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摘要：学生掌握好了“听”？“说“读”“写”不仅对学生掌握语文知识起着重要的作用，而且可以循序渐进地提高学生的文学素养。听为读说写奠定基础，读又为说和写做好铺垫，而写又完善了听读说。
关键词：体现能力；汲取营养；积累资源；做好铺垫；奠定基础
对学生的“听”“说”“读”“写”的训练不仅在语文的教学过程中起着重要的作用，同时在整个小学阶段对学生掌握语文知识都起着至关重要的作用。那么在语文教学的过程中，我又是如何引导学生听，说，读，写的呢？
1精会神地听
在课堂中，我首先要求的是学生注意力一定要集中，只有做到了聚精会神学生才会听清楚听明白老师所讲的内容。当然“听”不只是局限于上课时的专心听讲，它还包括听写生字，听写词语，听老师范读课文。在听的过程中养成学生倾听的习惯，培养学生的倾听能力。特别是在听老师范读课文时，要求学生边听边思考，边听边模仿，在听的过程中锻炼学生的思维能力和想象能力，有意识地培养学生的阅读能力，养成学生的朗诵能力。那么学生如何才会做到专心致志地去听呢？这就要求老师上课时发挥主导性的作用进行趣味性地教学，激发学生的学习习惯，全身心地投入其中，自觉地倾听。为了培养学生听的兴趣，我会在班里开展各种各样的学生最有兴趣参与的活动，比如听故事，听音乐，听乐曲，听大自然各种各样的声音。在开展这些活动前，对学生提出具体的要求：你听到了什么？你听懂了什么？你会怎样去听？这样学生就会认真地去倾听。听完后再让学生说说感受，检验学生听的效果。
2完整地表达，即说一说
当学生听懂了老师所提出的要求和传授的知识后，我就开始让学生来说一说，当然在不同的年级对学生的训练要求也不尽相同。首先在1～2年级的时候训练学生用一两句完整的话来表述自己的意思，3～4年级的时候能用一段比较通顺的话来表达自己想要表达的东西，一旦升到5～6年级就要求学生用生动形象具体的语句来完整地表达自己所要表达的意思，这时候就要求学生把自己学过的修辞手法也运用到自己所要说的语句中去。因此在整个的语文教学过程中，我都会鼓励学生大胆而又真实地表达自己的意思，并不断地增加学生的自信心。其实，小学生一般都不敢大胆地去表达自己的意思。因为他们一般都很羞涩，特别是当着老师和全班同学的面，他们生怕说错，挨老师的批评和同学们的取笑。这时就需要老师针对学生的心理特征，经常使用鼓励性的语言来肯定学生，让学生勇于发言，敢于发言。即使学生说错了，老师首先要肯定他敢于发言的勇气，再适时地对他说错的内容予以纠正。对那些大胆的语言表达能力又强的学生，老师可以树立为其他同学学习的典范。这样才能激发学生愿意表达的欲望，从而提高学生的口语表达能力和表达愿望。
3在读中汲取营养
其实“读”在语文教学过程中既是“听”的延续，又是“说”的基础，还是“写”的根本。学生只有在不断地积累过程中才会不断地提升，那么“读”在学生的学习过程中就显得尤为重要。为了提高学生的阅读能力和阅读量我会和学生一起制订阅读计划，每个学期阅读哪几本书，每一个月完成多少阅读量，每一天阅读多少页，每天阅读时由家长监督和检查，每周星期五的班会课上我会进行抽查，适时地开展讲故事比赛，谈学生对阅读内容的感受。当然学生的阅读不是被动而是主动。一二年级学生阅读的是自己喜欢的浅显易懂的童话故事和寓言故事，经过两年的阅读经历，学生逐渐养成了阅读习惯，并渐渐地在阅读中得到了无限的乐趣。学习习惯很重要，习惯成自然。学习兴趣也很重要，兴趣是一切学习的动力。当然读也不是只为读而读，在读中养成阅读习惯，在读中培养兴趣，在读中体味情感，在读中寻找乐趣，在读中内化语言，在读中积累素材。
4写完善了听说读
当“听”“说”“读”都成为学生良好的学习习惯时，那么“写”就不成任何问题了，写也就迎刃而解了。其实写一直是小学阶段中最难破解的一个难题，因为很多学生要他读他会读，要他说他也说得头头是道，可一旦要他写，一拿起笔来写他又会觉得不知如何下笔无从写起。那怎么办呢？这时候我就会鼓励并告诉学生写并没那么可怕，先理清自己的思路，确定好自己要写的主题，再把自己想说的用最真实的情感用最准确的语句用最生动形象的方式写下来，写完后再反复读一读，在读中不断地修改，在修改中不断地完善，在完善中不断地自信，在自信中不断地完美。写虽然是学生独立完成的，但这个还是离不开老师的正确引导。不同的年级对学生写作的要求也不尽相同，一年级只要求学生能写一句完整的话来表达所要表达的意思。二年级就开始要求学生练习写日记，能用一段50～100字的文字来叙述自己所要表达的事情，并开始要学生初步掌握如何检验自己所写的语句是否通顺，是否完整，是否表达清楚。三年级开始学习写作文，一二年级的语句和日记练习就是为三年级的习作打基础的。学生面对新的挑战可能会胆怯，缺乏自信，这又需要老师的正确引导，首先要求学生所写内容不能离开主题，主题即习作的中心，确定好主题后学生再动笔，一段一段地教学生写，再一句一句地进行完善。写完后要求学生认真地读一读自己所写的内容并进行修改，同时让学生明白好文章是改出来的，养成学生修改作文的习惯。四五年级的习作要求学生在语言表达上更完美，除了完整地叙述所要表达的内容外还要体现出语言美，在文章中学生要会准确地使用各种修辞手法，使自己所写的文章读起来更容易理解，更有美感，把自己在课外阅读到的好词好诗好句准确地运用到自己的文章中去。经过五年的学习和练习，到了六年级学生对习作已然是小菜一碟，写作巳不再是他们的拦路虎，一拿起笔就胸有成竹。就这样，整个的“听”“读”“说”“写”完美地结合在一起，在写中充分地得到体现。
5结束语
经过这样的教学和学生自主地体验，学生的听、说、读、写等基本能力明显提高，思维能力、综合表达能力和读写能力等也会有明显的发展。就这样听为读，说，写奠定了坚实的基础，读又为说和写做好了铺垫，说又为写展开了翅膀，写完善了听，读，说。
作者:彭胜利 单位:衡南县泉溪镇中心小学
