前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学班主任管理语言艺术解析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
小学生天玩，注意力难以集中，如果班主任在进行班级管理时非常严肃，语言的艺术性不强，说话的方式和语调都过于单一，甚至还经常直接批评学生，不仅很难提高学生注意力，还可能使学生出现抵触、厌烦等情绪，导致师生之间出现隔阂，拉大师生之间的距离，降低班级管理效率。同时，从另一个角度来看，班主任在管理过程中运用不恰当的语言对小学生进行思想教育，可能会影响学生身心素质的发展，这违背了新课改对加强小学生素质教育的要求。可见，有必要对新课改小学班主任管理语言艺术进行探讨。
一、多表扬学生，少批评学生
这要求班主任多肯定、鼓励学生，而不是常常否定学生的努力，批评学生做得不够好。与此同时，班主任也要抓住适合表扬的时机，并注意把握好表扬的尺度。例如，班主任发现某个学生违反了学校或班级的管理制度，不是立即批评学生或对其进行思想教育，而是先表扬学生在其他方面的优点，肯定学生所做出的努力，然后再将学生存在的问题提出来。这样一来，学生便会觉得自己是受老师肯定、重视的，因而不会对班主任的管理产生抵抗心理。而且通过班主任的分析，学生也能够全面认识自我，清楚地看到自身缺点和不足之处，并主动加以改正。当然，不是说班主任完全不能批评学生，而是班主任要尽可能减少对学生的批评。班主任适当的鼓励与表扬，不仅能够帮助学生形成全面认知，还可以充分调动学生参与班级管理活动的热情。
二、多用幽默的语言进行管理
在对学生进行管理时，如果班主任的表情非常严肃、态度非常严厉，极易使学生产生抵触情绪，从而可能会给班级管理工作带来阻碍。所以，为了避免或减少这种现象，班主任有必要尝试用幽默有趣的语言进行班级管理。例如，在向学生介绍学校或班级的管理制度时，班主任可以用幽默有趣的语言代替以往循规蹈矩的说明方式，并适当举一些例子，和学生进行言语、肢体方面的交流。这样能够塑造幽默、亲近的班主任形象，拉近班主任和学生的距离，减少师生之间的隔阂，从而有助于转变学生对班主任的态度，使其能够自觉服从班主任的管理，听从班主任的安排。而且这样在轻松、愉快的氛围中进行班级管理，能够使学生对管理内容留下更深刻的印象，有助于学生充分理解管理内容，进一步提高班级管理的效果。
三、多用委婉的方式回应学生
如果小学班主任的管理语言太直接，如直接批评学生、直接拒绝学生的请求，可能会使学生产生班主任不尊重自己的想法，一旦学生的这种想法超过学生心理承受范围，学生极易做出不理智的行为，如公然违反班级制度、顶撞班主任等。所以，为了避免出现上述现象，班主任有必要多用委婉的方式回应学生。例如，某学生向班主任提出某种请求，但是班主任认为该请求是不合理的，此时，班主任不直接回绝这位学生，而是通过较委婉的语言和学生进行沟通，引导学生对自身提出的请求形成全面认知，使学生意识到自己不应该提出这种请求，并主动取消该请求。如此一来，既能够使学生正确理解班主任的做法，也能够提高班级管理的效率。
四、把握教育时机，注意教育场合
从当前的情况来看，很多班主任在对学生进行管理时，都没有营造良好的情景气氛，以至于管理达不到预期的效果。究其缘由，是因为班主任没有把握好教育时机或没有选对教育的场合。为了改变这种现状，班主任要从以下两个方面着手开展有关工作。首先，发现学生犯错时，班主任最好不要随意进行思想教育，而要先询问学生犯错的原因，了解事情的基本经过、结果，等到对整个事件有了较全面的了解后，再对此次事件进行合理分析，使学生能够主动承认自身错误，然后抓住有利时机展开思想教育，告诉学生如何有效避免此类现象、如何将此类现象的负面影响降到最小。其次，班主任最好不要选择公开场合开展教育，以免在无意间伤害学生自尊，使学生产生反感或厌倦情绪，从而导致班级管理的难度进一步加大。例如，如果学生上课没有认真听讲，班主任发现这一问题后，直接在上课期间对这位学生进行批判教育，这样学生很容易产生反感心理，不仅不会认真听班主任的说教，甚至还可能变本加厉，出现旷课、逃课等不良行为。可见，为了充分保证班级管理效果，班主任不仅要把握好教育时机，也要选对教育场合。
为了顺应新课改的要求，深化小学素质教育，切实提高小学生班级管理的效率，班主任有必要多表扬学生、少批评学生，并尝试用轻松、幽默的语言进行班级管理，用委婉的方式来教育学生、回应学生提出的不合理请求，同时注意教育场合，把握好最佳的教育时机。
第二篇:小学班主任管理语言艺术探究
摘要：小学班主任在开展管理工作的过程中，应当掌握好管理语言艺术，在与学生、学生家长以及任课教师的沟通过程中，对语言进行合理运用，并不断提高自身管理水平，从而促进管理工作的顺利高效开展。本文简要探讨小学班主任管理语言艺术，提出可行的建议，仅供相关人员参考。
关键词：小学；班主任；管理；语言艺术；建议
在小学班级管理工作中，班主任处于重要的地位，管理语言的合理运用，是保证小学班级管理工作顺利开展的重要基础，小学班主任应当从关爱小学生的角度入手，了解小学生的身心发展特点，掌握好小学班级管理语言艺术，以促进整个班级的全面进步。
1班主任与学生之间的管理语言艺术
1.1与学生开展积极沟通
班主任在开展班级管理工作中，学生管理工作往往是工作中的重点和难点，为保证管理的质量和效果，教师应当掌握好管理语言艺术，与学生进行积极沟通。沟通是解决问题最有效的方式，是开展班级管理工作的重要前提和基础。优良的沟通能够缩短班主任与学生之间的距离，增进师生感情，进而促使学生自觉配合班主任完成班级管理工作，认真执行班主任的要求。通过高效的管理与沟通，班主任可以更加准确了解学生的思想动态和情绪变化，以便采取有效措施开展班级管理工作。班主任在与学生进行积极沟通的过程中，可以多听取学生在班级管理方面的意见，了解在学生头脑中的优良班级形象，总结学生所提出的对班级管理有益的建议，对于班级管理工作的高效开展具有重要作用，并且学生也能够自觉遵守相关班级制度，促进班主任管理工作的顺利开展。
1.2以学生为中心开展语言管理
学生是班级管理工作中的重要组成部分，教师在开展班级管理工作的过程中，应当对管理语言艺术进行合理运用，坚持以学生为中心，营造优良的班级环境，改善学生的学习效率，并为学生的身心健康发展打下良好的基础。班主任在开展班级管理工作的过程中，应当密切关注学生的思想动态，积极与学生进行交流，鼓励学生表达自己的想法，并合理运用管理语言艺术对学生进行引导，确保学生充分认识到自身也承担着班级管理的责任，从而积极配合班主任开展班级管理工作，全面提高班级管理工作的有效性。
1.3根据学生性格展开语言管理
班主任在进行班级语言管理时，应该充分考虑到学生的性格因素，应根据不同学生的不同性格进行相应的语言管理。在小学班级中，有几种比较常见的学生DD比较活泼的学生、性格内向的学生、胆子比较小的学生等。其中，对班级管理工作影响最大的就是这些比较活泼的学生。活泼的学生，有时会不在意班主任的管理，比较调皮，甚至是与班主任“唱反调”。针对这样的学生，班主任应该明白，这些学生不是坏学生，他们只是希望得到老师更多的关注。在对这些学生进行语言管理时，应该采用“恩威并施”的语言。首先应该以严肃的态度让学生明白，不服从班级管理是一种错误的行为，然后加强对这些学生的关注和引导，进而规范这些学生的行为，进而促进班级管理工作的有效开展。
1.4以明理为原则进行语言管理
教师在班级管理工作中应用语言管理时，应该坚持“以情动人，以理服人”为原则。小学生正处于身体和情感逐渐走向成熟的阶段，班主任在进行班级管理工作时，也应该重视对学生的引导，使学生更明事理。首先，教师应该通过语言让学生明白，班级是学生进行学习的地方，班级是自己的第二个家，班主任和同学都是自己的亲人，我们应该为他们营造更好的学习和工作的环境。除此以外，还要让学生明白，良好的班级氛围可以提升学生的学习效率和教师的教学质量，这对于学生未来的发展有非常重要的意义。
2班主任与学生家长之间的沟通语言艺术
小学班级管理工作的顺利开展，需要班主任与学生家长之间进行积极沟通，促使班主任与家长能够互相了解学生在不同环境与情境下的具体表现，了解小学生的身心发展特点以及不同学生的个性特征。对于那些过于溺爱孩子的家长，班主任应当及时开展沟通和交流，告知其溺爱孩子对孩子的危害性，并指出选取适当方式向家长讲述正确教育孩子的方式。在这一过程中，应当尊重小学生的主体地位，保护其自尊心，以免给小学阶段的孩子造成心理阴影，否则对孩子以后的成长也是极为不利的。
3班主任与任课教师之间的沟通语言艺术
小学班主任在与任课教师进行沟通的过程中，应当从共同的宗旨和目标入手，及时了解小学生在不同学科学习过程中的具体情况，分析学生效率不高的原因，了解学生的情绪波动，及时解决问题，以促进班级管理工作的顺利高效开展，创造更加优良的学习环境来促进小学生的全面健康发展。
4小学班主任语言艺术的特点
4.1言之有物
言之有物，顾名思义，就是指班主任在运用语言艺术进行班级管理的时候必须立足于生活实际，以事实为依据，让学生能从生活经验中明白班主任所讲的道理。言之有物的语言艺术对小学班主任班级管理工作来说具有重要的意义，它能使学生增强对班主任的信服度，让小学生感受到班主任就是一个伟大的思想家，能让他们畅游在知识的海洋里，这在一定程度上也能增强小学生对课堂的信任度，从而提高他们的学习兴趣。
4.2言之有理
言之有理也是小学班主任班级管理语言艺术中的重要特征之一，对于小学班主任来说，在班级管理工作中做到言之有理就是指在对小学生讲述事件或者道理的时候必须把握好语言的前后逻辑，确保整个事件或者道理的前后部分不会出现矛盾，而且在讲述道理的过程中应尽量运用通俗易懂的语言，保证每个学生都能明白所讲内容。
4.3言之有别
小学班主任班级管理语言艺术是一门多元化的艺术，“言之有别”指的就是班主任在进行小学班级管理工作的时候应当针对各个学生的身心特点，采用差异性的语言进行讲解。由于小学生正处于身心发展的初期，每个学生的成长环境、性格、身心特点都有所差异，若采取一视同仁的方法来进行班级管理的话，势必会导致一些学生不能完全掌握班主任所讲的内容，这就会在一定程度上降低管理质量，最终影响教育目标的实现。
结束语
总而言之，在新课标大环境下，小学班级管理质量和效率逐渐受到社会的广泛关注，尤其是小学阶段属于学生成长发展的初期阶段，班级是学生重要的学习环境，班主任管理语言在一定程度上影响着学生的行为习惯养成，并且对于学习质量的提升也具有重要意义。因此小学班主任应当掌握好班级管理过程中的语言艺术，积极与学生、学生家长和任课教师开展有效沟通，促进班级管理工作的高效开展，为学生的全面健康成长打下良好的基础。
参考文献
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[2]李彰，唐乾友.小学班主任管理语言艺术研究[J].教育，2015（7）：49-49.
[3]孙兴平.探究小学班主任管理中的语言艺术[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（30）.
第三篇:小学班主任管理的语言艺术刍议
语言是人与人之间进行交流和沟通的最重要工具与手段，教师和学生之间的沟通也需要通过语言对话来完成。对于小学班主任来说，若想更好地对学生进行管理，首先必须要掌握良好的语言艺术，能够巧妙地运用各种语言沟通技巧与学生进行沟通，从而令学生对教师的话感到更加信服。以下，笔者就根据多年教育经验来简单谈一谈小学班主任管理的语言艺术，希望能够给广大小学班主任带来一定的启发。
一、常见的小学班主任管理语言及其运用
1、鼓励性语言
小学是学生的启蒙教育阶段，小学生正处于成长发育的重要时期，由于心理上的不成熟，他们往往比成人更加敏感，容易在学习上及在与同学相处时产生自卑心理，鉴于此，小学班主任在与学生进行沟通和交流之时应当多多运用鼓励性语言，从而增强学生的自信心。例如，对于某天值日的学生，教师可以当着全班的面夸奖他说：“今天某某某把教室打扫得真干净，他可真能干！”这样，该学生就会因受到鼓舞而在下次值日时更加认真和卖力，同时，其他学生也会因为想得到老师的表扬而积极劳动。反之，有的教师可能就不注重对鼓励性语言的使用，仅是提醒学生一句“好好干值日”，其效用往往不大，学生的积极性也不高。所以，只有学会利用鼓励性语言，才能够使学生管理工作事半功倍。
2、暗示性语言
暗示性语言是一种常见的语言艺术和沟通技巧，其在小学班主任管理工作当中有着非常重要的应用。小学班主任在与学生进行沟通之时，如果能够合理地运用一些暗示性语言，可以在潜移默化中改变学生的观念与思想，促进学生的自我反思和进步。例如，针对某个平日里比较喜欢在课上睡觉的学生，教师可以经常对他说：“最近看你上课都挺认真地。”这样，即使这名学生仍旧没有改正错误，但听到这句话后也会开始进行自我反省，然后逐渐地改掉不良习惯，真真正正地做到认真听课。在某种程度上，暗示性语言比直接批评学生的不良行为要有效得多，它更容易为学生所接受。
3、指令性语言
小学班主任若想有效地管理学生，还需要学会合理运用一些指令性语言。虽然说班主任对学生的鼓励和表扬非常重要，但是也不能只有鼓励和表扬，这样会使班主任逐渐失去威信，让学生产生一种班主任“管得松”的想法，甚至还可能会导致学生的行为越来越大胆。为了在学生之中树立威信，小学班主任必须要学会在必要的场合，合理运用指令性语言，该对学生管得严的时候就一定要严，下命令让其做该做的事情，从而充分发挥出班主任的权威性，避免学生肆无忌惮。
二、小学班主任管理的语言艺术运用技巧
1、合理运用语气语调
小学班主任在与学生进行沟通和交流之时，应当要合理运用好各种语气和语调，具体来说，就是要在说话之时适当地使用各种强调词，适当地调节声音强度与说话速度，以及适当地表现出抑扬顿挫等，从而更加突出所要表达的思想与感情。例如，如果小学班主任在与学生说话之时，刻意放慢语气、放柔语调，那么就能够让学生充分感受到班主任对自己的关心，从而在不知不觉中就对班主任的话感到心悦诚服；反之，如果小学班主任在和学生说话之时，语气高亢、语调尖锐，那么只能够让学生感到班主任是在向自己发泄不满情绪，自然也就不会对班主任的话感到信服。
2、合理运用眼神目光
常言道，眼睛是心灵的窗户，它既能够表达思想，也能够传达感情，而小学班主任在与学生进行沟通和交流之时，如果能够合理地运用好眼神目光，那么可能会达到意想不到的效果。有经验的小学班主任往往能够通过与学生的短暂目光接触而了解到学生的所思所想，体察到自己所说的话是否为学生所接受，同时，一些或鼓励，或赞扬，或警告，或暗示的眼神有时会比任何语言都有效，配合这些眼神与学生对话，必定事半功倍。
3、合理运用面部表情
很多时候，班主任与学生互相交换一个微笑，就能够使双方心领神会，所以，小学班主任在与学生说话之时，应当要善于运用面部表情，通过面部表情来表达话中的语气和意思；与此同时，还应当要善于观察和体会学生的面部表情，通过学生的面部表情来判断其心理活动状态。
4、避免使用伤害性语言
小学班主任在与学生交流之时，应当要避免使用过激的伤害性语言，要懂得尊重学生、爱护学生，不能够在言语上伤害学生的感情和自尊，更不能因此而僵化师生关系，而是要积极增进师生感情、促进师生和谐交流。
三、结语
综上所述，小学班主任与学生之间的沟通和交流是非常重要的，只有掌握了精湛的语言艺术和沟通技巧，才能够促进师生之间的良好沟通和交流及学生管理工作的高效开展。
第四篇:浅析小学班主任管理中的语言艺术
摘要：小学班主任肩负着重要使命，在管理中要兼顾各方各面问题。教师开展工作的最主要途径是说话，而说话向来被认为是一门艺术，亦可以说是一门技术，那么班主任在管理中就需要关注语言艺术。恰当的语言，可以促进学生更好地发展。
关键词：小学班主任;语言艺术;班级管理
班主任是一个班级中的管理者，肩负着重要使命，不仅要为学生解决学习上的困难，而且要帮助学生处理生活情感上的问题。小学班主任这一工作对于教师而言是一个更大的挑战，因为肩负的责任更加重大。小学班主任如果可以恰当地运用语言艺术，吸引学生的注意力，则可以在拉近师生距离的同时，提高学生的综合素质及各方面能力。
一、小学班主任的语言艺术的特点
（一）以学生为主，平等对待。
小学生刚刚步入学校，对一切事物都还保持着新鲜与好奇。他们在家中都是备受宠爱的“小皇帝”、“小公主”，而学校里的学生都是平等的，面对这种落差，他们会无所适从、不知所措，这个时候就需要班主任对学生进行安抚指导。所谓安抚指导，就是班主任要与学生进行谈话、交流，班主任在谈话过程中必须注意的问题就是，以学生为主、平等对待学生。平易近人的老师会给孩子一个很好的印象，拉近师生距离，让学生更好地融入学校生活。一个好的开始，让学生信赖老师，老师也信任学生。彼此的信任是一切的源头，有了信任才会有进一步发展，学生才会更加喜欢学校生活。日本作家黑彻柳子的《窗边的小豆豆》是一篇关于儿童的文学作品，讲述了一个在一般人看来“怪怪的”小豆豆在进入巴学园以后变成了一个大家都喜欢的小孩子的故事。故事中巴学园的校长小林先生在认识小豆豆时并没有因为外人的眼光而嫌弃她，而是耐心地听她讲了好几个小时的故事。而且在后来的校园生活中小林校长给了小豆豆很多尊重和平等，这让小豆豆重新定位了自己的价值，才会变成一个大家都喜欢的孩子。
（二）表扬与批评注意分寸。
小学生都还小没有经历过很多事情，所以心理承受能力相对较弱。而且，小学生不能自己明辨是非，做出自我判断，所以单纯的表扬会导致小学生骄傲，单纯的批评会让小学生很难接受。班主任在对学生进行表扬与批评时，需要注意不能只夸奖不批评或者只批评不夸奖。一件事情会有利弊之分，人也有好人坏人，不能一概而论，更不能以偏概全，所以在和学生谈话时，班主任需要技术。所谓技术，其实就是谈话艺术，早就有“良言一句三日暖，恶语伤人六月寒”之说。你的一句无心的话可能“插柳成荫”，酿成祸事；也可能锦上添花，促成好事。所以，班主任在说话时要留有余地和分寸，这样可以在不给学生造成伤害的前提下进行教育，而且学生会更加尊敬老师，更容易地融入校园生活。
（三）以故事讲道理。
小学生并不能在老师讲一件事情的利弊时很快跟上老师的思路，很多事情对其他学生来说很简单，可是小学生却不能理解。他们不懂为什么吃饭的时候一定要排队领餐；他们不明白为什么上课不能乱动、讲话；他们也不理解为什么学校会把上课时间规定为45分钟。这些对我们来说很容易理解的事情，在小学生眼里会变得很奇怪，因为他们还小，并不能理解这些是为什么，所以做起来的时候会很困难。教师要及时引导学生理解这些事情，但是空洞乏味的道理对学生来说是一种压力，班主任此时要扮演一个和蔼可亲的童话故事者，用讲故事的方法告诉学生一些道理，这样小学生会更容易理解那些规章制度，对学生来说就不会出现陌生感和排斥感。
二、班主任运用语言艺术管理小学生
（一）班主任谈话要尊重学生、公平对待。
虽然小学生的心理还不成熟，但是他们也会觉察到老师的态度。如果班主任对班级里的其他学生都进行了谈话，唯独少了某个学生，那么学生的心里会觉得不舒服，认为老师对自己不重视继而产生自卑心理。所以班主任如果要进行谈话，就需要和每一个学生都进行交流，单独对某个学生的谈话会让别的学生不自信甚至产生抵触心理。班主任与学生进行谈话会给学生造成心理上的压力，所以班主任在谈话时要尊重学生，和学生处于同一个平面，平等对待，这样谈话才会达到一定的效果。
（二）说话张弛有度。
小学班主任的说话艺术是一门技术，张弛有度的话能让学生听了以后不会产生厌烦、逆反心理。小学生没有接触过多的事情，很多事情想不明白，如果班主任只是站在自己的角度进行教导，则会适得其反，因为小学生还小，好多事情不理解。小学生总会提出自己觉得合理的要求，并不会想到这个要求会不会对别人而言不合适，班主任此时不能直接回复学生的要求，需要在进行谈话时张弛有度，不直接拒绝或者同意学生的要求，通过一些故事告诉学生这么做是不对的或者是正确的，对学生进行细心引导，慢慢解释原因，这样就不会造成学生心理的自卑或者难过。
（三）班主任慢慢引导学生学会很多道理。
小学生最喜欢的就是听老师讲童话故事，童话故事给我们带来的不仅仅是听故事的娱乐，还有通过这个故事能学到的东西。比如：三个和尚的故事教会了我们团结的力量；狼来了警示我们不能说谎话；丑小鸭告诉我们善良总会有回报的……学生可以从许多故事中学到很多道理。可是，这些道理不是小学生一下子就能理解的，班主任应该换位思考，站在学生的角度进行想象，以学生可以接受的方式进行教育引导，小学生在自己可以理解的前提下慢慢会懂得很多道理。
小学班主任在管理中应该注意语言艺术，笔者在教学中与同学交流，互相帮助进步，尊重学生，平等对待，做出了一个好老师的典范。新时期对班主任提出了更高要求，班主任不仅要关注学生的学习与心理健康，而且要学会合适的说话艺术，运用语言艺术与学生建立良好关系，共同促进彼此发展。
参考文献：
[1]王丹丹.试论小学班主任管理的语言艺术[J].中国校外教育，2015（13）：48.
[2]钱玉华.小学班主任管理的语言艺术[J].学园，2015（12）：163.
[3]丁晶.小学班主任管理语言艺术探析[J].新课程（上），2015（3）：184.
第五篇:小学班主任班级管理语言艺术探究
摘要：班主任作为班级的主要管理者，其工作责任重大。班级管理是一门艺术性的工作，它是教师职业最全面的体现，从工作内容上来看，它富有科学性、思想性以及艺术性，对于艺术性来说，其主要体现在班级管理语言方面。针对小学班主任班级管理语言艺术进行了分析和研究。
关键词：小学；班主任；班级管理；语言艺术
对于小学班主任来说，他们扮演的角色是比较复杂的，因为小学生正处于思想的启蒙阶段，在智商和情商的发育上都还不成熟，小学生既希望班主任能像父母一样让他们依赖，同时也希望班主任能在课堂上给他们传授知识，在课下与他们成为好朋友。因此，小学班主任必须明确自身的角色，根据小学生的心理发展特点，运用恰当的语言艺术来对班级进行科学有效的管理。
一、小学班主任语言艺术的特点
1.言之有物的特征
言之有物，顾名思义，就是指班主任在运用语言艺术进行班级管理的时候必须立足于生活实际，以事实为依据，让学生能从生活经验中明白班主任所讲的道理。只有坚持言之有物的原则，通过现实生活中的案例来向学生讲解知识和道理，才能让学生更好更快地明白，从而达到教育的根本目标，言之有物的语言艺术对小学班主任班级管理工作来说具有重要的意义，它能使学生增强对班主任的信服度，让小学生感受到班主任就是一个伟大的思想家，能让他们畅游在知识的海洋里，这在一定程度上也能增强小学生对课堂的信任度，从而提高他们的学习兴趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小学班主任班级管理语言艺术中的重要特征之一，从字面意思来看，言之有理指的就是说话内容应当具有理论依据，符合情理。对于小学班主任来说，在班级管理工作中做到言之有理就是指在对小学生讲述事件或者道理的时候必须把握好语言的前后逻辑，确保整个事件或者道理的前后部分不会出现矛盾，而且在讲述道理的过程中应尽量运用通俗易懂的语言，保证每个学生都能明白所讲内容。此外，班主任应注重与学生的心理沟通，让学生在理性的状态下接受教育，这样才能确保教育的效果，并构建和谐、良好的师生关系。
3.言之有别的特征
小学班主任班级管理语言艺术是一门多元化的艺术，其多元化不仅表现在内容的多元化上，同时也表现在语言艺术特征的多元化上，在进行班级管理的过程中，班主任的语言艺术除了必须具备言之有理和言之有物的特征之外，还必须具备言之有别的特征。“言之有别”指的就是班主任在进行小学班级管理工作的时候应当针对各个学生的身心特点，采用差异性的语言进行讲解。由于小学生正处于身心发展的初期，每个学生的成长环境、性格、身心特点都有所差异，若采取一视同仁的方法来进行班级管理的话，势必会导致一些学生不能完全掌握班主任所讲的内容，这就会在一定程度上降低管理质量，最终影响教育目标的实现。
二、如何运用小学班主任班级管理语言艺术
1.合理创设问题情境，引起学生的关注和思考
小学生的好奇心较强，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在与班主任的谈话中发现问题，这就需要教师进行引导。创设合理的问题情境，吸引学生的注意力，从而引发他们的思考，让他们养成主动发问和回答问题的习惯。在实际班级管理的过程中，班主任若发现学生中的不良现象，不应当直接采取否定和批评的方式，而应当设计一些小学生感兴趣的谈话方式，让学生在与班主任的对话中积极反思，并主动对谈话内容提出质疑，从而提高谈话效果，小学生能在积极参与、提问和推理的过程中形成正确的道德观念。
2.应注重语言的感情色彩
一般情况下，对于一些需要正面宣传的教育内容或者重要的道德观念，班主任在教育语言上应当注重其感情色彩，感情色彩越强烈，越能表现自身的立场和态度，从而引起学生的共鸣。例如，在讲述日常生活中的事件和道理时，大多数学生都亲身经历过这些事件，因此，教师在讲解的时候就必须强化感情色彩，采取“点头、摇头”等肢体语言来表现自身的态度和立场。在这种生动的讲解过程中，小学生的注意力也会跟着班主任的叙述而转移，从而牵动所有学生的神经，达到良好的德育目标。
3.讲话内容应富有故事性
小学生的理解力有限，所以教师在与小学生进行谈话的时候应当注重语言的深度，尽量运用通俗、朴素的语言，避免使用太过形象化的语言，这就给班主任的讲话带来了困难，因为有些情节的讲述必须采用形象化的语言才能达到效果。要解决这一难题，班主任可采用故事性的语言来讲述。比如，在教育学生不能乱扔垃圾的时候，可将学生看到垃圾却不捡的真实故事编成一则童话故事，取名为“小纸团的故事”，把人们对小纸团的态度穿插在故事中，这样就能加强学生对事件的理解，让学生从小养成讲卫生的习惯。
参考文献：
[1]丁晶.小学班主任管理语言艺术探析[J].新课程：上旬，2015（3）：184.
[2]王和平.试论小学班主任管理的语言艺术[J].新课程：小学，2014（10）：125.
