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摘要：
在初中语文课堂教学中，进行有效的提问对于集中学生注意力，活跃学生思维，深化教学内容，培养学生独立、敏捷的思维能力，发挥着重要的作用。因此，我们要高度重视课堂提问，不断提高提问的艺术性，积极营造平等、和谐的教学氛围，充分调动学生的兴趣，让学生成为课堂的主人，提高语文教学的质量和水平。
关键词：
亚里士多德曾经说过，“思维从问题惊讶开始”，宋代学者陆九渊也说过，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见，学习的原动力是有疑惑，有疑惑而去解疑，这一过程便是认识世界和求知的过程。在教学中进行有效的提问，从而激发起学生的求知欲望，变“注入式”模式为“主动性”、“创造性”、“探究式”的教学模式，是现代教育的必然要求。在初中语文教学中，如何提高课堂提问的艺术性，是广大语文教育者需要不断探索的课题。
一提问对于课堂教学的有效性分析
（一）激发学生求知欲
语文教学有别于其他学科，教材、板书大多以文字形式为主，不像数学有符号和公式，物理、化学可以通过实验操作、模型展示来活跃课堂氛围。因此，能否把一堂语文课讲的生动和卓有成效，进行有效提问是行之有效的方法。传统的语文课，老师通常是按照作家作品介绍、范读课文、集体齐读课文、正音解词、教师分析、作业布置这几个环节进行，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维和积极性根本没有调动起来。通过提问，使学生对课文中的人和事产生兴趣，自然就能激起他们的求知渴望，引发思考，进而把学生引导到教学方向上来。
（二）集中学生注意力
初中学生的自律性尚未完全养成，往往还处于这儿看看，那儿瞧瞧的年纪，如果教师没有很好的课堂掌控能力，往往是老师滔滔不绝，学生却无精打采，课堂上，学生交头接耳说悄悄话，看课外书、打瞌睡的现象经常发生，严重影响教学质量。如果老师在讲课过程中，适时的提出问题，请同学思考或请个别同学回答，自然能够使学生注意力集中起来，老师也能凭此有效地控制课堂进度，使学生在学习中，不断自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
（三）使学生对学习内容的理解不断深入
语文教学的方式是课文教学，目的是字、词、句的运用以及主题思想的掌握。一篇文章，百字或千字，描述的内容往往是一个故事、一个过程，而作者想要表达的又往往不止这一件事或一个过程，我们要明白的更多的是作者为何要选取这件事，通过这件事想要表明哪种观点，反映什么问题，表达哪种感情，而这些无一不是需要我们通过问题、背景、思考、感受来获得的。因此，只有多提几个为什么，怎么回事，我们对主题的把握才能随之深入，我们才能真正理解了一篇文章所赋予的内涵。
（四）培养学生的发散性思维能力
初步的提问可以激发学生积极性，进一步深入提问有利于学生对知识的掌握，深度提问无疑对于学生思维能力的提升起到极大的作用。在课堂教学目的基本达到的时候，引入更加深入的问题，引导学生往“深”处想，往“广”处想，追溯历史，预言未来，把问题与做人、做事、做事业联系起来，有效的促进学生的思维能力向纵向和横向发展。
二提问误区
（一）提问的导入时间过早或过晚
提问的时机很重要，过早过晚都不是合适的时间。过早发问，由于学生对教材一无所知或知之甚少，学生内心一片茫然，对问题毫无概念，不仅不能激发学生热情，反倒会使课堂气氛紧张，课堂沉闷。相反，如果等到教学内容基本讲完后再提问，学生无需思考就可对答如流，学生对于内容的重复加强表现不耐烦，往往会引起学生反感，即使回答，也大多按照老师讲课的思路和观点作答，不利于学生创造性思维的培养。
（二）问题的难度太易或太难
课堂提出的问题如果过于简单，无疑而问，为问而问，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到拓展学生思维的目的，也会使学生产生沾沾自喜的情绪，认为自己对所学知识已完全掌握，因此会浅尝辄止。反之，如果问题太难，大而无当，太广太深，已经远远超出学生的认知范围，不符合学生的知识发展水平，那么这样的提问会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。提问的时机不对，不仅不能调动课堂气氛，反而会使学生或者松懈或者紧张，都是不利于正常学习的。
（三）提问频率过密或过疏
有的老师为了活跃课堂，过多的进行提问，往往是一个问题接着一个问题，没有给学生充足的思考时间，对于问题的解答也往往不全面、不深入。旧的问题没有弄清就又提出新的问题，看似学生注意力集中，实则学生只把精力放在应付老师的提问上，对于问题的深入探索既没有时间也没有兴趣，提了一大堆问题，结果是越来越困惑，收效甚微。
（四）解答标准过“宽”或过“窄”
对于学生的回答，老师要进行分析点评。在实践中，评价标准往往过“宽”或过“窄”。如果评价定型呆板、答案标准统一，也就导致了课堂上以唯一标准答案来设计提问，有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了，这样的点评只能限制学生的思维，根本谈不上培养学生的创造性思维能力。有的老师为了丰富学生思维，所提的问题漫无边际，解答也毫无标准，脱离教学目标，抓不住重点和难点，提问没有针对性，教学效果可想而知。
三提问设计
（一）时间设计
问的太早，学生毫无概念，不知所云，问的太晚又毫无悬念，达不到提问的目的。因此，提问要讲究合适的时机，并且要在课程推进的不同阶段，有区别、有层次的进行提问。课堂开始不久，适合提一些引入性问题，比如说对知识背景和历史人物的提问，目的是激发学生学习积极性，让学生有兴趣的把接下来的课听下去。随着课程的深入，学生对课文内容有了进一步了解，这个时候提出一些启发性的问题，在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。当课程即将结束或是基本结束时，学生对整堂课的知识体系已经基本掌握，这时候应当提出一些发散性的问题或是针对课文主旨，提出一些反向思维、逆向思维的问题，让学生的思维得到升华，这对于提升学生思维能力具有很大的帮助。
（二）主题设计
不论何时提出何种问题，都要紧紧围绕所学主题进行。这就要求老师在备课时，要进行充分认真的准备，抓住每一课的重点、难点，提问要有针对性、靶向性。学习重点是指需要重点掌握的知识点，重点如果把握好，那么对于这一课的学习就基本达到目的了。学习难点是指通过一般学习和讲授难以理解的知识节点，而这些难点如果不搞清又会直接影响到教学效果，因此，提问要围绕难点和重点，对关键词、主旨句设问，从而达到了解文章创作动机、掌握文章思想主旨的效果。
（三）难度设计
问题难度要按照课程本身的难度和学生接受程度，动态调整。总体而言，随着课程的不断深入，所提问题的难度应当逐渐增强。当然，这里要注意的一点是，设问的目的是为了把学生思维引向深入，而不是要把学生问倒。因此，在提问题时，尤其是对于难度较大的问题，可以采取先易后难，层层设问，一环扣一环，在这一过程中，可以有效降低学生回答问题的难度，也可以达到跟踪学生思维，掌控课堂进程的目的。
（四）对象设计
提问不仅要有时间纵向性的不同设置，在提问对象这个横断面也要有所区分。一般而言，对“优秀生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度。这样一来，每个学生都有参与的机会，都能体验思考和成功的快乐，课堂变得生动有趣。
（五）功能设计
提问的主要目的是对学生产生启发，往往学生回答的内容并不是最重要的，我们教学的目的更看重学生是从哪个思路进行回答，有效的问题设置能否对学生产生启发作用。通过提问，起到投石激浪、推波助澜的作用，也使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
（六）过程设计
提问的过程要体现一定的曲折性和迂回性，这不仅是要有效降低问题难度，更是为了增强提问的趣味性。如果一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，如若将问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。总之，课堂提问不只是一个教学工具，它更是一门教学艺术，设计巧妙、有效、高质量的提问，能够对课堂教学发挥重要作用。教师在平时的工作中要注意提问的多向性、艺术性，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味、切合学生基础的提问艺术风格，通过“抛砖引玉”，全方位提高语文教学质量，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
参考文献
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[2]曾丽艳.课堂提问艺术的妙用——初中语文课堂提问艺术浅析[J].中学教学参考，2013(16):43-43.
[3]吴秀清.初中语文的提问艺术[J].中学生阅读：初中教研版，2010(1).
作者:郭江红 单位:山西省晋中市平遥县岳壁乡第一初级中学校