前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文教学应用(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
激励性语言，在很多方面都有运用，生活中和工作中，到处都需要用激励性的语言来完成工作，而在教学中，也需要用激励性的语言来促进教学目标的达成。小学语文课程是小学生必须要学习的一门重要课程，也是学生启蒙阶段的引导课程，因此，教师务必要高效完成教学任务。由于小学生自身的一些特点，常会使小学语文课程的教学方面出现一些影响学生学习效率的现象，为了使这些不良现象得到改善，教师在教学过程中应该引入激励教学法，通过一些激励性的语言将小学语文教学效率提高。本文主要分析了激励性语言的概和重要作用，以及对激励性语言在小学语文教学中的应用效果进行了分析。
关键词：
小学语文；激励性语言；应用效果
国家的发展和进步，除了发展科技和经济以外，对素质教育的发展也应该加大力度，教育事业是一个国家和民族发展的希望，学生的教育问题要从小抓起，因此，近年来，国家在发展素质教育方面，对小学语文的教学提出了一些具体的要求，要求小学语文教师在语文教学中利用激励教学法来教学，用激励性的语言，鼓励学生进步，提高学生的语文成绩，同时也为教育事业的进步做出贡献。
1激励性语言的概念和重要作用
激励性语言的概念是指教师在教学过程中，对于学生的表现，用一些正面的语言进行引导和表扬，给予学生鼓励，对学生在学习过程中出现的错误进行谅解和宽容，并帮助学生进行改正，教师这样的语言在教学中称之为激励性语言。小学语文教学过程中，教师利用激励性语言教学，能够帮助学生学会在学习过程中进行反思，教师的激励，能够帮助学生增强自信心，使学生对自身充满自信，对于学生来讲，教师对自己的激励，是一种学习上的引导，有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的语文思维，使学生能够自主地完成学习任务，充分调动学生的学习积极性。教师在教学过程中，对学生积极的鼓励，能够帮助学生培养一些非常良好的兴趣和学习习惯，促进学生学习效率的提高，同时也为教师完成语文教学任务起到了很好的推动作用。
2激励性语言在小学语文教学中的应用效果分析
小学语文课程的教学方面主要包括课文教学、作业教学和作文教学，这三部分内容组成了小学语文课程，每一部分在小学语文的教学中都非常重要，缺一不可。教师在教学过程中，应该根据这三部分内容，有针对性的设定教学目标，做到有效教学。
2．1课堂课文教学中，教师的激励性语言帮助学生增强自信：
课文在语文教材中占据了非常大的一部分内容，学生通过课文认识汉字，学习基础知识，因此，课文是学生语文学习中的基本内容。教师在教学过程中，对于语文课文的教学方面，也应该不断改善自身的教学方法。人教版小学语文教材上有很多非常有趣的课文，教师在教学过程中应该在使课文的趣味性不变的情况下，进行教学目标的实施。比如《坐井观天》这篇课文，文中有部分非常有趣的语言，教师在讲解的过程中，一定要将这种趣味性用语言表达出来，让学生感受到课文的趣味性，引发学生的学习兴趣。教师在课堂上还应该对学生进行提问，适当的提问能帮助学生集中注意力。学生在回答问题时，对于自己的答案常常会出现不确定的情况，这时候教师应该给予学生积极的肯定，使用激励性的语言对学生进行鼓励，教师可以说：“请同学们大胆的说，说错了没关系，只有大胆的说，才会取得进步。”像这种话有很多，教师可以根据课堂上学生不同的情况进行不同的鼓励，帮助学生增强自信，从而使学生取得更大的进步［1］。
2．2课后作业教学中，教师的激励性语言帮助提高学生的学习积极性：
作业是学生学习任务的一部分内容，课后的作业是对学生课堂学习的检验，也是对教师教学效果的验证，因此，教师应该努力把好作业关，促进小学语文教学效率的提高。小学生年龄小，做事没有条理，在学习过程，常会出现很多不好的现象，教师对于学生的这种情况，应该对学生进行宽容的指导，而不是批评。小学阶段是学生很多习惯的形成阶段，在完成作业的过程中，学生会因为马虎而出现一些小错误，比如某个生字没注拼音，或者某个造句中少了一个字等，这些都是小学生作业中常会出现的错误，教师一定要用平常心对待。教师用一些激励性语言跟学生讲道理，让学生养成良好的学习习惯，这样能够提高学生的学习积极性，学生会更用心的听课，以及会更努力地完成教师布置的作业［3］。
2．3作文教学过程中，教师的激励性语言帮助学生增强作文自信心：
小学语文课程中的作文教学是语文教学的难点，小学生由于经历少，对社会的经验也比较少，在写作文的过程中，常常会不知道该写什么，没有内容可写，很多学生甚至不写作文。对于这种情况，教师应该持理解的态度。教师在对学生进行作文训练时，应该对学生的作文情况进行鼓励，用激励性的语言帮助学生增强作文自信心，让学生对作文充满信心，同时拥有完成作文的勇气，然后进行有效的写作，提高作文的教学效率。作文是非常重要的一部分教学内容，也是学生语文学习中最难的内容，教师一定要多对学生进行鼓励和指导，有效的进行小学作文教学［2］。
3结束语
总而言之，小学语文教学中，教师一定要努力把握好激励性语言的使用，促进小学语文教学水平的全面提高，为学校的小学语文教学做出贡献，使小学语文课程在教育教学道路上开创出新的局面。
作者：朱明娟 单位：吉林省舒兰市第十一小学
参考文献
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第二篇：小学语文教学课堂教学路径分析
摘要：
在小学语文课堂教学中，激发学生主动提问是一项重要的技能，它不仅显示着学生的主体地位，还是提高课堂教学效率的关键因素。因此，本文主要针对如何激发小学语文教学中的学生主动提问的积极性进行了探讨。
关键词：
小学语文；主动提问；教学路径
0引言
随着我国经济不断发展，社会的不断进步，越来越多的人开始关注小学语文的教学质量，并对小学语文老师教学提出了新要求。所以，小学语文教师在对小学生传授知识的时候，应该改变传统的教学方法，从多个角度提高学生的学习能力。尤其是对小学生在课堂中的主动学习能力进行培养，它不仅能体现小学生的语文综合能力素质，还能有效的提高小学生的理解和表达能力。
1目前小学语文课堂主动提问的现状
新课改的背景下，小学语文教师更加注重对学生自主学习的能力进行培养，并且激发学生在课堂上进行主动提问是培养学生们自主能力的重要手段。但是，在目前的小学语文教学过程中，存在很多的问题［1］。比如很多小学生不敢在课堂上提出自己的问题，就算有些小学生在课堂上提出了问题，但是问题本身没有太大的价值。另外一方面，很多小学语文教学在还是运用传统的教学模式，以课堂讲授为主，根本就没有给小学生留出提问的时间，这也是导致小学语文课堂学生提问教学方式无法达到要求的原因之一。所以随着新课改的不断推行，改变传统的教学模式，以学生为教学的主体，老师不在一味的讲授课堂理论知识，积极主动地激发学生主动提问能力，进而促使小学语文课堂激发学生提问可以在小学语文课堂中取得了一些效果和得到发展。但是，还是有很多的小学学校存在着教学模式换汤不换药，形同虚设的情况。如果这种情况长期以往的发展下去，会严重导致学生们的积极性无法得到调动。
2激发小学语文教学主动提问的课堂教学措施
2．1改变教学思想，拓展探究空间：
从新课改背景下的教育角度进行分析，我们可以看到小学语文教师在激发学生主动提问的教学上还存在着一定的片面性，认为与目前教育教学所倡导的素质教育存在着很大的冲突。所以要想激发小学语文教学中学生自动提问的教学模式，就要在进行小学语文课堂授课的过程中，让小学语文教师一定要改变自身的教学思想，将激发学生主动提问作为培养学生探究精神的一部分，并以此来帮助学生进行综合能力上的提升［2］。因此，小学语文教师在转变教学模式的过程中，应该要从学生主动性的角度出发，所以教师要重新制定课堂教学策略，针对学生的提问及时的对课堂教学方向以及内容进行变动和调整，增加教育教学的灵活性。另外，在小学语文的教学课堂中，应该要为学生多创造出一些自我探索的空间，这样可以方便学生进行主动提问。
2．2引导学生提出问题：
处于某些原因，导致在小学语文课堂上很多的小学生都不敢提出问题，即使有时候学生提出了问题，但是由于提出的问题质量达不到要求，害怕会得到老师的责骂，而不敢在课堂上提出问题。所以为了改变这种情况，就需要老师改变传统的教学模式，采取适当的措施，对学生们进行引导，激发学生主动提问的积极性。例如，在讲到人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》和《小猫种鱼》这两门课时，首先老师可以自己先提出一个简单的问题“雪地里来了哪些小画家？”然后鼓励学生们去文章找出正确的答案。当学生答对问题的时候，就可以引导学生在阅读课堂时有哪些疑惑，让学生可以主动的提出问题，并且告诉学生提出问题就是发现问题的过程［3］。而对于有些学生提的问题质量不高的情况下，老师就要加以引导学生能够从不同的角度进行提问，比如从作者的角度，从文章的整体结构的角度去提问，甚至还可以让学生联系生活实际结合文章的内容进行提问，通过这样的教学模式可以有效的锻炼学生发散性思维能力。
2．3疏导学生提出问题：
在新课改的背景下，让学生提出问题不是最终的教学目的，只是通过“提问式”教学方法引发学生们对教学内容进行思考以及培养学生们解决问题的能力，以此来达到语文教学的最终目标。所以，当学生们提出问题的时候，老师们就要对学生提出的问题进行分析和点评，尤其是在学生们提出问题的时候，产生出一些错误的思想，老师就应该及时对学生错误的思想进行正确引导，将学生们的思维扭转到正确的途径上来［4－5］。例如，在讲到人教版小学语文二年级上册《小马过河》这一课时，当学生提出“小马过河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小马会和他们说了什么呢？回到家里，见到妈妈，它会说些什么？现象时，老师可以针对学生们的问题进行分析，并且在分析的基础上，让同学们进行思考，另外一方面，教师还可以对学生们的思考答案进行评价，并及时纠正学生们一些错误的想法，让学生们通过主动的方式，能够树立一种主动思考的思维方式，进而促使学生们在语文学习过程中能够养成一种良好的思维方式，提高学生们的自主学习能力。
3结语
综上所述，激发小学生自动提问能力是小学教学的重要组成部分之一，具有很大的教学价值，有利于小学生身心健康的全面发展和奠定扎实的语文功底。
作者：王淼珍 单位：泰顺县罗阳镇泗溪镇横坑中心小学
参考文献
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第三篇：新课改小学语文教学合作学习
摘要：
自从新课改施行以来，其对教学模式的改革要求越来越深入。对于小学语文教学中的合作学习也有相应的要求标准，更加注重教师在培养学生学习习惯以及“自主、合作、探究”的学习方法方面的作用。诸多学校积极探索、尝试不同的教育模式来解决新课改中所要求的问题，在此过程中教师也应提高自身的教学素养，为达到教学目的而不断努力。文章将就新课改下小学语文中合作学习开展研究，以供教育工作者参考。
关键词：
新课改；小学语文教学；合作学习
在新课标要求中，重点强调了对小学语文课堂中引导学生建立新颖、优良的学习方式。语文教育在学生的素质教育中占了相当大的比重，“自主、合作、探究”的课堂教学方式在一定程度上满足了教学要求，在提高课堂教学效率的同时，对学生的学习效果、学生的合作学习能力也有较大提升。合作对小学生的学习、心理健康发展都有十分重要的影响，因此，小学语文教学中合作学习的教育必须被落实。
1新课改下小学语文合作学习存在的问题
1．1注重形式，忽略实效：
许多教师在教学中被“合作学习”冲昏头脑，盲目的专注于对学生的合作学习的教育，没有建立正确的教学理念导致过度注重形式，而忽视了教学方法的实效性。对合作的过分强调与合作学习的最初目的相悖，达不到激发学生参与合作、训练解题思维以及培养合作能力的效果。例如在对《河床》一课的讲解中，如果一开始便采取让学生自主讨论的方法则会让学生因内容生涩等原因无法理解教学内容，更加不会体现合作的优势。
1．2学生合作中分工不明确：
分工与合作有着密不可分的关系。在实际的教学中，学生在执行合作任务时往往直接进入混乱的讨论模式，对小组的任务以及进行方向还没来得及确定便开始了谈论。这样的合作大大削弱了合作学习的效果，因此在合作学习中培养学生进行分工的思维十分重要。唯有合作在各项均衡中有序开展，才能让学生在合作中发挥最大潜力并有所收获。
1．3教师指导不到位：
教师在教育中应该始终处于引导教育的位置，如果教师不发挥出自身对教材的开发、利用性能，对学生的指导、监督作用，那教师便没有完成自身的工作。许多教师在课堂合作中都会将自己置身事外，或是随处游走而不注重实质，或是战于一旁询问讨论得如何。教师对学生合作过程中的指导不到位，合作学习便失去了意义。
1．4大班教学模式弊端多：
现如今许多学校的班级人数都在50人以上，而对于许多知名度高的学校由于招收学员多，每班人数更加接近100。在这样的实际情况下，为了完成教学任务教师不得不进行“批量教学”，教师给每个学生的关注度必然降低。又由于小学生自控能力、自觉性低，合作学习的开展受到了很大限制，十分不利于合作教学的进行。
2小学语文中合作学习的应用策略
2．1明确教学理念，提升自身素质：
教师的教学能力在小学语文的教学中具有至关重要的作用，而合作学习的模式对教师的考核往往更加严格。教师在教学中，首先应该明确自身的教学理念，明确“自主、合作、探究”的教学理念要如何施行。同时，教师要不断提升自身的素质，扩宽自身知识面并于学生建立良好的师生关系，在课堂中真正发挥自身的引导作用。如此，学生的能力才能在教师的指导下得到提升，学生的参与意识、积极性才能被激发，从而达到高效的教学效果。
2．2注重学生主体地位：
在小学语文合作学习的教学模式中，更加体现了学生在教学中的主体地位。新课改也明确提出“以学生发展为本”的教育体系，教师应该注重于学生建立友好和谐的师生关系，深入了解不同学生的不同特点、优点以及缺点，更加关注各个层次的学生能学到什么、获得了多少。同时，教师应该多采用积极评价的模式，多进行同学互评、师生评价，满足小学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，促进学生间的优缺互补、互相学习。例如在诗歌学习之中，请同学带有感情的朗读，随后请其余同学进行评价，最后教师进行总结。
2．3合理分组，优化组合：
正如上文中提到的，分工与合作密不可分。为了达到更加良好的分工效果，教师应当在了解每位学生的优缺点、性格以及兴趣爱好的基础上根据具体的任务进行合理的分组。因为合作学习的目的便是促进学生能力的提升，只有在具有发展价值的合作队伍中学生才能真正发挥作用，实现最大限度地互补学习，有所收获。例如最基础的，分组时要男女比例适宜，人数控制在4－6人左右。而分组后需要根据学生的特点分工，各个职位都有规律的进行轮流，以增加学生锻炼的机会等。
2．4独立学习与合作学习有机结合：
独立学习是合作学习的基础，如果学生不具备自主学习的能力，那合作学习便难以开展或者意义不大。因此，教师应当注重两者的有机结合，而非因一弃一最终无所获。在进行合作学习之前，教师应该先让提出与所教学内容有关的问题让学生进行独立思考，学生形成初步的想法后再进行合作交流与探究。在此基础上，合作学习才能丰富学生的知识、经验，在合作后，学生的创新精神、合作能力以及问题解决能力才能得到提高，实现学生情感与能力的双向健康发展。
3总结
小学语文教学中的合作学习在新课改施行过程中受到了广泛的支持与采用。教育工作者应该紧扣新课程要求，积极开展对合作学习的教学理念、教学模式的研究，同时在实践过程中吸取经验，保障合作学习的有效开展，让学生积极参与学习，全面掌握知识，同时培养高尚的人文情怀、创新精神，以达到最佳的教学效果。
作者：郝静 单位：吉林省梅河口市湾龙学校
参考文献
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第四篇：小学语文教学合作学习应用
摘要：
新课标要求下，合作学习要应用到小学教学中，目的是为了提高学生之间的团结精神，同时从合作学习中培养学生的综合学习能力。本文对小学语文教学中合作学习的应用进行了探讨和分析，内容如下。
关键词：
小学语文教学；合作学习；应用
合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。
1小学语文教学中合作学习的应用
1．1有序分组：
小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。
1．2学习过程：
语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。
1．3评价方法：
在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。
1．4总结阶段：
应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等；然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。
2小学语文教学中合作学习的应用意义
2．1提高小学生在语文学习中的积极性：
在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。
2．2加强小学生在语文学习中的主体地位：
合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。
2．3促进小学生语文综合水平的提高：
在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。
作者：贲慧芳 单位：吉林省大安市安广镇第二小学
参考文献
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第五篇：小学语文教学中拼音教学探讨
摘要：
随着我国教学水平的不断提高，小学语文教学被越来越多的人所关注，而拼音教学作为小学语文教学的重中之重，成为了讨论的焦。本文针对小学语文教学中拼音教学的应用进行探讨，提出合理的应用方法。
关键词：
小学语文；拼音教学；应用
0引言
拼音是学习好语文的基础，是学生进入学校首要掌握的学习内容，也是学生在以后的阅读和交流中的重要工具，学校和家长应该重视拼音教学对学生的重要性，把拼音教学放在正确的位置上［1］。传统的靠学生死记硬背的效率太低，掌握的拼音容易忘记，让小学生往往出现事倍功半的现象，所以，教师应该运用各种教学方法激发学生的兴趣，从而使学生更好的掌握拼音。
1把拼音教学内容穿插在故事情节中
小学生由于年龄小，自我意识不够强，使小学生很难有效的掌握好拼音。所以，在拼音教学中，教师可以把拼音穿插在故事中，通过讲故事激发小学生学习拼音的兴趣，培养小学生对学习拼音的积极性。在拼音教学中同一个拼音分为四个声调，教师在为小学生进行讲解时，应该把声调的具体形状和读法详细讲明，可以通过一些顺口溜增加学生的记忆，例如：“一声平又平，二声低到高，三声降后升，四声往下降［2］。”为了激发小学生学习拼音的兴趣，也可以把拼音内容穿插在故事中，对学生进行讲解。例如：森林里有一只小兔子，有一天小兔子进城买家具，开着车在平坦的路上想着去城里买家具就高兴的哼了起来：“lā，lā，lā”（啦啦啦）。过了一会儿，来到了上坡路前，为了爬上这个上坡小兔子加大了油门，汽车在凹凸不平的道路上前进着，小兔子的歌声也变成了：“ǒ，ǒ，ǒ”。好不容易进了城，却发现卖家具的没有开门，最后小兔子发出：“ài、ài、ài”（唉唉唉）的叹息声，这种故事的拼音教学能够很好的把拼音和故事结合在一起，调动学生的积极性，从而更好的学习拼音。
2根据文本开发学生的思维
由于家庭环境、个人性格不同等原因，造成了低年级的学生在刚刚入学后拼音水平差别很大，教师应该利用小学生思维活跃的特点，在拼音教学中利用教材文本中的插图结合生活，从而帮助学生对拼音的发音和形状记忆。在小学语文拼音教学中，教学文本中五颜六色的插图和生动的卡通人物，十分容易引起小学生的关注，小学生就会用心地去研究［3］。例如：拼音教材中第一课，“a，o，e”的文本上，就出现了公鸡在打鸣的图片，还有小女孩在河边练习唱歌与鹅在水中的倒影，学生在看到图片时就被吸引产生了兴趣，教师应该在旁为学生引导，合理的利用学生的发散性思维，把教材上的内容与现实生活结合起来进行讲解，这样小学生就能够更快的掌握所学的拼音。
3通过训练巩固拼音内容
小学生由于年龄小，性格比较好玩，学到的拼音知识如果不加以巩固，常常在第二天或者第三天就忘记了，还会出现知识点混浠的现象。所以，教师应该通过训练，帮助小学生把拼音记牢固。传统的教学方法就是在小学生放学后对其安排家庭作业，让小学生把一个拼音抄写几篇后交给教师进行检查，采取死记硬背的方法进行记忆。这种死记硬背的方法既浪费了时间，又没有太大的效率。在新教育理念下，针对小学生注意力、记忆力不强的特征，教师可以从听、说、读、写等多个方面帮助小学生加强对拼音的记忆。在小学生的拼音教学中，有的拼音容易混淆，教师可以针对较为混淆的拼音，让学生采用多读、多听的方法来帮助学生记忆，也可以通个实际举例帮助学生记忆［4］。比如：在拼音教学中记忆“n和m”的时候，为了更好的帮助学生记忆，教师可以根据小学生在日常生活中所接触得到的事物进行举例，把“n和m”组成“你好和大门”，这样小学生在与别人打招呼和看到门的时候就能联想到在学校学习的拼音。另一方面，教师可以安排小学生进行巩固听写训练，严格要求小学生在平时的练习或者作业中，用四线格拼音本进行书写，有利于小学生掌握规范的拼音，在听写的时候，把以前学习掌握的拼音再一次进行听写，加深小学生的记忆。通过巩固后小学生掌握的拼音知识比较难忘，在以后的小学语文教学中能够更加灵活的运用。
4运用现代科技指导学生读拼音
目前，我国部分地区（主要是南部和西部）小学语文教学中，因为老师对拼音的发音不是十分标准，不能熟练的控制发音部位以及发音的气管和气流的方向等原因，造成了小学生在发音时有偏差。针对这一现象，可以采用现代的科技设备进行教学。小学生在学习拼音时发音是十分重要的，直接关系到在以后小学语文教学中对汉字的读音，针对部分语文教师没有很好掌握发音技巧的现象，学校可以采用多媒体课件进行教学，从而帮助小学生进行正确的发音指导。教师在进行多媒体课件教学中，可以针对每一个拼音发音的难度选择重复播放次数，比如：在“a，o，e”等简单的拼音发音时，选择播放三次，在“g，k，h”等稍难的拼音发音时，选择播放五遍。教师还可以运用多媒体课件掌握正确的发音技巧、发音的部位、发音的气管以及气流的方向等，才能更好地对学生进行指导。在小学生学会拼音的发音时，教师可以在课堂上抽选学生进行拼音发音，根据学生的发音进行具体的指导，详细的告诉学生拼音是由那个部位发出的，是吸气还是吐气，以及发音时间的长短，帮助学生完善在发音中的不足之处。教师还应该安排小学生在每天早上的早自习中大声的进行朗读，这样能够帮助学生更好、更快的掌握拼音的发音。
5总结
拼音教学是小学生学习语文的基础，在小学语文教学中非常重要。家长、老师应该深入了解拼音教学，根据小学生的成长特点、生活环境、教学方法等多个角度去帮助小学生学习拼音，为学生在以后小学语文教学的道路上打下结实的基础。
作者：吴吉慧 单位：江西省乐平城区中心小学
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第六篇：小学语文教学合作学习应用
摘要：
合作学习作为一种全新的教学模式，其教学价值与教学优势是十分显著的，其在小学教育阶段语文学科的教学活动中也收获了良好的教学成效。但是，在小学语文教学课堂应用合作学习法的过程中，依然存在一些教学问题。为此，笔者在文中简要的分析了小学语文教育合作学习活动实施过程中存在的问题，并就如何能够切实有效的提高合作学习在小学语文教学中的应用教学成效提出一些策略。
关键词：
合作学习；小学语文；应用策略
在新课程教学改革的大力实施背景下，合作学习教学方法应运而生。其要求语文教师充分运用课堂教学时间，并结合班级中学习小组合作的学习形式进行科学有效的教学活动，使班级中小学生都可以通过合作学习实现自身的学习目标。以此来促进班级中小学生语文学习能力的不断提升，进一步的培养学生个体的沟通能力和团队合作学习意识。与此同时，不断培养学生自主的解决实际问题的能力，进而从根本上提高课堂教学的质量。
1合作学习
合作学习这一教学思想，在帕克、杜威等人的不懈努力下，逐渐走向成熟全面，并成为一个全新的教学理论与教学方法，被教育工作者广泛应用。合作学习教学方法中主要包含三个要素，即学生、合作、学习。学生是课堂学习的主体，合作是教学的主要形式，学习则是教学的核心，以上三个要素共同组建了合作学习的主体框架，全方位的概括了合作学习的组织形式和具体实施策略。
2合作学习在小学语文教学活动应用的重要性
在小学语文教学活动中应用合作学习方法，不仅是语文教师顺应教学改革的具体表现，同时也是升华自我教学观念的一个过程。通过应用此教学方法，不仅可以充分体现班级中小学生的课堂学习主体地位，还可以不断促进教师与小学生之间的友好关系的建立，进一步的增强班级中的学生自主学习的能力。合作学习方法可以有效的提高小学生实际解决问题、自主分析思考等能力，也进一步的提升了语文教师的职业素养。
3合作学习方法在小学语文教学活动应用过程中出现的问题
课堂学习活动中学习小组划分不合理：由于班级中的小学生客观存在的差异性，在一定程度上影响了合作学习教学方法的开展效果。语文教师需要合理的划分学习小组，此举在合作学习教学活动中具有关键性的作用。为此，语文教师在进行划分学习小组的过程中，需要充分的考虑到班级中的学生的差异性特点，并结合学生的实际学习情况，进行科学合理的划分。
4合作学习在小学语文教学中的应用策略
4．1语文教师需要依据教材内容进行创设学习情境：
在进行小学语文教学活动过程中，特别是语文阅读教学活动中。语文教师需要依据语文教材中的实际内容进行创设教学情境，促使班级中学生可以充分把握语文教材中的中心思想，深入体会教材中所蕴含的内在情感，同时全面的激发学生语文学习兴趣，进而不断提高课堂教学的学习效率。例如，教师在进行人教版小学五年级语文“地震中的父与子”这一课文的教学时，可以创设这样的情景：08年5月28日，对我们每一个中国人来说都是难以忘却的，因为在这一天，突如其来的大地震袭击了我们的四川省汶川县，造成了八万多，地震是多么残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天就让我们来学习《地震中的父与子》这篇课文。语文教师可以依据文中的任务，组织学生进行选择并扮演文中的不同角色，然后要求学生进行大声的朗读并表演文中人物的各种各样的对话。在学生进行朗读表演的过程中，教师需要及时指导学生把握文中的不同人物的语言特色和神态情感，进而促使学生可以与文章的人物产生情感共鸣，进而精准的把握文章中心思想和隐含的情感，科学有效的提高学生的语言表达能力与实际语文素养。
4．2不断提高学生的团队合作学习意识
（1）不断增强学生的团队意识：小学教育阶段中语文教师在进行实际课堂教学的过程中，需要不断增强班级中学生的团队合作学习意识。这不只是身为一名语文教师的教学义务，更是一种教学责任的具体体现。语文教师需要在开展教学活动过程中，将小学生的自主行为不断结合到合作学习中并加以强化，进而不断培养班级中小学生的合作学习精神与自主学习能力。例如，语文教师在进行教学人教版三年级上册《矛和盾的集合》这一课程时，语文教师可以运用成语故事来进行引出教学内容。“从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说到：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。今天我们学习的这篇课文就和矛与盾有关，揭题《矛和盾的集合》。”语文教师需要帮助班级中的小学生出示文中经典的例句。例如：面对刺来的矛，发明家只能左抵又挡。并对班级中学生说：“我这里有一根锋利的矛一个坚固的盾。学习小组一同进行演示比赛的场景好吗？”（2）不断提高对于合作学习的重视力度：作为一名合格的小学语文教师，则必须要不断提高自身对于培养学生的合作意识的重视力度，并科学合理的进行布置一些家庭作业或者是课堂学习活动，且要求班级中的学生必须以合作的形式进行具体实现。只有这样，才可以使班级中小学生切实体会到团队合作的学习乐趣与荣耀感。长此以往，小学生的合作意识就会逐渐的自主形成，也就慢慢地学会了以合作的学习形式进行学习活动。教师同样可以在合作学习过程中，不断增加与班级中学生的交流、沟通、合作的机会，进一步的增进了师生之间的友好情感。
4．3语文教师需要不断提高自身素养
（1）不断提高其自身的教学水平：语文教师需要提高自身的语文教学理论能力，运用自我掌握的专业知识来对合作学习进行深入的研究、分析并应用于实际，从而使小学教育阶段中的语文教学可以真正展示合作学习的教学价值。例如，教师在进行教学人教版小学五年级语文“鞋匠的儿子”这一选学课文时，语文教师需要在课堂教学前，为班级中的学生进行学习内容的背景介绍，进而激发学生的学习欲望。“林肯，从一个出身贫贱的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美国总统，这其间他经受了种种磨练。今天要学的课文，就是台湾作家林清玄为我们记录的林肯首任美国总统的一段往事。”（2）树立正确的师生观念：语文教师需要树立正确的师生观，将班级中的学生作为课堂教学的主体。由于小学教育阶段中的学生的心理年龄比较小，他们的向师性比较强。为此，语文教师在进行课堂教学的过程中，需要侧重发挥学生的学习主体地位，通过不断激发学生学习兴趣的方式，进行开展合作学习活动。（3）以正确的教学观念进行开展合作学习活动：语文教师需要以持续的健康发展观的角度来进行看待合作学习活动。合作学习教学活动，需要花费语文教师大量的精力。为此，语文教师必须要树立自身持续健康的发展观念，正确的对待教学挫折，并相信合作学习教学一定会取得教学预期的效果。
4．4不断提高学生的语言表达能力：
语文教师需要在进行开展合作学习活动的过程中，不断鼓励班级中的学生进行积极的发言，并逐渐形成良性的讨论小组等形式。例如，教师在进行教学人教版小学四年级语文上册《巨人的花园》这一课文时，教师可以询问班级中的学生。“同学们，在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们通常会用什么词来形容花园呢？今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看他的花园是什么样的。”课文中：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。洋溢这个词是什么意思？”“同学们，你们可以用洋溢这一个词进行造句吗？”“大家先进行小组讨论，最后整理出来，看看哪一个小组比较厉害，造句子造的多，好不好？”语文教师通过开展小组讨论的形式合作性教学活动，不仅有效的促进了学习小组成员之间的合作，并比较显著的提高小学生的语言表达能力，进一步的开发了小学生的潜在学习思维。只有班级中的小学生之间的合作学习得到有效的强化，表达能力得到稳固的提升，才可以切实有效的提高课堂教学的质量，进而更加提升了合作学习方法的教学价值。
5结束语
综上所述，在小学教育语文教学活动中应用合作学习方法，在不断提高课堂教学效率的同时，又充分地体现出学生的学习主体地位，让班级中的小学生的学习能力和语言表达能力得到有效的培养。与此同时，全面激发了学生的学习兴趣，不断提升学生的学习积极性，进一步的推进了小学语文教学的健康发展。
作者：王德娟 单位：浙江省嵊州市里南乡中心
参考文献
［1］陈向明．小组合作学习的组织建设［J］．教育科学研究．2003（02）．
［2］王维凤．合作学习互动共进［J］．安徽教育．2003（02）．
［3］高艳．合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］．教育评论．2001（02）．
［4］王坦．合作学习述评［J］．山东教育科研．1997（02）．
第七篇：多媒体语文教学小学生阅读创新能力
摘要：
中国是拥有五千多年文化的文明古国，中国的文化博大精深，小学语文作为中国文化的延伸和发展对于小学生的成长起到了很大的影响，语文学的好与坏不仅关系到小学生的学习成绩，同样关系到到小学生待人处事的行为规范。随着经济的不断发展，多媒体在教学领域使用的越来越广泛，如何更好的在小学的语文课堂上运用多媒体来培养小学生的阅读创新能力成为所有小学老师都关注的问题，这篇文章就是探讨如何利用多媒体培养小学生的阅读创新能力。
关键词：
小学生；语文教学；多媒体；阅读；创新
俗话说三岁定终身，小学生的思维能力虽然高于三岁孩童，但是小学生的人生观，世界观和价值观都非常的不成熟，小学语文不仅能让小学生学到语文知识，更多的是让小学生知道如何为人，用阅读中的人物来启发自己。多媒体教学应用的越来越广泛，把多媒体应用到小学语文教学中，既能提高教师的讲课效率，又能吸引学生注意力，让学生听课更为认真，一举多得。
1充分的利用多媒体来激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，很多事情能成功与兴趣一词有着不可分割的关系，要想更好的在小学的语文课堂可运用多媒体来培养小学的阅读创新能力，就要学会运用多媒体来激发学生的阅读兴趣，知道小学生的喜好，只有知道学生喜欢什么，才能知道如何利用多媒体来激发学生的阅读兴趣。老师可以在讲解阅读时为学生播放一些有趣的图片，有趣的动画等来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，小学生的兴趣容易养成也容易消失，小学生的思维形式还没有完全定格，对待一些事情也只有三分钟的热情，语文老师就要学会充分的利用学生这三分钟的热情来培养学生的兴趣。如老师在为学生讲解《桂林山水》的时候，为了让学生更能体会到桂林山水的美妙之处，就可以在网上搜集桂林上水的图片或者是视频等，这写都会大大的吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣。
2应用多媒体拓宽学生的阅读知识面
小学课本中的阅读文章是有限的，这些文章的数量远远不足以充分的培养学生的阅读创新能力，要想更好的在小学的语文课堂可运用多媒体来培养小学的阅读创新能力，小学的语文老师就要学会应用多媒体来拓宽学生的阅读知识面，让小学生的阅读水平不单单局限于小学课本，而是广泛的涉猎，各种类型的文章都让学生有一定的理解，久而久之，学生阅读创新能力自然会上一层楼。比如老师在为学生讲解完《草船借箭》时学生肯定会对诸葛亮的绝世才华佩服的五体投地，这个时候，小学的语文老师完全可以在为学生讲解与诸葛亮计谋有关的文章，比如《空城计》、《借东风》等，也可以为学生讲解“既生瑜何生亮”这一谚语的由来，不仅能让对课本中的课文理解的更好，还能拓宽学生的阅读知识面。
3创设教学场景，让学生理解阅读更为通透
小学生的认知能力还没有达到一定的高度，对很多文章的理解程度也存在着一定的局限，要想更好的在小学的语文课堂可运用多媒体来培养小学的阅读创新能力，小学的语文老师就要学会应用多媒体为学生创设一个教学情景，让学生对这一阅读理解的更为通透。老师在讲解一篇阅读时，要充分的掌握这篇文章的中心思想，这篇阅读主要讲的内容，通过自己的理解在网上找寻与阅读相关的材料，利用多媒体播放给学生。老师也可以通过游戏的方式，让学生参与其中，知道阅读所讲的主要内容。比如老师在讲解小学阅读《美丽的小兴安岭时》，学生对小兴安岭的美没有概念，只知道小兴安岭美，却不知道小兴安岭是怎么样个美法。这个时候老师可以利用多媒体把有关小兴安岭的图片和视频展现给学生，让学生在观看图片之后闭上眼睛幻想自己在小兴安岭中，学生就会对小兴安岭的美理解的更加的明白。
4适当灵活的使用多媒体
要想更好的在小学的语文课堂可运用多媒体来培养小学的阅读创新能力，小学语文老师要学会适当灵活的使用多媒体，任何事物都有两面性，凡事做的太过取得的效果往往是相反的，老师如果一味的使用多媒体，长此以往，学生就会产生一定的依赖性，没有多媒体就听不进去课，小学的语文老师在课堂上应用多媒体是为了让学生更好的去听课，如果应为多媒体造成听课质量下降反而得不偿失。长久的使用多媒体，学生的注意力就会完全放在多媒体上，不会对阅读的内容有更仔细的关注。如果使用多媒体的次数过少，学生又会出现不理解文章，对阅读不感兴趣的问题，所以使用在小学的语文课堂上使用多媒体要有一定的度，这个度由小学的语文老师自行掌握，根据自己学生的实际情况来决定。
5总结
要想把多媒体更好的应用在小学的语文的课堂上看起来是件简单的事情，实际应用起来却并非一件易事，牵扯到的知识也有很多，不仅需要小学语文老师的努力，更是需要小学生的配合。师生之间共同合作，共同在实践中积累经验，不断的进取，不断的努力。最终找到最适合提高小学生阅读能力的方法，更好的把多媒体应用到小学的语文课堂上，提高学生的阅读能力，提高老师的教学水平。
作者：王奎香 单位：沂南县大庄镇杨家坡中心小学
参考文献
［1］于学英．多媒体在语文阅读教学中的辅助作用［J］．中国教育技术装备，2013，22：129－130．
［2］毛国明．初中语文阅读教学多媒体课件呈现的有效性探究［J］．中小学电教（下），2012，07：20－21．
第八篇：小学语文教学高效课堂探讨
摘要：
语文是小学教学中的重要内容，通过语文教学能够强化学生对于语言的应用能力，了解我国深厚的历史文化，帮助学生养成良好的人生观和价值观，对于学生的成长有着不可忽视的影响力。本文就是对在小学语文教学中实现高效课堂的途径进行深入分析，希望对相关人员有所启示。
关键词：
小学语文；课堂教学；教师；高效
引言：
对于我国小学语文教学进行深入调查发现，其中存在着很多的不良问题，因为，以往教学语文教学实践中，教师只是死板的进行教学内容的讲述，忽略学生在课堂教学中的主体地位，学生对于语文只是学习没有任何的兴趣可言，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，导致语文课堂教学成效较差，不仅对于小学语文教学成效造成了不良影响，对于学生的全面发展也造成了严重的阻碍。课程教学改革不断深入，对于小学语文教学也提出了更多的要求。小学语文教师需要打破传统教学模式的束缚，不断的提升课堂教学成效。因此，小学语文教师需要不断的加强研究力度，注重高效精品语文教学课堂打造，将语文课程教学的重要意义充分展现出来。
1影响小学语文教学成效的因素分析
对于小学语文教学进行深入调查发现，以往的语文课堂教学实践中，教师只是死板的对学生进行教学内容的灌输，课堂成为了教师的舞台，学生在教学活动中的主体性没有得到保障。小学学生还处于成长的起步阶段，他们总是容易被周围的事物所吸引，注意力也很难长时间的集中。如果教师所讲述的教学内容没有吸引力，那么学生的注意力也很难投入到课堂教学活动中去，对于课堂课程教学成效造成不利影响。还有就是教师的教学理念过于落后，没有注重学生知识面的扩展，只是局限于教材范围内。课堂教学改革不断深入，对于小学语文教学也提出了更多的要求，教师需要找寻有效的措施将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，使得学生可以自觉的投入到语文课堂教学活动中去，从而创建高效的小学语文教学课堂［1］。
2创建高效小学语文教学课堂的有效途径
2．1激发学生的学习兴趣：
兴趣是引导学生学习最有效的工具，也是创建高效语文教学课堂的基础。只有学生具备了浓厚的兴趣，才能积极主动的参与到课堂教学活动中去，感受语文知识学习的魅力所在。在小学语文教学实践中，教师需要应用多种有效措施，将学生对于语文知识的学习兴趣全面激发。教师需要转变自身的身份，使得自己成为学生学习中的伙伴，将自己的情感更多的投入到教学活动中去，从而激发学生对于语文知识的学习欲望。例如，教师在讲述《我心目中的英雄》这一教学内容时，教师可以在课堂对学生讲述他心目中的应用。同时，还可以利用多媒体播放一些有关英雄事迹的视频短片，然后，要求学生思考他们心目中的英雄。教师对于学生的思维不要进行过多的干扰，因为，小学生对于动漫有着很深的喜爱，可能他们心目中的英雄是某一个动漫人物。教师要引导学生学习他们身上具有的良好品质，从而帮助学生养成良好的人生观和价值观。因为，教师所提出的教学内容对于学生有着很强的吸引力，学生可以在一个轻松愉悦的环境中学习语文知识，这对于保障语文教学成效有着不可忽视的影响力［2］。
2．2引导学生创新思维：
在小学语文教学实践中，教师需要注重学生创新思维的培养，促进学生的个性化发展，这对于高效语文教学课堂的创新也有着积极的影响。学习的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。语文课堂上教师需要让学生主动的去发现问题，然后对问题进行深入思考，在探索过程中学习和掌握语文教学内容。以往的小学语文教学实践中，教师对此常常采取忽略的态度，抑制的学生创新能力的培养，阻碍了学生的全面发展，这与我国目前强调的素质教育是不符合的。例如，教师在讲述《风筝》这一教学内容时，教师就让学生以风筝为主题进行故事的编创。然后带领学生初步阅读课文，当学生阅读完成后，教师对学生在阅读过程中的感受进行提问。教师还可以让学生提出下一步需要思考的问题，在语文教学课堂上教育学生更多的权利。这样的教学模式能够让学生在自主探索过程中学习语文知识，还能培养学生的创新能力，可以说是创建高效语文教学课堂的重要措施。
2．3打破教材的限制：
在以往的教学过程中，教师被局限于教材之内，所讲述内容也已教材为主，但是这样不仅局限了学生的眼界，也限制了学生的创新思维。因此，课堂教学内容不能仅仅局限于教材范围之内，教师需要找寻更多有价值的教学素材，融入到教学活动中去，这样才能丰富学生的眼界，扩展学生的知识结构，促进高效语文教学课堂的创建。例如，教师在讲述《因小失大》这一教学内容时，教师就可以应用学生现实生活中的素材，加强课堂教学与学生现实生活之间的联系。教师可以对学生讲述生活中因小失大的事情，教师可以说某个人因为做错了事情害怕父母责怪，应用谎言去欺骗自己的父母。虽然，躲过了一时的责骂，但是却失去了父母的信任。这样的教学模式能够引起学生深深的反思，加强学生对于教学内容的领悟，提升小学语文教学成效。
结语：
综上所述，小学语文教学对于学生发展具有重要意义，因此，采取有效的措施构建高效的小学语文课堂势在必行。但是，以往小学语文教学实践中存在着很多的不足，对于高效教学课堂的创建造成了非常不利的影响。所以，小学语文教师应该针对问题采用有效的措施进行改善。小学语文教师需要考虑如何激发学生的学习兴趣，注重学生创新思维的培养，找寻更多有价值的教学素材。从而保障小学语文教学成效，创建高效精品语文教学课堂。
作者：田野 单位：吉林市丰满区第二实验小学校
参考文献
［1］高丽君．浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性［J］．学周刊．2012（06）：77－78
［2］高丽君．浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性［J］．学周刊2012（06）：124－125
