前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文教学应用(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
对于小学生而言，娱乐化的教学形式可以构建较轻松、活泼、积极的学习氛围，对小学生的学习状态有较好的调节作用。实施娱乐化教学也是教育部门较为提倡的教学方式，在课堂上，老师可以适当以游戏的方式作为传授知识的纽带，使学生在游戏感受到中国语言文化的魅力，从而提高学习兴趣与主动性。
关键词：
小学语文；娱乐化；教学；学生
一什么是娱乐化教学模式
一般来说，娱乐化教学是指将课堂教学知识点以趣味化、情境化的方式传输给学生。传统的教学方式以教师的硬性灌输为主，忽视了对学生学习兴趣的关注与培养，而娱乐化教学可以改善灌输式教学所带来的弊端，对教学水平的提高有较好的促进作用。将教学知识要点融入到游戏中，可以调动学生的学习积极性，较好地提升学生的课堂注意力，从而提高学生对知识要点的吸收率。娱乐化教学模式的推广与应用，对新型教育改革的突破与创新有着重要作用，能够将学生的学习兴趣充分调动，从而提高老师的教学质量。
二推广语文娱乐化教学的重要性
（一）响应国家素质教育的号召
娱乐化教学是在响应素质教育号召的基础上，以尊重学生为教学原则，在教学中推广个性化教学模式，有利于提高学生的学习热情、改善传统的课堂氛围，使课堂教学中的知识要点能够以活泼化、趣味化、生活化等形式融入到学生的学习中，更加利于学生对知识的吸收与掌握，从而提高学习成绩。
（二）与小学生的个性较为匹配
当代的小学生天性活泼烂漫，成长环境优越而且比较个性化，他们对游戏的兴趣决定了娱乐化教学的实施环境，娱乐化教学方式的实施，也较为符合学生的年龄特性。利用游戏传授知识，使学生在游戏中吸收及掌握学习内容，可以有效提高教学质量。
（三）有利于学生的个性化学习与发展
教育的本职不应该只是知识点的传授，还应该包括对学生综合素质的教育与培养，推广娱乐化教学模式可以利用游戏的趣味性与情景性，使学生的人际交往、合作沟通与互帮互助等方面的能力得到较好的培养环境，有利于提高学生的综合素质，以及心身健康的全面发展。
三小学语文娱乐化教学模式的应用方法
（一）老师应该注重自身教学水平的提高
以娱乐化的精神面对教学在小学语文教学中应用娱乐化教学模式的重要性已经得到很多教师的认可，但是，由于部分教师的能力水平有限，往往较难达到满意的教学效果。作为教师应该通过积极地学习与进修提高自身的教学水平。对于其他教师的授课经验与技巧也要进行借鉴，并与自身的教学方法相结合，不断地汲取经验，总结娱乐化教学的技巧，促进自身教学水平的提高。娱乐化教学并非只是单纯性教学理念的引入与实施，教师要注意对娱乐化教学精神的贯彻与领悟，使娱乐化教学观点更加成熟与全面。例如，在教授有关童话故事的教学内容时，老师要注意让学生们在童话故事的选择上占有主动性，使学生能够根据自己的兴趣挑选喜欢的童话故事，然后，再让学生对故事里的形象进行描述或演绎，从而利于学生掌握童话形象的特性。在表演结束后，再给予学生足够的时间对故事内容进行交流与总结，使学生主动利用故事内容进行练笔，从而促进教学质量的提升。轻松自由的学习环境可以给提高学生的学习效率，使学生在掌握语文知识的同时充实自身的知识体系。所以，老师对学生心理特性的正确把握尤为重要，只有在了解学生特性的基础上，针对性地对娱乐化教学的方式进行选择，才能将课堂教学内容与游戏元素较好地融合在一起，使课堂游戏呈现趣味化与知识化，真正做到寓教于乐，只有这样，才能发挥出娱乐化教学模式的作用。
（二）游戏可以使拼音教学变得简单欢快
在教学过程中，将丰富多彩的游戏或活动与学生特性相结合的教学方式，一直受到教育改革理念的推崇。所以，在小学语文的拼音教学中，以多样化的教学方式与教学内容相结合，可以达到提高教学质量的目的。例如，老师在对小学语文教材中声母、韵母的内容进行讲解时，可以设计“把玩具还给小熊”的小游戏，准备不同的“玩具”与“小熊”，分别对它们的声母与韵母进行标注，然后告诉学生们：“小熊的玩具丢了，我们把玩具送到它的家里好吗？一定要找到正确的小熊哦。”然后请一位同学将玩具丢到地上，同学们看到玩具以后，师生一起拍手唱歌：“哎呀呀，哎呀呀，小熊的玩具掉地上啦，我们一起把玩具还给它。”接着请同学将玩具还给小熊，学生按照玩具上的字母与对应的小熊放到一起，如果放对了，就一起说：“这就是它有玩具，放还给它吧！”如果还错了，就一起说：“不对哦，这不是小熊的玩具哦”再请一位同学帮小熊找到正确的玩具。“归还玩具”的游戏可以调动学生的参与积极性，对声母与韵母的理解也应加深刻，从而有利于教学效率的提高。
（三）游戏让阅读教学不再乏味
小学阶段的学习对学生的一生都有重要影响，在课堂中加入游戏环节可以使学生的想像力与创造力得以较好地发展。有相关学者研究发现，当代小学生由于成长环境过于独立，他们的内心世界呈现较孤独与缺乏承重力的特性，对心理健康的影响较为严重，而游戏正是改善这种现象的方式之一。小学生可以在游戏中增加对表达方式的认知，在娱乐的同时，也可以促进学生在交流合作方面的沟通能力。阅读作为小学语文教学的重点部分，在阅读过程中增加趣味性，可以使学生的思维得到训练，想象力得到丰富，同时对教学内容的掌握也更加充分。例如，在讲授《狐假虎威》这篇课文时，可以组织学生进行模拟扮演活动来帮助课文的讲解，表演时可以利用戴头饰或贴标签的方法对角色进行代入或区分，让学生对课文中的部分情形进行再现表演。与此同时，老师要针对性地对学生进行启发式的提问，比如，“老虎”与“狐狸”的排列顺序产生的原因，狐狸为什么得意，老虎是怎么样意识到自己被狐狸利用等等问题，使学生们在对问题的思考中，对故事的前因后果有更清晰地理解，同时也能加深故事与现实之间的关联，使学生在阅读课文的时候对角色形象的想像更加具体化，从而提高思维能力。
（四）游戏可以使写作训练不再枯燥
小学生对写作文有着较强地抵触心理，学生眼中写作文不仅难以下笔，而且时常觉得写作过程很窘迫，往往急得抓耳挠腮而不得其法。事实证明，将游戏内容添加到写作训练中，可以有效改善这种情况，能够改变学生对写作文的态度，感受到写作的乐趣。例如，在教学生们进行人物外貌描写时，老师可以设计一个“写写我的同学”的游戏，让学生们随意挑选一位同学进行认真仔细地观察，并将目标同学的外貌特征写在卡片上，并在卡片背后标注目标同学的姓名。然后，老师再把卡片进行收集与随机抽取，将随机抽取的内容进行朗读，让学生们对描写目标进行猜想。如果，学们很快猜出描写的是谁，则说明描写者对目标同学的描写比较仔细与准确，如果学生们猜不出描写对象是谁，则说明描写者的描述存在不足。老师要针对描写内容进行点评，使学生在相互的比较与学习中掌握人物描写的技巧。
四结束语
综上所述，随着现代化教育改革的不断深入，中小学的教育改革也在面临全新的挑战。当代小学语文教学中，推广并应用娱乐化教学方法有着比较深远地意义。娱乐化教学模式可以有效集中学生的注意力、提高课堂教学质量。老师在应用娱乐化教学模式的时候，要注意对娱乐化教学方式的选择，掌握小学语文教学中识字、阅读、识拼音等内容与趣味性游戏相结合的方法，不断提高自身的教学水平。另外，老师也要正视自身的不足，不断地借鉴与总结其他老师的教学经验，使小学语文教学模式的改革与创新落到实处。
作者：陈晓玲 单位：浙江体育职业技术学院
参考文献
[1]密浩.浅论游戏化教学在小学语文中的应用[J].课外语文,2015(10):166.
[2]陈红霞.游戏教学，漫步语文殿堂——小学语文游戏化教学的实践与思考[J].新课程导学,2014(16):66.
[3]陈荟竹.语文教学中儿童审美想象力的培养研究[D].四川师范大学,2016.
第二篇：小学语文教学务实研究
【摘要】
语文教学的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，要从教学的实际效果出发，采取扎实有效的教学方式和方法，把语文教学工作做真做实。要为学生制定务实的教学目标，切忌“高、空、远”，要培养学生阅读兴趣和爱好为目标，拓展学生的课外阅读量。
【关键词】
小学语文教学；务实；教学目标；兴趣爱好
语文教学的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，因而，要采取扎实有效的教学方式不拘于多样的教学形式。语文教师应从语文学科的本质属性出发，把教学工作做真做实。本文针对小学语文教学要务实的问题，着重从三个方面进行论述：教学目标要实际，忌高、空、远；要将学习过程做真、做实，避免表面上的热闹、空洞；激发学生对语文阅读的兴趣，拓展学生的课外阅读量。
一、教学目标要简明集中，切忌“高、空、远”
教学目标的制定决定教学过程、教学效果。目前，在教学过程当中常常存在着教学目标和教学过程不一致的现象，导致了教学效果的低效或无效。究其原因：一是教学没有制定目标，没有目的性。如有在六年级的课堂上，学习寓言课文《东施效颦》时，老师就忙于对学生提出问题（如“东施长什么样？”“富人紧闭大门不愿出来，他在家干什么？”“穷人带着妻子跑到哪里去了？”等），这些问题把学生的思维固定，缺少了学生的读书思考时间，这种现象的发生不在少数。二是目标贪大求全。目标游离于教学之上，课堂出现学生走神，老师讲不完的现象；将所有的教学目标都讲授给学生，将造成教学程序的繁荣化和呆板化。因此，设计目标要根据年级特点、语文学科性质、学生的知识基础抓起，不贪大求全，使教学目标简明集中。例如，《想飞的乌龟》这篇一年级课文，内容浅显易懂，还有彩色图画解释说明，教师的教学特点要符合低年级学生的特点。因此，一位老师根据本班学生的特点，在熟读课文的同时，让学生找插图相对应的段落，拓展学生的思考能力和想象能力，充分理解课堂的教学内容，及乌龟和鸟的性格特点。再有教师的点拨和指引，带入课文阅读时，读出停顿，读出感情。
二、要将学习过程做真、做实，避免表面上的热闹、空洞
新的课改要求下，教师和学生的关系已经发生了悄然的变化，打破了以往古代的正襟危坐、鸦雀无声的沉闷课堂氛围。现今，要活跃课堂氛围，让学生发散思维、拓展想象力。要让学生在课堂上，发挥想象力，敢想、敢说，逐渐培养学生学习的兴趣和爱好，充分彰显“开发生命潜能”的教育价值。但是，从教学过程当中也发现，有的课堂教学过于华而不实，一味的追求创新和求异，过度的强调情感、态度和价值观，从而令课堂有概念无实效。例如，有位老师在上《飞夺泸定桥》时，指名学生上讲台表演红军攀着铁链，强渡大渡河的情景，学生尽自己的理解表演完以后，老师这样评价：你这是在过大渡河吗？我怎么感觉像老农在锄地？”很明显，这位老师的要求只停留于表面的繁华与热闹。之后，她组织各小组再次表演，体会红军如何过河。一节课就这样在嘻嘻闹闹中过去了，可下课后，有许多同学连课文内容都不熟悉。更别说红军精神带给他的信心与鼓舞在哪里。因此，教师在设计教学过程时，一定要从学生的知识基础和年龄段的特点入手，突出语文课的本质，让学生实实在在地投入到一种“读书-求知-明理”的学习境界中去，要逐步培养学生从爱读书到会读书，再过渡到读好书的语文学习习惯。要取得实际的教学效果，首先，要将学生对语言文字的感知、理解和灵活运用作为教学的目标，这是语文教学课堂上的最终目标，都要为之服务，否则都将是浪费学生的宝贵时间，教学课堂也失去了生命力，没有实际的教学效果。其次，要引导学生阅读课文。通过阅读课文培养学生的语感，丰富学生的知识储备量，从而充分提高学生的语文素养水平。最后，要发挥教师在教学过程中的主导作用。教师要把握课文的主体方向，积极引导学生，重点是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，教授正确学习方法，培养学生的良好学习习惯，准确的纠正学生的思维偏差等等，这些都需要教师主导作用，教师要把握方向和尺度，真正发挥其引导作用。
三、激发学生对语文阅读的兴趣，拓展学生的课外阅读量
叶圣陶先生曾说过这样一段话：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好象腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”可见，兴趣是做好任何一件事最好的导师。那么，老师要把培养学生的兴趣爱好摆放到重要的位置。让学生真正培养起爱读书的良好习惯，主动读书、读好书，享受读书带来的乐趣，这是拓展学生课阅读的关键。如“以情激趣”教师要在课上循循善诱地为学生讲清楚课外阅读的重要性，使其晓之以理，动之以情；又如“讲故事激趣”，组织学生开展课外阅读故事比赛活动，评比出课外阅读的故事量最多的人，并给予适当的鼓励，激发学生的兴趣和爱好；还可以“汇报会激趣”，读书就得交流，教师可以利用读书汇报交流会的形式来激发学生读书的兴趣，比如开展“课外书阅读交流会”，鼓励学生通过阅读课外书籍和著作，谈谈自身的心得体会，与大家一同分享自己喜欢之处，激发学生的阅读热情。另外“好书推荐”、“了解名人故事”等方法都可以激发学生的课外阅读兴趣。所以，激发阅读兴趣，是落实课外阅读的前提条件。二是要阅读方法指导和阅读习惯培养，叶圣陶先生还曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”语文的教学目标就在于养成学生阅读书籍的良好习惯。在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读以及其他学科的学习提供良好的基础，要指导学生掌握不同的阅读方法，让学生养成“动笔的习惯、积累的习惯、读整本书的习惯、勤思的习惯、计划的习惯”等。
作者：杨华 单位：临洮县新添镇新添小学
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发.
[2]小学语文新课程标准【最新修订版】.
[3]苏达凤.语文教学要务实.小学教学研究.
[4]孟凡翠.让创意之光照亮语文课堂.学生之友(初中版).
第三篇：小学语文教学学生语言应用能力提升
摘要
小学阶段是学生语言应用能力打基础的关键时期，对学生语言应用能力的培养至关重要。对于现在一些缺少语言活跃力的小学语文课堂教学现状，须要牢牢抓住新形势下语文的特性，并深入研究小学语文教学的特点，渐渐提升小学语言老师在课堂上对于语言的掌握级运用实践。
关键词
小学语文；语言教学；现状；对策
一、目前小学语文语言应用教学的现状
1．语文教材与实际情况相脱节
目前，小学语文教材中语言应用教学的内容与的实际生活严重脱节，很多内容对于无法贴近小学生的实际生活，甚至有些内容小学生无法理解。以人教版的小学语文教材为例，其中的语言应用教学内容大多数贴近城市生活，其价值取向侧重于城市化，其中甚至出现城市精英教育的理念，小学生学起来相当不适应。
2．教师对语言应用教学不重视
很多小学语文教师在课堂教学中根本就没有语言应用教学这项教学内容，即使进行语言应用教学也是三言两语的带过，只是教师单独教授语言应用的内容，学生被动听讲。有些教师甚至把学生练习语言应用的内容让学生写下来，以此达到提高学生写作能力来应付考试。
3．小学生对语言应用能力认识不足
在小学中，不仅是教师不重视语文语言教学，连小学生也对语言应用能力认识不足，这主要是由于小学生学习观念上的落后。受应试教育的影响，很多小学生只会学习考试中要考的内容，如识字、阅读等，由于考试中并不会涉及语言应用的内容，所以小学生并不重视语文语言应用的学习。
4．小学语文语言应用课堂教学效率低下
目前，小学语文语言应用课堂教学绝大部分采用讲授法，即教师依据教材进行教授，学生被动听课，师生互动很少。即便学生有练习的机会，基本上也是采用教师问学生答的形式，这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，而且学生也没用充足的练习机会。二是课堂上缺乏良好的语言环境。语文课堂中，相当一部分语文教师使用方言授课，而不是使用普通话。普通话是语言交际能力的根本，缺少普通话的语言环境会对语言交际教学产生负作用。
二、小学语文语言应用教学策略
1．提高小学语文教师的综合素质
(1)加强小学语文教师的语言训练。要提高小学语文语言应用教学的课堂效果，首先就要做到提高语文教师的语言能力。这主要包括两个方面:一是要规范小学语文教师的普通话发音。根据我国教师资格证认证要求，语文教师的普通话水平必须要在二级甲等以上。但是，由于各种因素，很多小学语文教师尤其是老教师并没有达到这一标准，小学语文教师普通话水平偏低。因此，学校自身可以定期为教师开展普通话培训班，提高教师的普通话水平。二是小学语文教师自身也要不断学习，充实自身的知识，提高自己的语言应用能力和表达艺术，以身作则，为学生树立一个良好的榜样。(2)转变教学观念，正确认识语言应用教学。小学语文教师要积极学习新课改所倡导的全新的教育观念，充分认识语言应用教学的重要性。此外，在课堂教学中，教师要把注意发挥学生的主体性，让学生自己亲身参与到语言应用教学中，而不是被动的听课。
2．运用多种方法，提高语言应用课堂教学效果
(1)创设情境，提高教学的代入感。语言应用教学是提高学生交际能力的一种教学活动，而交际来源于生活，因此在课堂教学中只有创设一定的情境才能使学生敢于交际乐于交际。小学语文教师可以采用两种方法创设语言情境。一是创建真实情境。交际来源于生活，因此日常生活中有大量的语言应用教学素材。语文教师一定要善于观察，将课本与实际生活相结合，创造出真实的语言情境。(2)营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。小学语文教师要使用多种手段营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。一是建立平等的师生关系。在语言应用教学中，学生是学习的主体，过于强调教师的权威和主导性不利于构建平等的师生关系。因此，教师在课堂中一定要充分发挥学生的主体性，在课堂上给予学生充分的民主和一定的自由，教师在课堂上与学生平等对话，引导学生积极发言，充分体现学生的主体地位。二是充分运用小组教学。在语言应用课堂教学中，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员相互之间进行语言应用练习。这样，小组便成为学生相对稳定的学习单位，小组成员在语言应用学习时既可以听取别人的意见，从而转化为自身的语言应用素材，也能够在小组语言应用练习中提高收集分析信息能力与合作能力。
三、结语
语言应用能力是新时代学生必须掌握的一种重要能力，小学语文教学是培养学生语言应用能力的基础平台。语文教师一定要重视对小学生语言应用能力的培养，真正提高学生的语言应用能力。
作者：陈广云 单位：山东省临沂兰山区义堂镇中心小学
参考文献:
［1］余婷婷．民间小学语文读本对小学教材的启示［D］．杭州师范大学，2016．
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［4］马丽娜．小学语文合作学习教学策略设计研究［D］．东北师范大学，2011．
第四篇：小学语文教学诗意课堂营造
摘要：
语文教学，需要有诗意，很多专家学者都有同感，也在积极倡导着。小学语文教学的诗意课堂，当怎样去实施，当应引起人们的普遍关注，而且也应当就是积极意义上的实践。本文所做的小学语文教学营造诗意课堂的思考，可供人们借鉴。
关键词：
语文教学；诗意课堂；营造；思考
针对语文课堂教学所存在的诸多弊端，人们提倡语文教学的诗意化。作为一个一线教学人员，直接肩负着教学的实践，理应在自己的课堂积极实践着诗意课堂的营造问题。因此，在平时的语文课堂教学中，注意认真钻研教材，积极利用多媒体资源，充分依靠学生，把以学生为主体贯穿于整个课堂教学。现将自身的相关实践拙于笔端，期求方家教正。
1善于利用多种活动，提高诗意课堂营造几率
新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。小学生的语文学习当然也离不开语文实践。小学生语文学习的实践，是否就是整天去读读背背教材文本，是否就是机械地抄抄写写教材文本上的词词句句就算是在进行实践？回答应当不能完全意义上的肯定。那是一种相当不具任何活力的语文实践，那是一种根本不具任何课堂诗意的实践。从小学生所具有的比较特殊的学习特质看，真正能够富有诗意课堂的构建，需要能够让学生以“看”“读”“想”“写”“演”“唱”等教学活动来感悟如画般的教材文本。譬如人们都这样去说：“诗中有画，画中有诗。”如果我们的课堂教学，在教学具体的诗篇时，就应当让学生在阅读诗篇之语言文字的基础上，去联想起诗歌所描写的画面，那就可以比较充分地实现着课堂教学的诗意化。如和大家一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，教学中，不仅仅就让学生去读，而且注意运用现代化的多媒体教学手段，帮助学生把抽象的文字转换成生动的图画，使诗人的文字变得那样的有声、有色、有形，促使学生比较整体地把握住诗歌的主要内容。然后在反过来让学生进入文本语言，让课件交互式呈现不同的句子。学生们反复诵读着，边读边想象着。尤其注意在交流时让学生去说出自己仿佛“看”到了哪些画面。在这样的基础上，我们比较有意义地发现，学生所发现的画面尽然就是那样的丰富多彩和生动形象。
2善于赖于学生实践，提高诗意课堂营造效果
以往的小学语文教学，学生的实践是比较少的，即使让学生进行实践，学生的实践也是比较单一和呆板的，人们也比较实际意义上感觉不到相关的诗意性，或者也就完全不是那样的诗意化。这应当与新教育理念是格格不入的，也应当是完全有悖于学生语文素养形成的。所以，提高诗意课堂营造效果，需要赖于学生的充分而又主动的实践。让学生去阅读文本，不管去读叙事性的作品，还是去读诗歌性的作品，学生的鉴赏感悟之实践都是完全需要的，而且应当体现学生鉴赏感悟的主动积极和生动活泼。尤其是对古诗词的阅读感悟更需要学生能够主动积极和生动活泼起来，只有这样，课堂教学活动能够呈现精彩的则应当是我们所有的学生。如教学辛弃疾的词《清平乐•村居》，《清平乐•村居》是一首描摹田园风光的宋词，词仅短短的46个字，但所勾勒出的画面是那样的清新怡人、其乐融融。词人辛弃疾在国家半壁江山沦陷的痛苦中，偶见一户农家人的平常生活，心中生出对和平安宁生活的向往之情。像这样的古诗词，我们如何能够获取学生阅读感悟甚至就是自主鉴赏的效果？设计教学时，笔者就将教学目标锁定在让学生去反复吟诵上，让学生通过反复吟诵去想象画面，去理解词作内容，去感悟词作意境，去体会词人所渗透的情感。教学时采用多种教学形式让一个个学生得以实践。如利用现代化教学设备创设多彩的教学情境，课堂是那样的灵动而有生趣，学生便从“知识课堂”走向“生命课堂”，诗意飞扬在课堂，学生也就是实践意义上的其乐融融。
3善于倾听学生心声，提高诗意课堂营造质量
诗意课堂，并非人们所理解的简单意义上的热热闹闹，当有比较实质性的意义和效果。从相关意义上讲，人们在教学课堂怎样才可以构建比较有质量的诗意课堂，窃以为应当善于倾听学生心声。平时的阅读教学，之所以就是不能体现其诗意性，就是人们少倾听着学生阅读感悟的心声。学生对教材文本的感悟，其心理所想的我们比较积极意义上采纳了吗？应当就是完全意义上的没有。由于此，即使我们去以极为丰富的场景呈现，也不可能去形成真实意义上的诗意课堂。所以，善于倾听学生心声，是提高诗意课堂营造质量的理想渠道。尤其在具体的教学活动中更需要注意倾听学生心声，采纳学生的心声。应当肯定，学生阅读感悟的心声表达出来后，我们教师不要简单地置之不理，更不要去粗暴地全盘否定，那学生会是那样的乐意表达，整个课堂将会奏响极为优美的学生自主表达的旋律。譬如教学《鞋匠的儿子》，让学生去熟读着，让学生能够有感情地读着，让学生在字里行间神游着，去内心的感悟着，让学生去自由地表达着。虽然学生中有对林肯颇有微词的，认为作为一名总统应当对议员的嘲讽予以还击；虽然学生的表达与对文本的感悟具有较大距离。但没有去否定，而是巧妙地引领学生去继续阅读着。学生们的读，有利于使画面立体起来，激起学生学习的兴趣；有利于使文本走进学生的心田，实现着比较理想的悟。学生的悟不仅仅悟出根本，而且悟出了实质。由于学生通过读比较理想地与文本展开了对话，学生便比较自然地走进作者的心里，和作者一起产生共鸣。学生便感到林肯作为一名总统具有极强的人格魅力，在学生知晓林肯在掌管美国的年年岁岁里，其人格魅力产生极大的作用。学生也因之得到魅力人格的熏陶感染。
总而言之，小学语文教学营造诗意课堂的思考对于我们每个教师而言，应当就是不尽的。我们还应当去比较多地关注文体，应当在学生表达的聚焦上多做些思考，甚至就是做出极为丰富的思考来。学生是一茬一茬的，课堂教学永远是动态发展的。我们必须做出努力，也可以获取着更多成功的希望。
作者：胡继顺 单位：江苏省宿迁市泗阳县城厢小学
参考文献：
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[3]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003.
第五篇：小学语文教学创新能力培养
摘要：
新课标强调：改变学生的学习方式根本目的是要去培养学生的实践能力和创新精神。作为以知识的创新应用为重要特征的21世纪，学生能否具备创新素质就是其能否适应信息化社会的前提条件。小学语文作为学生学习生涯中最早接触的基础学科，必须将课堂教学的重点放在培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，借此来实现有效的创新性教育。
关键词：
小学语文；创新能力；和谐课堂；培养
小学语文课堂是学生在学习初级阶段的主要学科之一，作为对母语的学习和培养，学好语文是每个学生最简单也是最困难的事情。如何才能让学生在小学语文课堂的学习中即掌握了应有的语文知识，又不至于被死板的套路禁锢住思考的能力而依旧拥有创新能力，这是每一个语文教师都应该思考和前进的方向。
1创立一个民主的教学氛围，让学生有创新欲望
创新欲望是一个人渴望去发现新知识，探求奥秘的心理需求，人的创新能力不仅仅取决于他掌握了多少知识，有多大的智慧，还跟他的心理情绪，特别是创新欲望息息相关。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”由此，我们想要培养学生的创新精神，就要先从营造一个和谐的师生氛围开始。只有教师主动地去优化课堂教学气氛，为学生创设一个民主，宽松的教学环境，才有可能将学生的创新欲望诱发出来。在语文课堂的教学活动中，教师要放下自己的架子，以平等的眼光去看待学生和进行课堂教学活动，更加真诚，民主的和学生相互交流，站在学生的角度去思考问题，给学生创造一个能够畅所欲言，可以大胆思考，勇于创新的教学环境。用一些类似于“谁的答案更好？”“觉得他说的对不对？不对的话该如何改正？”之类的激励性语言，去给学生创造一个即愉悦，又值得思考的学习氛围，让学生敢于进行质疑，也敢于坚持自己的见解，敢于去提出自己不理解的问题，和同学，老师交流讨论，从而建立起创新自主的课堂氛围。
2鼓励学生有质疑的举动，让学生学会质疑，敢于创新
新课改将保护和激发学生的创新意识当做小学语文课堂上施行创新教育的重要内容之一，而巴普洛夫说过：“怀疑，是探索的动力，是创新的前提。质疑问难是探求知识的开始，也是创新的起点。”教师在课堂的教学过程中要更加重视学生“有疑问”，“有疑问”是一种十分宝贵的态度，要鼓励学生拥有质疑，大胆提出质疑，这是学生拥有创新精神的充分体现。笔者在过去的教学中，发现很多学生虽然看起来在认真听课，笔记也记得很工整，上课时却始终处于游离状态，眼到，耳到，心却不到。究其原因，还是现在的课堂大多以灌输式为主，学生只需要被动的去接受，却没有了思考。教师在课堂上将疑难点都替学生做了解答，没有留给学生质疑和创新的机会。为此，笔者选择在教学过程中对学生采用尊重，信任的态度，让他们有更多机会自己去发现和提出对问题的见解和不同想法，激发他们的创造性思维，提升他们发现问题的能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，笔者在教学课后布置了一篇题为，让学生以小女孩的经历联系到自己的童年进行写作与联想训练，鼓励学生畅所欲言。通过这样的联系现实训练，来唤起学生的丰富想象力，改善其思维空间，实现学生认识能力的飞跃和突破，让其既提升了创新思维能力，又懂得创新和思考都应该贴合现实来完成。让学生能够学会独立思考，掌握思考方法，在思考中主动地获得知识。
3引导学生自由的进行思考和表达
以往的语文课堂教学上有太多的束缚和条条框框，教师和教材用标准答案将学生的思维和想象力牢牢禁锢了起来，使得语文教学只能停留在教授字词和标准答案的层面，教学效果事倍功半。以作文为例，作文是学生语文课堂所要面对的一个重要内容，以往的作文课上教师往往会传授学生一些固定的写作模板和写作流程，导致学生写出的文章千篇一律，为了满足老师所说的结尾升华，学生作文存在大量捏造现象，不是捡了钱拾金不昧就是扶老奶奶过马路，强行要求学生去写他们并没有感触的东西，只会导致学生编造的情节空洞而无味。与之相对的，在新课程改革的形势下，语文教学开始大力倡导学生表达方式的自由性，教师鼓励学生在写作方面拥有更多自由的表达方式，无论是写景描物，还是记事抒情，学生可以站在自己的角度对事物进行无拘无束的自由倾吐。只要文字通顺，内容合理即可，这样最大程度上开发了学生的个人特色，让学生的作文具备了更多的自己独特的思想，十分难能可贵。在作文课上，笔者常常要求学生尝试从不同角度去观察，表达对事务的认知，在教授《杨桃》一课时，笔者在课堂上用香蕉代替杨桃，让学生观察他们坐在不同位置看到的香蕉是不是不同，如果笔者换一个摆放的方向，他们所观察到的香蕉是不是看起来又有了变化。看学生思考的时候，笔者又趁机对他们进行思维启发，那些看着香蕉像是弯月的学生，和看着香蕉是一条黄色直线的学生，如果让他们去对眼中的香蕉进行描绘，所描写出的香蕉是不是完全不同的呢？于是，在后来笔者带领学生春游时，事先布置了几个点，让学生在游玩时选择不同的位置去进行仔细观察，只需要写出自己重点观察所看到的事物和景物就可以。结果学生的作文变得比以往要多姿多彩了许多，千篇一律的现象大幅减小，足以见得学生的思维和创新能力都有了提升。
4结语
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”要培养起学生的创新能力，在语文教学中实行创新是必不可少的一项环节。这对于教师而言是一件十分艰巨的任务，要求教师在语文课堂的教学过程中，必须及时更新自己的教育观念，对教育方式提出新的方案，实现在教育方法上的革新，发挥学科优势，尽可能的创造机会给学生去进行思考和创新，不断紧跟时代潮流，使自己成为创新型教师。
作者：姜小娟 单位：江苏省宿迁市第一实验小学
参考文献：
[1]胡艳丽.小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2012，26:86.
[2]刘慧.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[D].东北师范大学，2007.
[3]韩普红.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2011，03:141.
第六篇：小学语文教学分层教学应用
摘要：
传统教育教学模式下，教师将全班学生视为同一发展水平，认为学生的认知能力、理解能力以及接受能力大体相同，而采用统一的教学方式，安排一样的教学进度并讲授统一的教学内容。这种教学模式看似合乎情理，但却忽视了学生是具有个体差异性的人，其认知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成学优生的求知欲望无法满足，而学困生难以消化所学教学内容的尴尬局面。面对这种教学弊端，改革语文教学方式势在必行，而经过大量的教学实践表明，分层教学法无疑为一种行之有效的教学方式，将其运用到小学语文教学中，能够满足每一位学生的学习需求。
关键词：
分层教学；小学语文；课堂教学；应用策略
所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据不同学生的兴趣爱好、学习能力、个性特点以及可接受能力，将其合理公平地分为若干个不同的学习层次，并采用不同的教学手段与教学策略，以满足不同学生群体的学习需要，以激发起学生内在的学习动力与学习兴趣，让全体学生包括学困生也能够参与到课堂教学中来，以此树立学生的自信心，帮助其更好、更快地发展。可见，这种教学方式充分贯彻素质教育下因材施教、循循善诱的教学理念，能够满足不同学习能力的学生，这引起了越多越多的教师的关注与重视，并将其运用到具体的课堂教学实践中去。小学语文教学当然也不例外，下面本文将以其为例，简要探讨这种教学方式在小学语文课堂教学中的应用策略。
1依据学生基础，合理进行分组
分层教学是以班级为单位，教师根据不同学生的学习能力与兴趣爱好将全体学生合理公平地分为若干个不同的学习小组，并随时根据全体学生学习成绩的变化调整分组。将学习困难户归为“教师辅导、小组互助”学习单位；将学优生归为“教师引导、自主合作”学习小组。对于顺利完成学习任务的学优生还可将其组合为“特殊引导、合作探究”学习小组，使不同层次的学生群体都得到一般性发展。在小学语文教学实施之前，教师应当充分调查与了解班上的每一位学生的学习情况以及个性特点，深入了解不同学生全体的智力水平、知识基础、兴趣爱好以及学习态度等，从而有助于全面掌握学生的学习情况，合理根据学生学习优缺点将其公平分组，为分层教学的具体实施奠定基础。在具体教学实践中，将学习能力、兴趣爱好等大致相同的学生组合成为一组，以减小学困生学生的心理压力，提高其自信心，并满足学优生的学习需求。此外，也可将学优生与学困生掺和在一起，让学优生带动学困生进行学习，从而实现全体学生的共同进步与发展。总之，这种组合形式是多种多样、灵活多变的，教师可以根据本班学生的具体情况对其进行合理分组，让不同层次的学生都得到一般性发展。
2精心钻研教材，制定分层目标
教材是教师教学的直接凭借和唯一依据。在小学语文教学中实施分层教学之前，教师应当精心钻研教材，认真备课，制定出适宜不同学生群体的分层目标。备课时，根据不同层次的群体制定出不同的分层教学目标，使每一位学生都能参与到课堂教学中来，完成基础目标教学，甚至将其超越。例如，在教学《但愿人长久》这首诗时，教师就可根据本班学生的具体情况，将教学目标分为A、B、C三个不同层次目标，A层目标需要学生能够熟练掌握生词，并带有感情的朗诵与背诵课文；B层目标需要学生能够理解这首诗的大意以及其抒发的思想感情；C层目标则需要学生能在完成前面教学目标的基础上，对诗的创作背景以及作者的生平有一定了解，并能简要说明这首诗所蕴含的人生哲理。如此以来，不仅能够激发学生语文学习兴趣，还能够有效避免因统一教学目标而带来的困扰，如耗时多、收效低。
3满足学生需求，设置分层作业
由于不同学生的学习能力与可接受能力不同，因此，在完成教学目标以及习题作业时，学生的学习进度各有不同。如果在课堂教学中，一味地按照统一的作业难度来进行练习，难以满足不同学生的学习要求，既高估了学困生的学习能力，又低估了学优生的智力水平，造成学生学习成绩差距过大，不利于全体学生的共同进步与发展。而分层教学方法的出现则能够有效避免这种问题的发生，既能使学困生得到一般性发展，又能满足学优生的学习需求。这就要求我们的小学语文教师在作业任务的布置过程中，需要将作业任务分为基础题、综合题、探索性题型三个层次，基础题型针对是学困生而言，要求其能够顺利掌握基础知识，并完成其他相应的教学任务；综合题型则是相对于中等生而言，要求其能在掌握基础知识的同时，还能进行的一定综合分析；探索性题型的对象是针对学优生而言，要求这部分的学生能够在完成以上学习任务的基础上，能够对一些问题进行主动探究与思考，以拓宽其思维能力。
4完善评价体系，注重分层评价
由于小学阶段的学生学习能力以及个性特点各异，在教学评价过程中不能一概而论，而应当采取不同的评价策略。而在我国传统教育的影响，教师常常将学习成绩作为评价学生的唯一标准，这要求我们在小学语文课堂教学中，需要完善教学评价体系，对不同学习群体的学生能够有一个客观、公正的评价，如，对待学优生，教师应当采取肯定与表扬的评价方式；对待中等生应当采取引导与激励的评价方式；而对于学困生则应当给予更多的关怀与耐心，以树立其学习信心，从而让其积极主动地参与到课堂教学中来。唯有如此，才能够促进不同层次的学生发展，才能促进全体学生的共同进步。
5结语
总之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型的教学方式，不仅充分发挥了学生学习的主体地位，还充分考虑了不同学生群体之间的学习差异性，是一种行之有效的教学模式。在小学语文课堂教学中，运用这种教学方式将能够有效激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，提高学生学习效率。
作者：刘卫宗 单位：江苏省宿迁学院附属学校
参考文献：
[1]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2]谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
[3]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[4]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015，03:154-155.
第七篇：互动式小学语文教学运用
摘要：
语文学科是所有学科学习的基础，是提升学生学习能力与语言表达能力，问题分析能力的基础，学习好语文知识对学生今后的学习、发展、生活都十分重要，因此，提高语文教学质量是广大教育工作者极为关注的问题，采取有效的教学模式开展教学，提高语文教学效果尤为重要。
关键词：
互动式教学；小学语文；教学；运用
互动教学是一种应用广泛的教学模式，通过互动教学，能够提高学生学习的主动性，促进学生学习、思考，使学生积极与同学以及教师交流沟通，提高学生的人际交往能力以及合作能力、合作意识等，因此，互动教学在教学中发挥了重要作用，将其应用于小学语文教学中切实可行。
1互动教学在小学语文教学中的重要性
互动教学能够增强学生之间以及师生之间的互动性，为学生营造良好的学习氛围，创设学习情境，因而，互动教学在小学语文教学中发挥了重要作用，在小学语文教学中应用互动教学法十分重要。互动教学在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几点，第一，通过互动教学，能够提高学生学习的积极性，使学生主动参与到课堂教学之中，促进学生自主学习，提高学生的学习能力与综合素质。第二，通过互动教学，能够引导学生思考，使学生在互动过程中表达自己的看法，勤动脑，勤思考，锻炼自己的能力，发挥出自己的潜能，在互动中学习，在学习中成长，提升能力，提高素质[1]。第三，增进学生间的友谊，提高学生的互动交际能力，通过互动，学生能够与其他学生之间产生更多的接触，互相理解，互相帮助，合作学习，共同进步。第四，建立和谐的师生关系，通过互动教学，师生之间能够互相理解，有助于构建和谐的师生关系，学生可以拉近与教师的距离，使学生感受到教师的关爱，体谅教师，认真学习，并对知识产生深刻的印象，提高学习效率与质量。
2互动教学在小学语文教学中的有效应用
2.1游戏互动，建立和谐师生关系
通过游戏互动，是互动教学在小学语文教学中有效应用的主要措施之一，游戏互动是建立和谐师生关系的基础，是寓教于乐的关键，不仅符合小学生的心理特点，能够提高教学效率与质量，还能够培养学生学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，因此，通过游戏互动，建立和谐师生关系尤为重要。游戏互动建立和谐师生关系需要做到以下几点：第一，选择恰当的游戏，游戏内容需要是符合语文教材内容的，学生容易操作实施的游戏，不仅如此，游戏还需要是参与性强的，大多数学生都能参与的游戏，以便调动学生学习的积极性，使学生在游戏中互动、学习。第二，选择安全性高的游戏，小学生较为活跃，一些跑跳类游戏无法保证学生安全，因此，在采用游戏教学时需要选择安全性高的游戏，为学生营造一个安全的游戏环境，在保证安全的情况下学习[2]。
2.2构建互动情境，活跃课堂氛围
构建互动情境，是有效开展互动教学的常见方式，通过构建互动情境，学生能够感受到学习的乐趣，快乐的学习，不仅能够为学生营造良好的学习环境，活跃课堂范围，还能够激发学生学习的主动性，锻炼学生表演能力，因此，构建互动情境十分重要。构建互动情境需要做到以下几点：第一，根据语文课文内容，采用情景剧的方式构建互动情境，使学生在表演中学习，对知识产生深刻的印象，提高学习效率与质量。第二，利用多媒体构建互动情境，多媒体能够将声像有效结合，能够增添教学内容的趣味性，满足学生好奇心，使学生感受到语文学习的乐趣，从而调动学生学习的积极性，使学生积极参与到教学活动之中，有效进行交流互动，提高学习效果。以学习“丑小鸭”为例，教师可以采用情景剧的方式进行此部分内容学习，首先，选出几名学生上台表演，分别扮演丑小鸭、鸭妈妈、小鸭子、小主人、小公鸡等角色，其次，使没有参加表演的学生观看表演并回答问题，最后进行分析总结，通过此方式构建互动情境，提高语文教学效果。
2.3角色互换，加强互动沟通
角色互换，有助于加强互动沟通，增进教师与学生间的感情，角色互换的主要方式就是通过我是小老师的活动进行，教师为学生安排一些简单的知识内容，要求学生自己预习，学习知识，然后用自己的话把知识内容为学生讲解出来，加强与学生、教师的互动沟通，在学生讲解完成之后，教师在对重点知识点进行补充。角色互换措施是互动教学在小学语文教学中应用的手段之一，一方面可以提高学生自学能力、语言表达能力，增强学生胆量，另一方面，可以使教师了解学生学习的侧重点以及无法掌握的难点问题，有针对性的开展教学，达到理想的教学效果。
3结语
综上所述，互动教学在小学语文教学中具有重要作用，采取有效的措施，实现互动教学在小学语文教学中的有效应用具有重要意义，不仅能够活跃课堂氛围，创造良好的学习环境，还能够激发学生学习兴趣，使学生积极参与到教学活动之中，发挥出学生学习的主观能动性，使学生养成良好的学习习惯，为学生今后的学习打下坚实的基础。
作者：王忠 单位：贵州省石阡县白沙镇小岩小学
参考文献：
[1]陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育，2014(19).
[2]胡淑英新教育形势下小学语文新教学模式———互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2015(24).
第八篇：小学语文教学高效课堂探寻
摘要：
近年来，我国小学语文课堂的教学模式不断改进，以往单一、机械化的课堂逐渐变得多元化起来。与此同时，教师在课堂教学时可供选择的教学方法也在日益增多。在这个大环境下，如何保障小学语文课堂的高效性显得尤为重要。因此，要把学生作为课堂的主体，创造良好的教学氛围，使用现代多媒体技术等提高教学效率。
关键词：
小学语文；高效；思考与探究
在新课程标准下，小学语文课堂高效性的探索已经成为了小学语文教学的重点与难点之一。在小学语文课堂上，为了保证课堂的有效性与高效性，教师不仅需要充分发挥学生在小学语文课堂中的主体作用，还需要通过使用多种教学手段对学生进行引导，使得学生能够成为一个积极主动的求知者。所以，在小学语文课堂上，教师应该通过营造自主学习环境，使用多种语文教学手段来激发学生语文学习兴趣，使得小学语文课堂的效率得到更好的保障。因此，对小学语文高校课堂进行探索与思考是非常有必要的。
一、转变小学语文课堂主体对象，保证小学语文课堂的高效性
在我国传统的小学语文课堂中，教师习惯使用“灌输法”对学生进行教学。在这种教学模式中，课堂的主体对象是老师，学生只是课堂的次要对象，因此，学生只需要坐在讲台下，单方面、被动地接受老师传授的知识即可，而这也是属于典型的“我在讲、你得学”的教学模式。在新的教育体制下，这种传统的教学模式在已经不符合新课标的要求，并且从长久看来，这种教学模式还会严重抑制学生自主能力和创新思维的培养，使得学生学习的主动性和灵活性受到阻碍，使课堂的有效性大大降低。因此，为了保证小学语文课堂的高效性，教师要及时转变课堂主体对象，将学生放在小学语文课堂主体的位置上。而只有当教师认识到学生的主体地位之后，还应该给予学生足够的尊重和肯定。这是因为目前在许多小学语文课堂上都存在着“学生主体思想”名存实亡的现象。比如说，当老师向学生抛出一个问题点之后，总是习惯于对学生思考后得出的答案轻易地否定，或是一抛出问题就“自说自话”的将问题的答案说出。这种做法就是明显不尊重学生主体地位的表现。而只有当教师真正对学生的身份给予尊重，让学生成为一个合格的学习主人，对学生的能力起到更好引导的作用，才可能使得小学语文课堂的高效性得到更好的保证。
二、使用适当的多媒体手段来保证小学语文课堂的高效性
目前我国小学生已经具有一定信息化水平以及信息设备操作能力。这是因为这一代小学生出生在我国信息高速发展的时期，在他们的成长过程中，伴随着各式各样的新型信息技术。因此，对于他们来说，多媒体的教学方式往往更能被他们所接受。与此同时，多媒体的教学模式可以比传统的“黑板+粉笔”的教学模式给学生提供更多、更加丰富的体验，在相同的时间内，学生通过多媒体也可以吸收更多的知识，这样就给我国小学语文课堂高效性的保证提供了有力的支撑。与此同时，相比于初中生与高中生，小学生的自我控制能力相对较弱，对于他们来说，传统的教学手段教学往往是较难长时间集中注意力的，这样就会导致课堂效率有所降低。因此，使用适当的多媒体手段进行教学往往更能保证小学语文课堂的高效性。比如说，在学习《静夜思》时，想要让小学生直接通过几句诗来体会浓浓的思乡之情往往是较为困难的，而当教师使用多媒体的手段，向学生展示一些传递思乡之情的图片、小故事或是小视屏，学生可能就会对这首古诗有更深刻的体会。
三、营造良好的交流氛围来保证小学语文课堂的高效性
在我国传统的小学语文课堂中，课堂上的交流一般是单向的，即教师在讲台上说，学生在讲台下听，此时教师对学生的基本要求就是保证课堂的安静。然而，这种做法对课堂高效性的保证是非常不利的。特别是对于小学生来说，他们年龄较小，一般都是刚刚接触较为系统的教学，因此，他们在面对老师时往往是尊敬中带着惧怕，而当教师在课堂上限制他们对知识的交流与讨论，往往会使得他们逐渐对小学语文课堂产生厌烦，这样反而会对课堂高效性产生负面的影响。与此同时，众所周知，交流是思考的老师。在小学语文课堂上，教师只有营造良好的交流氛围，让所有的学生带着问题去思考、去讨论，让学生成为课堂上发表看法的人，才可能使得小学语文课堂的学习氛围更加浓烈，才可能使得课堂的有效性得到更好的保障。
总之，小学语文课堂是小学中的基本课堂，它对学生逻辑思考能力、语言交流能力、创新能力等都有非常大的影响。因此，教师应该通过多方面的努力，来实现小学语文课堂的高效性，使得小学语文课堂对学生的发展产生更大、更好的作用。
作者：范斌 单位：甘肃省兰州市城关区段家滩小学
参考文献：
[1]舒丽娜.课堂———生命价值的体现——谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2011（10）：42-43.
[2]相锋，赵军.有效利用多媒体技术打造小学语文高效课堂[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）：188-189.
第九篇：小学语文教学随文练笔研究
“随文练笔”鼓励学生在小学语文教学中对课文内容进行写作训练，既训练了学生的语言表达能力，又增强了其作文写作水平[1]。实践证明，写作与阅读只有彼此作用、有机结合才能取得“得心应手”的效果，在小学语文阅读教学中“随文练笔”是读写渗透、读写结合的载体，其打破语文教学中呆板沉闷、按部就班的传统局面，为学生听说读写、手脑并用提供了条件。“随文练笔”要选择适当的切入点，采取科学的方式，设立良好的情境，借助典型语段、独特表达方法来练笔，引导学生将文本资料迁移、内化成自己的语言，不但训练学生语文知识的应用，也能有效增强学生的综合素养。
一、选取经典，仿写文本
小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。
1.句式仿写
学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。
2.段落仿写
对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述—分述、总述—分述—总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总—分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。
3.篇章仿写
模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。
4.立意仿写
写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。
1.填补空白
小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
2.扩展情节
教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。
3.看图想象
小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。
4.换位改写
改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。
1.小结抒怀
很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。
2.文尾续写
一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。
3.读后感言
语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。
作者：黄文霞 单位：河南兰考县裕禄小学
参考文献
[1]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013（12）.
[2]李福红.小学作文教学质量的方法及效果初探[J].山西师大学报：社会科学版，2013（S4）.
[3]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践，2014（20）.
[5]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯：学术刊，2014（10）.
[6]孟改清.小学生随文练笔的几种形式[J].语文教学通讯：学术刊，2014（10）.
