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本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题《民族地区高中语文教学中的本土文化渗透研究———以合作市中学为例》（批准号GS〔2016〕GHB1209﹚阶段性成果之一。
摘要：
近年来，在藏区开展高中语文教学期间，很多语文教师会将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是，由于存在着教学误区，导致语文教学效果不佳。本论文针对本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境及应对策略进行探究。
关键词：
高中教育；语文教学；本土文化资源；困境；应对策略
引言：
为了培养藏区高中学生的本土文化意识，语文教师已将本土文化资源与高中语文教学内容进行了融合，但是并没有获得预期的教学效果。因此，针对这种教学方式在具体实施中所面临的困境进行研究，并具有针对性地提出应对策略是非常必要的。
1本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境
1．1高中语文教学中更加注重本土文化资源的史实性：
高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到语文教学内容中，更加注重资源的史实性，导致语文教学局限于“历史识忆”，缺乏了“语文味”，教学过程中的语言教学就难以实现。特别是藏区的语文教学，对教学中所涉及到的历史人物，如果从历史的角度展开教学，可以让藏区的学生了解中国的爱国英雄，但是，从历史传承的角度而言，就值得深入思考。比如，郑思肖是南宋遗民，从历史角度将其定位于“爱国英雄”是符合当时的历史史实的。但是，从语文教学的角度而言，则由于缺乏语文性，导致语文教学的价值没有充分发挥出来。
1．2高中语文教学中更加注重本土文化资源的文本性：
在高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是局限于文本性教学，结果导致语文教学中，本土文化资源的人文性没有发挥作用。通常高中语文教师在利用本土文化资源的时候，会采用“模拟教学”法，将本土文化资源作为教学情境中的构成元素，让学生在情境中学习语文知识［1］。学生的学习能力在一定程度上有所提高，但是，由于本土文化资源的人文性缺失，就会导致学生对本土文化的吸收能力不足，无法认识到本土资源与语文知识内容之间所存在的内在统一性。比如，高中语文教师在语文教学中创设了“民族文化”专题，将与教学内容相关的课程资源进行开发，并在课堂情境中利用起来。学生在这样的教学环境中学习，语文知识的运用能力得以增强，但是依然是以应试为主要目的。由于本土文化并没有在高考大纲中明确，也就意味着在语文教学中利用本土文化资源所发挥的是工具作用，学生对当地的人文资源知之甚少，更难以与所学的语文知识融合，加之学生缺乏社会实践机会，不会切实地体验本土文化资源，就必然使语文教学无法获得预期的效果。
2本土文化资源“嵌入”高中语文教学的有效策略
2．1本土文化资源“嵌入”
高中语文教学要重视语文性：本土文化资源“嵌入”高中语文教学，存在着重视史实而语文性缺失的问题，主要体现为从时代情境出发，却没有从“言”和“语”的角度开展教学。比如，“宋末元初”时期的爱国英雄包括岳飞、郑思肖、辛弃疾等等。对于藏区学生而言，能够了解国家宋朝末年的爱国英雄是非常有益的。但是，在语文教学中，提出了这些历史人物的同时，还要让学生了解这些爱国英雄的诗文集、英雄事迹等等，通过这种“言”和“语”的教学，使本土文化资源与语文教学内容完美结合。
2．2本土文化资源“嵌入”
高中语文教学要重视人文性：在高中语文知识教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，要注重从学生的情感层面进行引导，让学生对本土资源产生情感，逐渐地将这种情感转移到语文知识的学习中，使学生在了解本土文化的基础上学习语文知识，学生由此扩展了人文视野，也能够体会到语文知识的实践价值。在高中语文教学中突出人本性可以帮助学生提高对语文知识的理解力。但是，利用本土资源的过程中，片面地强调文本，就会导致教学实践性不足，语文教学的人文性缺失就必然难以达到预期的教学目标。高中语文教师在创设语文教学情境的时候，突出对学生情感认知的培养，在开展文本教学的同时，知识的人文性让语文教学课堂变得富有生机，让语文知识内容散发着生命力［2］。情感认知的过程就是从意识的角度对语文知识深入理解的过程，将本土文化资源“嵌入”到语文教学中，就要注重人文知识的解读，让学生吸收本土文化，对本土文化产生情感，进而了解文本知识，由此可以解决语文知识学习中所遇到的各种难题。比如，学生对家园具有很高的认同度，就会注重探究中国传统文化，并从探索家乡文化的角度研究中国传统文化，落实到语文文本内容中，做到了文本知识与情感认知的融合。
结束语：
综上所述，对于藏区的高中生而言，语文是高考重要科目，不仅学习难度大，而且在这门学科的学习中也会存在一定的心理压力。将本土文化资源“嵌入”高中语文教学，做到本土资源与语文教学内容的充分融合，可以获得良好的教学效果。
作者：王瑜红 单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市中学
参考文献
［1］郑义秀．嵌“文化”入“校本”摭谈———本土文化资源“嵌入”高中语文教学的实践研究［J］．学园，2014（07）：122－123．
［2］王小军．对本土文化渗透于高中语文教学的思考［J］．语文天地，2013（05）：33－34、35．
第二篇：高中语文教学问题及改进措施
摘要：
语文作为高中教育中的重要学科之一，对于学生素质的全面发展起到重要的作用。同时，语文作为基础学科也是日常交流的重要工具，对于学生的日常生活与学习中的感情交流与思想表达起到基础的作用。然而，目前高中的语文教学却不尽人意，因此，笔者将基于高中语文教学的教学实际，着重分析高中语文教学中存在的种种问题并提出解决的措施。
关键词：
高中语文；教学；问题；措施
1当前高中语文教学中存在的问题
随着教育改革的不断深入，新课标的不断推进对于高中语文教学提出新的要求。从目前的高中语文教学看来，传统的高中语文教学无论是在教学过程还是在教学效果上都差强人意。高中语文教育的僵化不仅使教师对于语文教学感到迷茫，更使学生逐渐丧失了学习的兴趣。具体问题如下：
1．1传统高中语文教育忽略了学生的情感表达：
中国是世界四大文明古国之一，数千年的文化积累使语文成为包含历史、政治、文艺、哲学的综合学科。中国的传统文化积淀中留存下海量的优秀著作与思想，这些无疑都是语文学习的精髓所在。高中的语文教材是选取诸多优秀文化名人具有代表性的文章，在文章的题材、结构、写作手法、体现的精神上都具有极高的水平。在实际的高中语文教学中，笔者发现，不少教师在语文授课时往往突出对于文章使用的技法、文章结构的教学，而忽视对文章精神和作者情感的体会和探索。这往往导致学生在学习语文学科时忽略情感的表达而将语句的分析放在学习的首位。如果不能从情感体验的角度学习语文，语文学习将是没有灵魂的、苍白的，教师在语文教育中对情感表达的忽略不但不利于学生更好地学习语文，对于学生提高自身文化修养也十分地不利。
1．2传统高中语文教学忽略对学生人文价值的培养：
文章来源于生活而高于生活。这意味着语文学习中的优秀文章与作品都是生活的感悟，并且其意义也超脱于生活存在。由于高考的压力，传统的高中语文教育往往重视学生学习课文本身，重视对高考语文题型的解读和训练，忽视了对学生人文价值的培养。人文价值是语文学科的精华所在，也是优秀作品中所共有的，它能指导学生更好地进行思考和行动，帮助学生树立正确的人生观念和价值观念。忽略对于人文价值的培养，高中语文教学培养的仅仅是考试型的学生，学生的思想空洞，文笔缺乏灵气，长久以往对于学生的全面发展十分不利。
1．3传统语文教学忽略了学生学习能力的差异性：
在任何的教学过程中，学生群体都是有差异性的。在任何学科的学习中，都有对知识吸收较快的学生和较慢的学生，形成了学科学习的差异，突出地表现在学科成绩上。当下的高中语文教学，由于受到高考压力的影响，教师对于语文教学趋向于将学生视为统一的群体，忽略了分层教学，这导致了对于学科知识吸收较慢的同学无法跟上教师的教学进度，使学生在语文学习中受挫。学生的学习热情受到影响，成绩自然会下降，班级的语文成绩差异将会更大。
2改进传统高中语文教学的措施探究
2．1高中语文教学应当重视学生的情感表达，以“情”作为教学的核心：
优秀的文学作品在于感知作者和文章中散发的情感。在高中语文教学中，教师应该将情作为学生认知和表达的能量，语文学习中如果没有了情，语文学习者也就缺乏了智慧。重视学生的情感表达的前提是使学生学会感知情感。教师在实际的高中语文教学中，除了对课文表达方式、结构特点的分析之外，应当注重在授课时对学生进行情感引导。例如，在《赤壁赋》的学习中，教师可以将诗词表达的感情与苏轼的经历联系起来，从而感知作者的情怀，使学生在寓情于景的理解上加重对作者感情的理解。引导学生走入作者的情感世界的过程也是鼓励学生表达自身感情的过程，经过教师的引导学生会在语文学习中表达自己的感情，使文章具有真情实感，不空洞，练就优秀的文章。
2．2教师注重学生学习能力的差异性，分层教学：
由于学生在理解知识时是有差异的，因此，教师在进行授课和指导时应当进行分层教学。分层教学的含义是指对于知识点由浅到深进行讲解。例如，学生在学习文言文时会有明显的差异，对于文意的理解有些学生较快而有些学生较为吃力。针对这种情况，教师在语文教学中应当适当放慢教学速度，先对语义进行逐词的理解，在贯穿句子的语义。用这种方式使理解较慢的学生跟上学习的进度，缩小班级学科学习的差距，使学生可以共同进步。
总之，高中语文教学是一项复杂而系统地工作，这需要教师以新课标的要求为指导，从学生的利益出发，悉心研究多种教学方法，不断改进教学手段，提高学生的语文水平个人文素养。
作者：江玮韦华 单位：江西省南昌市第十六中学
参考文献
［1］梁五红．新课标下的高中语文教学问题及其应对策略［J］．新课程学习．中旬，2013，（7）：23－23．
［2］黄秀英．新课标背景下高中语文教学问题及对策研究［J］．课外阅读（中旬），2012，（9）：105．
［3］华明琴．优创语文教学方式，全面发展学习能力――浅谈新课程背景下的高中语文教学问题［J］．考试周刊，2011，（78）：34－35
第三篇：高中语文教学合作学习教学探析
摘要：
高中教学中语文可谓是基础性学科，直接影响到学生综合能力的提升，因而必须对高中语文教学引起足够的重视，伴随着新课改在高中语文教学中的推行，合作学习成为语文教学中最为重要的教学模式。本文中简要分析高中语文教学中应用合作学习教学的重要意义，并探究了其具体的教学策略。
关键词：
高中语文；合作学习；教学策略；探究
高中语文教学中应用合作学习是切实可行的教学策略，因为高中生对语文知识有良好的基础及文化知识沉淀，通过合作探究学习学生能够让学生对知识有足够的了解，而且还能增强学生团结协作意识。本文中具体阐述了高中语文教学中教学策略及方法的应用情况，谨以此给予理论参考依据。
1文章阅读开展合作学习
高中语文教学中文章阅读是其中非常重要的环节，而阅读教学是提升学生语文水平的最重要的教学推动力。在之前的语文阅读教学中，教师采取的教学方法比较单一，基本上就是学生的机械的阅读，对学生而言缺乏吸引力，从而导致阅读效果并不是很理想，随着新课改的推行，高中阅读教学模式发生了极大的改变，教师采取合作学习教学策略取得了相对较好的实施效果。在阅读教学中，多以学生分角色朗读为主，或是分段进行阅读，从而增加学生的学习兴趣，提升阅读教学效果，继而形成思想上的共鸣，加深对文章内容的理解，改善语文教学质量。除此之外，合作朗读还能提升学生对文章阅读的积极性，在相对愉悦的氛围内有效理解课文所有表达的思想感情。例如：《水浒传》教学活动之前，教师向学生布置教学任务，应用合作学习的模式让学生能够对教学内容感兴趣，同时选取学生其中的问题设置教学情境，如“本次起义失败的因素有哪些？”“起义的影响有什么？”通过布置上述教学问题，组织学生根据问题进行讨论，然后总结小组讨论结果，分享学习心得，这在某种程度上能够改善学生学习能力，提升教学质量。
2课文讲解实施合作学习
对于高中语文教学课文理解是学生的弱点所在，这也是学生语文学习的基本要素，因而教师必须根据学生的具体情况采取相对有效的教学策略，从而促进学生提升语文课文理解能力，这对于学生日后的学习是非常有利的。新课改的推行促使合作学习模式在教学中得到了极为广泛的应用，在文章理解过程中，很多学生都遇到了障碍，而教师又不能兼顾到每位学生，因而通过小组进行合作学习是非常理想的教学形式，这样可以让学生以小组为单位针对自己的课文理解上遇到的问题组内讨论，从而强化学生合作意识。而对于教师来说，有效应用合作学习模式是语文教学取得成功的关键，因而在教学过程中，教师应该对学生的合作学习给予有效的指导，而其布置的教学任务也应该事先给予有效的说明，这样才能推动合作学习获得良好的效果，真正达到促进学生学习能力的效果。例如：《蒙阴天姥吟留别》教学中，由于本篇文章是学生极为头疼的文言文，学生理解起来相对比较困难，因而这更适合采取合作学习，教师在进行分组时要考虑每组成员学生能力的强弱，然后适当进行调整，这样小组合作学习才会获得良好的效果。在开展合作学习之前，首先设置教学问题“文章创作背景是什么？”“作者想要传递的思想是什么？”然后让学生带着这些问题进行小组讨论，然后再将问题在班内进行讨论，这样的学习氛围对学生而言可以提升他们的学习积极性，从某种程度来说加强书本印象。
3作文批改采取合作批改形式
作文也是语文教学中必不可少的教学内容，在之前的教学中，学生的作文基本上都是由教师进行修改，而教师的教学任务相对较重，所以在作文的批改上难免力不从心。从某种意义上来说这种作文批改形式较为单一，难以提升学生的实际水平，对学生语文整体水平的提升是非常不利。随着合作学习模式在高中语文教学中的应用，教师可以借助这一模式进行合作批改作文，这样能够提升学生对作文的鉴赏能力，而且意识到自己写作上的不足，并且在合作学习中学习其它学生习作经验，教师应能从繁忙的作文批改中解脱出来，从而更好的指导学生写作，可谓一举两得，这对于学生作文水平的提升是非常有利的因素。所谓合作批改，就是教师将学生的作文匿名交给学生，并指导学生根据作文评分标准指导其进行评分，在作文合批过程中，学生遇到好的词句、段落或是词语可以记录下来，或是与其他同学分享，这样可以让学生吸收别人优秀的学习经验，从而弥补自己写作的不足。例如：以《转过弯就是春天》例，教师在这篇作文批改过程中，选取适当的内容让学生合作批改，可以让两位学生共同完成，在批改过程中，教师给予学生适当的引导，告知其如何进行批改，而且叮嘱学生遇到自己喜爱的句子进行记录，并与同学老师分享，阐述自己的缘由。通过这种合作模式，教师能够有更多的时间指导学生的写作，并且通过合批其他同学的文章汲取别人的写作优点，继而发现自己写作上的不足，从而快速提升学生的写作能力，继而能够为学生语文成绩的提升奠定良好的基础。高中语文教学中作文是高考的重点得分项，学生的作文水平不能得到快速提升的话，势必会导致学生成绩受到影响，合作批改作文的教学模式可以让学生的作文写作及欣赏水平得到双重提升，最终促进学生语文学习能力的改善。
结语：
总体来说，高中语文教学中合作学习模式的应用能够达到良好的教学效果，不仅促使学生学习能力得以提升，而且还能增加学生的学习兴趣，最关键的是还能改善语文整体教学水平，提高教学质量。本文中重点阐述了高中语文教学中合作学习模式的具体应用策略，以期获得良好的教学效果，真正改善学生的学习水平。
作者：郭虹 单位：辽宁省海城市析木高级中学
参考文献
［1］朱万香．高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析［J］．教学研究，2013（02）．
［2］孙倩影．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．中国校外教育，2014（05）．
［3］杨丽丽．探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策［J］．赤子（上中旬），2015（02）．
［4］刘宝艳．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．现代交际，2016（11）．
［5］李磊．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J／OL］．求知导刊，2016（11）
第四篇：高中语文教学传统文化应用
摘要：
中华民族传统文化象征着民族精神，是我国的瑰宝，是中华民族存在和发展的基础，也是我们获取力量和智慧的源泉。博大精深的中华传统文化在增强高中生文化底蕴和提升学生文化修养方面影响深远。学生语文素养的形成关键在于高中阶段的语文教学，并且培养学生语文素养的关键在于语文教学中的传统文化教学。
关键词：
高中语文教学；中国传统文化；教学策略
随着全球化加剧，大多数中国传统文化正在被外来文化侵占，中华传统文化面临消失的危险。作为伟大的民族教师都应为中华传统文化的消失而担忧，将中国传统文化带入高中课堂中，让学生们传承中华传统文化势在必行。
1简介中国传统文化
在数千年的文化长河中，中华民族创造出了优秀的中国传统文化，它是精神财富和物质财富的总和。在时间上，表现在原始社会到封建社会的优秀文化；在空间上，包含中原、边疆及少数民族的文化。在内容上有经济生活、科学住行和政治制度等。中国传统文化历经数千年的演变和摒弃，深深地走进了我们的生活中，产生了不同程度、不同功能的社会效应，无形之中对人们的思想言行产生重大影响。还有部分人觉得在历史发展长河中中国传统文化逐步演变成各种思想文化和观念形态，例如：习俗、信仰和法律等各种方面的内容。中国传统文化内涵和中国传统文化相同，定义中国传统文化，不同的专家学者有不同的看法，每个人对中国传统文化理解各不相同，从古至今，中国传统文化仍然没有一个明确的定义。造成中国传统文化内涵各不相同的原因是语言学角度多、视野广以及研究者研究对象的不同，研究角度不一样等。
2高中语文教学中融入中国传统文化的必要性
国家的生存和发展都离不开文化的积淀，传统文化象征着国家的精神，中国文化源远流长、博大精深，所以中国传统文化融入到高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。中国一直打开国门对外来文化汲取精华，去其糟粕，同时也时刻提醒自己不忘把自己传统的中国文化带向世界，然而却没有实际做出行动，大多数时间只是走形式主义，缺少文化的发展、交流和传承行动。中国缺少对优秀文化的传承和保护行动，更不要提研究、发展和弘扬了。由于中国的应试教育体系，不管是学校还是老师对学生的要求就是要顺应高考，像2017年的考纲中增加了对古代文化常识的考察，因此老师必定加强学生对古诗文方面的古代文化常识的学习。这样极强的目的性和功利性，使得课堂教学内容完全依据高考内容而设定，尽管学生也会学习到部分文言文，但是学习目的仍是为了高考，没有真实的培养学生的兴趣，而只是让学生大量的记忆古诗文和大纲要背诵的文章，只需要学生知其然，而不需知其所以然，出发点不一样使得传统文化不能顺利地传承。因此，高中语文教学中融入中国传统文化的教学是很有必要的。
3关于如何合理地在高中语文教学中进行传统文化教学的对策
高中语文教学对中国传统文化的教学有很大的帮助，它能将中国传统文化合理地融入进去，利用教学内容和方式改进的方法进而实行中国传统文化教学。
3．1通过兴趣培养挖掘教学资源渗透中国传统文化：
若你仔细观察思考便会发现高中教材的每一单元每篇课文都有其编排的目的。教材中《论语》、《沁园春》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等课文和《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等经典著作都充分地说明了中国文化的元素，这些文章中，有的体现了中国人的义，有的体现了智，有的体现了勇，有的体现了其谦让不争的德行等。因此，教师应当合理地使用教材中的传统文化元素，结合中国传统文化进行教学，这样不仅可以有助于学生学习语文而且还能让学生深刻认识中国传统文化。兴趣是最好的老师，要想传承传统文化，首先要让学生对中国传统文化产生兴趣。课堂教学中，教师需带领学生鉴赏传统文化，让他们了解传统文化的意义。古代文学作品中经常会对同样的事物有不同的描写，例如，对于归隐生活，李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，可通过课上让同学模仿仰天大笑出门的情景，引起学生的兴趣，然而陶渊明先生却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡，再比如苏轼，妻子的离世他表现出一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦，而庄子却在妻子离世后鼓盆而歌，非常开心。因此，高中语文教师要时刻让学生进行比较，领会不同作者的精神和思想方式，了解各个时代人的思想内涵，与此同时，语文教师需要知识渊博才能带领学生深刻领会中国传统文化的意义。
3．2通过课堂文化氛围熏陶人文精神：
语文教师在课堂教学中需营造课堂文化氛围，进而熏陶学生的人文精神。围绕语文课堂教学，提升学生听说读写能力，让学生关注名家朗诵的文言文和古诗词等。中国的名胜古迹上大多留下了古人的诗词歌赋，教师可以通过带领学生去参观的形式对学生进行传统文化教育，让学生能够切身领悟到中国传统文化的精髓。通过各种各样的校园文化对学生进行心灵的熏陶，使学生的心灵和传统文化与美德结合起来，让学生见识到民族文化的精彩，体会到传统文化的内涵与魅力。数千年的中华传统美德包括忠、耻、信、义、智、孝、礼、廉，它是民族文化的灵魂和传统文化的根。大力地将中国传统文化发扬光大，国人才能拥有仁义、睿智、忠勤等优秀品质，中学生才能加强对传统文化的了解，中华民族才能和谐稳定地发展。
3．3拓展名篇，在教学中加入国学经典：
中华传统文化存在于高中语文教材的经典名著中，然而，教材中只出现了篇章的一部分，再加上学生学习负担沉重，课外又很少阅读经典名著，因此，学生完全不能领会名著所讲的内涵。这就要求教师要起引导作用，可以通过开展有关名著的背诵、赏析、竞赛等教学模式，激发学生学习传统文化的兴趣并和学生一起学习传统文化。通过这种方式不仅让学生感受到传统文化的魅力而且可以加强学生在道德修养和文化素养方面的培养进而继承优秀的中华传统文化。
4结语
综上所述，博大精深、源远流长的中国传统文化是我们的民族精神，是我们中华民族的瑰宝。传统文化的积累，使得我们获得智慧和力量。中国传统文化在高中语文教学中意义深远，传统文化是我们的灵魂，每个人都应担起保护、继承和弘扬中华传统文化的重任。
作者：郭丽艳 单位：铁岭县高中
参考文献
［1］宋石晶．高中语文教学中传统文化的有效应用［J］．学周刊，2011（28）．
［2］陈佳新．高中语文教学与传统文化的契合［J］．文学教育（中），2011（03）．
［3］董红霞．立足语文教学，传承传统文化［J］．语文月刊（学术综合版），2009（04）