择了乡村为人民造福，这正是一种价值观的展现，做出了正确的价值判断和价值选择，从而为下一框题做了铺垫。秦?飞展现出的人生价值是不可比拟的，它带给了学生正能量，这也是高中政治课堂教学中立德树人理念的有效渗透。
三、关注社会实践，发挥社会实践作用
社会实践对于学生来说是一种比较特殊的体验形式，其价值也是不可言语的。在具体的社会实践中，学生会把自己所学知识合理进行运用，让学生感悟到实践的魅力与价值；另外，在具体的社会实践中，学生的社会责任感还会得到有效的加强，学生对社会产生眷顾之情，为社会做出一定的贡献[3]。因此，教师在实际教学中，应逐渐开放课堂，让社会实践融入课堂中。其次，还需对教学内容进行综合考虑，能够通过社会实践使学生的实践、探究和分析问题的能力得到锻炼，并在综合实践中融入德育知识内容。第三，社会实践是对学生学习方式的一种有效转变。学生在整体的学习中呈现出的是主体地位，教师是学生学习的引导者和帮助者，这样为学生创建良好的教学情境，使学生得到情感体验。比如，教师在引导学生学习人教版高中政治《文化创新途径》时，可以结合当前的文化保护问题进行教学。例如，针对我国的文化遗产应该制定出怎样的保护方案，既能使学生对其产生兴趣，还能够培养学生的爱国主义情怀，这也是政治教学中立德树人理念的一种渗透。
四、结论
综上所述，立德树人理念在高中政治教学中渗透的意义非凡。不管是教师还是学生，在生活中都是道德建设的主体，不能让残腐的行为和认知损害学生纯洁的心灵。教师要扮演净化剂的角色，让一切不利于学生成长和进步的因素永远不能踏进学生的心房，让学生在接触德育教育的情况下，得到道德的洗礼和沐浴。立德树人理念不仅是对高中政治课堂教学发展的要求，更是现代中国教育进步的体现。相信在教师的努力下，定会展现出道德和良好品质的光辉，让学生茁壮成长。
参考文献
[1]卢小平.关于高中政治教学渗透立德树人理念的实践探讨[J].学苑教育,2018,(01):11.
[2]潘荣.高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考[J].学苑教育,2017,(18):18-18.
[3]郭维辉.高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考[J].中学课程辅导(教师教育),2017,(02):14.
作者:张丽 单位:山东省宁阳第一中学
第三篇:高中政治教学优化策略初探
摘要：新课改要求高中政治课堂教学要一改过去“填鸭式”的教学模式，让学生变被动为主动，积极参加到教学实践中来。文章从具体的教学实践出发，提出了设置悬念导入教学、运用热点问题创设情境、创设引导式提问方式等优化高中政治教学的具体策略。
关键词：高中政治；课堂教学；教学模式
根据新课程标准的要求，高中政治课的教材和教学方式都进行了调整。新课改强调发挥学生的主动性，教师在教学过程中则更多地扮演了引导者的角色。因此，如何优化教学策略以提升高中政治课的教学效果，是每一位政治教师需要思考的现实问题[1]。笔者基于教学实践，简要谈一谈看法。
一、设置悬念，导入教学
在讲解知识时，教师可以利用故事的趣味性或列举实例设置悬念，这样更能激发学生的求知欲，也更能集中学生的注意力，学生的内心深处也会设法破解教师设置的悬念，使课堂教学始终处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态。例如，在“哲学常识”中的“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”这一教学过程中，笔者会设计如下导语：先简要讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，再设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，但是，他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法明显自相矛盾呀！他为什么会提出这样的问题呢？这到底是怎么回事呢？当大家都表示疑问之时，教师再顺势将要讲解的知识引出来：矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题。”如此一段简短明了的导语，能引导学生主动动脑筋，积极思考，并且还会认真听取教师的讲解[2]。
二、运用热点问题创设教学情境
教师通过对一些时事新闻的阐释建立教学情境，这样更能引发学生的积极思考，锻炼他们的思考能力，让学生真正体会到政治课的实际应用性。例如，在讲“文化生活”第六课中的“我们的中华文化”时，教师就可以将其与时政热点———“2016年杭州G20峰会”结合在一起。教师可以先播放一些杭州峰会文艺演出的经典片段，使大家身临其境地去感受中国文化独有的婉约柔美，再提出问题，启发大家积极思考：从北京奥运会开幕式到G20杭州峰会文艺演出，从向世界展示、表达中国传统文化到再造、演绎其他民族的传世之作，大家能够想到什么呢？学习本节知识后你们就会明白这其中充分彰显了中华民族传统优秀文化兼容并蓄的包容性及越来越有力的文化自信心。这种教学在保证教学效果的同时，也增强了课堂信息的互动性，使得高中政治的教学课堂不再是一味地灌输、填鸭式的教学，更有利于学生对知识的理解和掌握。
三、运用引导式提问方式
引导式提问是课堂教学经常采用的一种方法，目的是为了发挥教师的引导作用，为课堂教学的逐步展开奠定基础。教师要采用引导式提问方式，设置确切的提问范围和角度，鼓励学生带着问题去学习。例如，在分析“生活与消费”时，为了使学生准确理解“货币”的概念，教师可以利用引导式提问，借助对“商品”的分析将“货币”的概念引出来，再引导推进，这样便有利于学生学习并了解货币的产生过程：首先，在原始社会中，人和人之间通过什么方式获得其所需要的物品呢？其次，如何才能提高物品的交换效率呢？最后，在实际生活中，购买物品通过什么形式完成呢？这三个问题层层推进，逐步引导学生对货币的认识并提高了其对“货币”的理解，为学生更有效地理解“一般等价物的产生目的在于克服物物交换的障碍”这一知识埋下伏笔[3]。
四、转移教学重心，加强对教学内容的关注度
将生活化教育理念融入教学中，教师首先要转移教学重心，提高对教学内容的关注度，不要让生活化教学流于形式。受学科自身特点的影响，政治课相对枯燥，有部分知识内容也很难调动大家的学习兴趣。基于此，政治教师可以结合新课程改革下的相关要求，添加一些生活化的元素[4]。在讲到晦涩难懂的哲学知识点时，教师可以将这部分知识融入生活案例当中，借助生活案例加以讲解。这样不仅能强化这部分知识在学生脑海中的印象，学生也会将知识与生活进行联系，这对提高他们的综合素质非常重要。总之，作为一名高中政治课教师，要有自己的教学模式和思路，要积极吸收并采纳一些优秀的教学经验，结合实际情况寻找最优的教学方法，这样才能最大限度地激发学生的积极性，提升高中政治课的教学效果。
参考文献：
[1]陶星慧.巧设提问,问出课堂精彩:探讨巧设高中政治课堂提问的有效性[J].课程教育研究,2012(28):26.
[2]杨志敏.生活逻辑与主题学习:高中思想政治教学改革的理念与实践[M].北京:科学出版社,2014.
[3]胡高娟.地方性课程资源在高中地理教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,2014.
[4]陈盛芬.现阶段如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].读写算(教育教学研究),2015(13):16-17.
作者:邵泽坡 单位:山东省枣庄市薛城舜耕中学
第四篇:高中政治教学引入时事政治内容的实践
摘要：时事政治是高中政治知识结构学习中的一个重要部分，政治学科的时代性很强，在教学中开展时事政治教育也是为增强高中生的政治觉悟，提升他们在思想道德上的修养。当前注重的是对学生能力的培养，这就需要教师结合时事政治教育中存在的问题采取有效的解决对策，提高教学效果。
关键词：高中政治教学；时事政治内容；实践
一、高中政治教学中引入时事政治内容教学现状
1.停留在形式主义上，学生无法有效消化
很多政治教师在教学中引入时事政治只是停留在形式上，并没有深入地理解时事的含义，教师和学生也只是按照标准进行这个环节，一般都是教师将回家看新闻布置成作业，让学生自己去分享，在庞大的信息量中，学生存在分不清主次的情况，只是盲目地接受知识，这使得时事热点没有发挥出其作用。
2.没有客观性分析
部分教师在政治教学中分析问题时带有主观性，没有站在客观的角度去分析，一般会在分析中将自己的主观认识及看法传递给学生，使得学生直接落入固定思维模式中。还有的教师没有及时对当下的时事政治热点进行整合，且没有注重它们之间的联系性，也没有注重教学内容的系统性。且因为面对高考的压力，课堂时间有限，教师在教学中也不是很重视时事政治，更多的是进行理论教学，导致学生的学习兴趣不高。
二、高中政治教学中引入时事政治内容的有效策略
1.选择合理的教学方法，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，高中政治中有很多的理论知识，内容也比较抽象，因此学生学习兴趣不高，这就需要教师利用学生喜欢的事物，让学生的注意力集中在课堂中，进而发挥出学生的主体性，选择合理的教学方法，确保教学效果，还可以帮助学生提升解决问题的能力，这对学生创新能力的提升具有积极作用。比如，一些教学内容更倾向于概念性的知识，在这部分知识的教学中教师就可以选择启发式的谈话法以及讲授法；一些教学内容和生活联系紧密，教师就可以使用调查法以及举例分析法等；还有一些教学内容是有规律性的，这时教师就可以进行一些科学探究活动，使用讨论法以及探究法等进行教学。
2.突出对时事政治学习主体的认识
我国教育受应试教育影响严重，在政治教学中还是采取传统的教学模式，教师是课堂中的主体，而学生则是被动地接受知识，教师在教学中采取分析案例的方法让学生理解知识，学生跟着教师的思路走，限制了学生的思路和创造性思维发展。在课后的时政学习中，教师一般会细致地指挥学生了解具体时政。但其实在课上及课下的时政学习中都需要教师的指导，但不是指挥命令，教师需要清楚学生才是课堂中的主体，这就需要教师在积累以及运用时事政治时有效发挥学生的主体性。比如，在学习《经济全球化》时，就有一个学生说到了在北京召开的APEC会议，这时教师就可以围绕这一话题，让学生以小组的方式学习这节课，比如，APEC是区域性的组织，当前区域性组织中还有什么组织？它们在经济全球化的作用？其和其他区域性组织对比的独特性等，通过这样的学习，学生也可以更加立体地认识经济全球化。
3.用时事话题提高学生的学习兴趣
时事热点具有新颖性、广泛性及真实性等特点，能够为政治教学营造良好的课堂氛围，因此，教师可以在教学中引入一些时事政治热点问题，和学生一起讨论，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如在2017年就发生了一些大事：“一带一路”国际合作高峰论坛及金砖国家领导人第九次会晤等，这些都是时下发生的热点新闻，教师就可以和学生一起探讨，激发他们的学习兴趣。
4.合理地设计课堂教学环节，有效插入时政讲解
课堂教学的基础需要建立在科学的设计教学环节上，这就需要教师先考察教学内容以及学科的热点，进而科学地设计每个环节，把时事政治巧妙地穿插到教学过程中。教师在教学中需要在学生掌握知识的基础上，找到其和当下时政的切入点，将二者进行有机结合，为学生营造一个积极的学习情境，激发学生的求知欲。例如，在学习《实现人生价值》时，其主要内容就是理解价值以及价值观，因为内容比较抽象，教师就可以结合时事政治案例展开分析，帮助学生更好地理解。比如，在地震中有很多的抗震英雄，他们不顾自身的危险进入危险灾区抢救灾民，甚至献出了自己的宝贵生命，获得了人们的尊重，进而引导学生树立正确的价值观。综上所述，时事政治是高中政治学习的一个重要组成部分，教师需要合理地在教学中加入时政教育，充分发挥出时政教育的效果。
参考文献：
[1]黄模.时事政治在高中政治课堂中的意义及应用[J].西部素质教育，2016（17）：101.
[2]张永宁.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016（22）：56.
作者:张明辉 单位:安徽省寿县第一中学
第五篇:高中政治教学合作探究模式应用
摘要：合作探究模式的应用符合现阶段高中学生政治学习的实际需求，也是符合新时期教学改革要求的新型教学方法。本文主要围绕着高中政治教学中合作探究模式的应用原则、现阶段高中政治教学存在的具体问题、合作探究模式应用于高中政治教学的有效措施3个方面进行具体阐述，旨在实际教学中为学生提供广泛的交流学习机会，培养学生的思维能力及自主探究能力，实现高中政治课程教学质量及有效性的进一步提升。
关键词：高中政治；教学；合作探究
高中政治学科作为重要学科，其教学方法的优化与改革是响应新时期课程改革的必然要求，很大程度上是提高教学效率、满足学生实际学习需求的重要途径。长时间以来，高中政治教学只是一味地向学生传授枯燥的理论知识，只重视学生成绩，忽视了学生对知识的深入探究，很大程度上造成了学生排斥、抵制政治课程的情况。新课改要求高中政治课程需要将以往学生被动性学习转变为合作探究学习，提倡学生的主动参与与积极探索。这就要求老师积极结合时展需求及学生的个体差异性，转变教学思维与方法，积极在政治课堂中实施合作探究教学模式，实现教学效果的优化与教学质量的提升。
一、合作探究模式在高中政治教学中的应用原则
1.激励性原则
高中阶段的学习任务十分繁重，学生的学习压力较大，在学习过程中很容易因为学习成绩的波动而出现自信心下降的情况，严重时甚至产生厌学心理。针对这种情况，教师需要给予学生适当的鼓励，让学生在学习过程中能够重拾动力与自信心，端正自身的学习态度。
2.主体性原则
主体性原则主要是指对学生给予高度的尊重与重视，在教学中落实学生的主体地位，积极发挥学生的主观能动性。教师应当遵循主体性原则，充分发挥合作探究模式在高中政治教学中的积极作用。
3.平等原则
高中阶段的学生在学习能力、理解能力等方面存在差异，并且对于同一问题，不同学生有着不同的思考角度与解决意见。教师要积极引导学生，平等对待每位学生，认真听取每一位学生的想法，不歧视学习成绩差的学生。
4.不畏困难原则
学生在高中阶段的学习过程中会遇到很多困难，在困难出现时怀着怎样的心态对于学生是否能够顺利解决问题、是否养成良好学习习惯产生了直接影响。基于此，在教学中应用合作探究模式时，教师要引导学生不畏困难、勇敢面对、积极主动地找到问题出现的原因，抱着积极的心态来有效解决问题。
二、高中政治教学存在的具体问题
1.教学观念较为落后
现阶段高中政治教学中，很多教师受到应试教育的影响，仍然沿用传统、单一的教学模式，教学观念落后，对于教学中合作探究模式的优势及重要性没有正确认识。长此以往，学生容易对政治课程产生厌烦、抵触的心理。因此，教师必须高度重视合作探究模式在政治教学中的应用，提高教学效率。
2.教学内容缺乏丰富性
在课程实施之前，老师没有提高对合作探究模式的认识，在具体教学过程中只是简单地讲授课本上的知识，不利于学生良好思想道德素质的培养。
3.忽视学生的主体性地位
新课改要求老师必须在教学活动中充分发挥学生主观能动性，落实学生的主体地位。但在实际教学的过程中，很多老师只是一味地重视学生的政治成绩，沿用传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，对学生良好学习习惯及学习能力的养成产生了消极影响。
三、合作探究模式在高中政治教学中的运用措施
1.通过提问的形式活跃学生思维
老师在政治教学中要提出能够有效激发学生思维的问题，引导学生深入思考，提高学生学习能力及思维能力。因此，老师在提问过程中，需要将学生学习情况与课本内容相结合，提出符合学生学习需求及理解范围内的问题，并且积极鼓励学生回答问题，提升学生的自信心。例如，在教学“为人民服务的政府”这一章节内容时，教师可以提出“政府权威是如何得来的？”这类问题，让学生按照自己的想法与所学内容回答问题。在这一过程中，老师要确保学生拥有平等的发言机会，并在学生回答问题之后给予全面、准确的评价和一定程度的鼓励，使学生在日后的学习过程中保持积极的心态。与此同时，老师在政治教学中可以鼓励学生进行小组合作学习，一方面促进了学生学习方法的进一步完善，另一方面培养了学生对政治资料的解读分析能力。比如，在教学法制相关内容时，老师可以引导学生对“社会主义民主和法制的关系”展开讨论，进一步加深其对相关知识的理解与掌握。
2.创设良好的教学情境
教师需要积极应用相关教学方法，为学生学习创设科学合理的探究情境。例如，在教学“多彩的消费”这一单元时，老师可以将学生分为若干小组，在课前准备一些钱币卡片，让小组成员通过购买物品的形式实现对相关知识的学习与掌握。在整个学习过程中，小组成员之间互动合作，积极主动地讨论并掌握相关问题与知识，激发了学生的参与热情，为日后学习打下了坚实的基础。除此之外，教师还要注重培养学生的思考能力及解决问题的能力，立足于合作探究模式的应用，要求学生自主探究，进一步提升学生的创新能力及逻辑思维能力。综上所述，随着素质教育及新课程改革的全面推进，人们对新的教学方法的应用及教学模式的展开给予了高度的关注与重视。文章首先分析了高中政治教学中合作探究模式的应用原则，之后论述了现阶段政治教学中存在的具体问题：主要包含了教学观念较为落后、教学内容缺乏丰富性、忽视学生主体性地位这3部分内容，最后提出了合作探究模式应用于高中政治教学的有效措施：通过提问的形式激发学生思维、创设良好的教学情境。
参考文献：
[1]王志丹．实验教学：从封闭走向开放———“自主、合作、探究”型实验教学模式在高中化学教学中的应用［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（8）：137－139．
[2]李聪，谌文强，吴?宇，盛家荣．5E教学模式在高中有机化学教学中的实践与探索———以羧酸为例［J］．广西师范学院学报（自然科学版），2017，34（20：146－150．
[3]袁海轮．高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究———“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究［J］．教育实践与研究（B），2016，（5）：11－14．
[4]王爱敏.高中政治教学中渗透国际理解教育的探索———以“跨文化沟通助北京可持续发展”一课的教学为例［J］．北京教育学院学报，2013，27（4）：28－31．
作者:刘建英 单位:福建省浦城县第二中学教师
第六篇:高中政治教学合作学习模式应用
作为一种新型教学模式，合作学习在高中政治教学中占据重要地位，对提升政治教学质量具有关键性作用。合作学习能使高中生把被动学习变为主动参与，学生之间的关系会更平等，更民主，有利于良好班集体的构建。同时也有利于促进高中生提高交往能力，规范、约束和指导自己的课堂行为。因此，如何发挥合作学习的教育价值，增强高中生的政治素养就成为了高中政治教师应该思考的课题。
一、实施科学分组，激发合作欲望
科学合理的分组是开展合作学习的基础，高中政治教师要想真正提高合作学习的效率，就必须实施科学分组，突破传统合作教学的弊端，让高中生在合作学习模式下获取更多的知识。进行分组时，应该全面了解学情，既要关注高中生的学习成绩，还要注重高中生的个性、能力等，秉承“组内异质、组间同质”的原则，对小组内每一个成员都进行明确分工，使每个高中生都能得到锻炼和提高。高中政治教师在分组时要做到扬长避短、人尽其才，激发全体高中生的合作欲望，按照“互补互助、协调和谐”的理念，既调动集体智慧，又突出个人能力。在实际教学中，我精心搭配学习小组成员，在小组内设置组长、记录员、发言人、资料员、纪律员等职位，鼓励每个高中生都发挥特长，使小组合作学习互动增值、互补共效。而且实行职位轮换制度，也就是说小组内各成员的分工不固定，根据个人能力和小组需要进行轮换，以促进高中生进一步增强合作能力，认识到各个角色存在的意义，使合作学习有序开展。
二、整合教材知识，精心设计问题
在新的教学理念的指导下，政治教师需要不断学习和实践，把小组合作学习真正落实起来，切实提高政治课堂教学效率。积极整合高中政治教材知识，选择具有生活性和挑战性的合作内容，精心设计小组合作探究问题，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。在合作学习中，学习应成为一种集体行为，而不是个人行为，政治教师应该掌握合作规则，向高中生渗透团队精神，引导高中生多角度、多方位地思考问题。合作学习是从问题开始的，又是以问题的解决而结束，因此合作问题设计得必须合理。比如讲高中政治《文化生活》中《传统文化的继承》一课，高中生对传统文化有所涉猎，并且有一定的历史知识基础，学习本课知识并不困难。我设计的合作任务是讨论中国传统习俗、传统建筑和传统思想等，将全班学生分成五个学习小组，由学生自主搜集资料和课堂讲解，这样的教学方式使高中生成为课堂的主人，更有利于激发高中生的学习主动性和积极性。
三、调控合作过程，提升合作效率
并不是任何内容、任何环节都能采用合作学习，在不合适的时机实施合作教学容易造成学生的困扰，降低课堂教学质量。在组织高中生进行合作学习过程中，政治教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导等，深入到每个小组中，认真倾听每一个小组成员的发言。同时，在合作学习时教师要充分发挥主导性和教育智慧，处理好生成性问题与预设问题的关系，让高中生充分体会到合作学习的乐趣。教师要给学生留出独立思考的时间，根据课堂教学情况灵活安排，让高中生全身心地投入到小组合作中。比如讲高中政治《经济生活》中《树立正确的消费观》，我运用多媒体技术为高中生创设合作情境，引导高中生学会用正确的消费观指导自己的生活消费。但是在合作中有的小组讨论偏离主题，认为勤俭节约就是要抑制消费，就是不去消费。此时政治教师要及时指导，帮助学生树立正确的学习观念，并且检验学习小组是否正确完成了任务。
四、客观评价合作，培养进取精神
小组合作学习是一种探究性的学习方式，体现了全新的教学理念，政治教师在组织合作学习时要注重对合作过程和结果的评价，尽量做到科学、客观、公平，使合作学习的质量达到预期效果。课堂评价是高中政治合作学习的重要组成部分，评价需要具有一定的鼓励性、针对性和全面性，发挥评价的多重功能。当学生做得非常好时，教师要对学生进行恰到好处的表扬，不能夸大其词，重点培养高中生的进取精神和创新意识，达到集思广益的目的，全面提升高中生的政治素养。当学生做得不好时，教师也不能直接批评挖苦学生，要指出高中生的不足并且耐心指导，保护高中生的自尊心，增进高中生互动的有效性。为了让高中生都活跃起来，政治教师要大胆革新，制定一套适合小组合作学习的评价方法，在师生共同努力下使高中政治课堂永葆活力。总而言之，合作学习模式在高中政治教学中发挥着重要的作用，政治教师应该积极转变教学理念，倡导学生积极主动参与探究式学习，突出学生主体地位，保证学生全面发展。在开展合作教学过程中注重细节，统筹兼顾，一点一滴地积累，真正提高高中政治教学水平。
作者:崔京 解静 单位:山东省昌邑市文华学校