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第一篇：小学语文情境教学运用
摘要：
在素质教育的背景下，提高教学的有效性，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，成为教学活动中的重点。而小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，小学语文教学的有效性对于学生以后的语文学习有着重要的影响。在这种背景下，情境教学法应用于小学语文教学中，可以有效提高教学的有效性，促进学生全面发展。
关键词：
情境教学；小学语文；运用措施
目前，由于我国课程改革进程的不断深化，教学的有效性成为教育者关注的中心。在这种情况下，传统的教学方式已经不能适应时展的需要了。因此，教学方式需要改进和实行，其中情境教学受到广大教育工作者的青睐。在小学语文教学中，采用情境教学法，不仅可以提高语文教学的质量，还可以培养学生的综合能力，促进学生全面发展。
一、情境教学法简介
（一）情景教学法的含义
作为一种教学方式，情境教学法是指在具体的教学活动中，为取得良好的教学效果，教师根据学生的实际情况和教材内容，有目的地创设或者引入生动形象的场景，激发学生学习的兴趣的一种教学手段。实施情境教学法的途径主要有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。在采用情境教学法时，教师应该遵守以下几个原则：意识与无意识统一的原则、智力与非智力统一的原则、轻松愉悦体验性的原则、师生互信互重下的自主性的原则。情境教学法不仅可以陶冶人的情感，净化人的心灵，而且可以通过暗示和启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
（二）情境教学法的特点
首先，生动形象。教师通过优美简洁的语言描述和具体的肢体动作，适当的借助视频、音乐、美术等艺术的感染力，创设出具体的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，富有客观性和真实性。其次，回味无穷。在进行情境教学中，学生产生身临其境的感觉，与作者的思想感情达到共鸣，可以促使学生更好地理解和掌握文章内容，加深对教学内容的印象，具有情深意长的教学效果。最后，知行合一，即情境教学与生活实际紧密联系。在具体的教学活动中，教师通过语言描述、角色扮演、实物演示等方式，设置出合适的教学情境，让学生在掌握教学内容的前提下，体会和品味课文的语言和感情，可以培养学生的认知能力、审美能力等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生能够做到知行合一。
二、情境教学法在小学语文教学中的运用措施
（一）利用多媒体创设教学情境
信息化的到来，使得多媒体技术被广泛地应用到各个领域。在教学活动中，利用多媒体技术进行教学，可以取得良好的教学效果。在实行多媒体教学时，教师可以通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出多媒体教学课件，运用直观生动的教学方式，向学生展示教学内容，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《草原的早晨》这篇文章时，小学语文教师可以下载与草原有关的图片、视频、声频等，制作出合理的多媒体课件，在课堂教学中进行展示和播放，激发学生对草原的憧憬和向往之情，燃起学生保护自然的热情，从而促使学生认识到保护环境的重要性。通过实施多媒体教学，创设出具体的教学情境，可以充分调动学生学习的积极性，唤起学生热爱自然、保护自然的意识，提高小学语文课堂教学的质量。
（二）通过提问创设教学情境
在课堂教学中通过提问，创设教学情境可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，引发学生的自主思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。例如，在讲授《捞铁牛》时，小学语文教师可以问“你们知道为什么捞铁牛吗”“怎样捞上来的”等问题，利用学生的好奇心，引入新课。通过创设问题教学情境，小学语文教师可以根据教学重难点，提出与教学内容有关的问题，利用问题引发学生的好奇心，让学生带着问题去阅读课文，培养学生的思维能力和阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。
（三）采用角色扮演创设教学情境
小学语文教材是根据小学生的认知特点和心理特点编制的，一些文章具有很强的戏剧性。小学语文教师可以根据教学内容，组织学生进行表演，激发学生学习热情，给学生提供展示自我的平台，提高课堂教学的效果。例如，在讲《陶罐与铁罐》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演陶罐和铁罐，结合课文内容，用自己的语言去表达，通过具体的肢体动作，去模仿陶罐和铁罐的神态、举止，充分调动学生学习的热情，培养学生的创造力和想象力。
（四）借助图画、音乐创设教学情境
图片具有直观、形象的特点，利用图片创设教学情境，可以让学生更加容易地了解和接受知识，达到良好的教学效果。例如在学习《雪地里的小画家》时，小学语文教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生的审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。另外，小学语文教师可以利用音乐营造出相应的教学情境，让学生在音乐的感染下，进入到一定的教学情境中。比如，在学习《月光曲》这篇课文时，小学语文教师可以播放《月光曲》这首乐曲，让学生在优美的音乐声中，自己默读文章，引导学生感受文章的意境，加深学生对课文的印象，从而提高学生自主学习的能力[1]。由此可见，借助图画、音乐创设教学情境，符合学生的认知特点和心理特点，可以充分发挥学生的主体地位，培养学生的审美意识，锻炼学生的认知能力，促进学生综合能力的发展。
三、结语
总而言之，小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，对学生以后的学习有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该树立正确的教学观念，根据学生的认知特点和心理特点，采用合适的教学方式，提高教学的有效性，培养学生的审美意识、思维能力、想象能力等，促进学生综合能力的全面发展[2]。
作者：张家祥 单位：贵州省普安县盘水镇第一小学
参考文献：
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［2］邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012（1）：79-80.
第二篇：小学语文教学情感教育作用
摘要：
小学生生性好动，好奇心重，偏好形象思维，而且小学生的认知水平有限，对教师的依赖感比较重，因此，在小学语文教学中，应该改变传统“灌输式”教育模式，注重与学生的情感互动，而且多年的教学经验告诉我们：刻板的“灌输”，容易挫伤学生的学习积极性，同时，也容易挫伤教师的教学热情，所以，应该在小学语文教学中，加强情感教育的应用，才能有效的提高教师的教学兴趣，调动学生的学习积极性，从而促进教学质量的提升，并且有效的提升学生的综合素质，全面的推进素质教育改革。基于此，本文简单的阐述了情感教育提高小学语文教学兴趣的作用，期望能够为小学语文教学改革提供一定的参考与指导。
关键词：
学语文；情感教育；语文学习能力；小学语文教育；思想教育；教学情感；黄河象；激趣；课文内容；教学手段
近些年来，随着新课程改革的不断推进，素质教育的呼声越来越高。语文教育专家指出：情感教育在小学语文教学中扮演着重要的角色，教师运用合理的、科学的、适当的方式将情感教育应用到小学语文教学的过程中，可以提高学生学习语文的兴趣。情感教育作为一种教学手段与方式，在小学语文教学中占有十分重要的位置．它不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生迅速掌握语文知识，而且能够有效地提高学生的语文学习能力，并在潜移默化中使学生接受深刻的思想教育．因此，如何根据学生的年龄特点和心理特征，在语文教学中强化兴趣情感教育，已成为每一位小学语文教育工作者必须认真研究、加以解决的一大课题．通过多年的实践与探索，从积极有效提高学生学习积极性；改善教师传统教学理念；显著提高学生的综合素质等三方面展开详细阐述。
1积极有效提高学生学习积极性
小学生的好奇心、模仿性较强，对学习环境、学习氛围的要求较高，而且他们集中注意力的时间较短，生性好动，常常使得课堂教学比较混乱，再加上生硬的教学形式，往往导致学生对课堂教学丧失兴趣，因此，在小学语文课堂教学过程中，强化情感教育，用极具感染力的语言传授语文知识，并且将自身的情感水平放置在小学生的水平，让学生感同身受，而且教师注意多使用鼓励性语言，提升学生的自信心，且有效的为学生创设和谐的教学氛围，如用小学生的语气，朗读一篇美文，让学生仿佛身临其境的感受美景，启发学生思考，学生思考的过程，便是学生主观能动性的体现。另外，对于刻板的教材内容，教师要善于挖掘其中的情感，尽可能的与小学生的情感等同化，将枯燥的知识与情感融合在一起，以情感教育为主线，且与学生的生活经验相联系，从而有效的刺激学生的内心感受，从而激发出学生的学习积极性和主观能动性。如在小学语文《美丽的小兴安岭》讲课时，教师可以利用互联网技术，将小兴安岭的四季美景和丰富的物产状况以及小兴安岭的其他基本状态在荧幕上呈现出来，小学生便可通过直接的情景对接，仿佛身临情景的感受小兴安岭的美，即会产生情感共鸣，并加深对小兴安岭的认知，同时，相应的知识点也比较容易被小学生接受和理解，从而有效的调动学生的学习积极性和直观能动性，与此同时，教师可以采用“今天老师带大家出去旅游，去看看小兴安岭的美景，好不好？”开题，在引发学生的兴趣之后，让学生闭上双眼，聆听我对小兴安岭美景的讲述，并配以隆隆的飞机声，产生一种真实的去旅游的情景，让学生感觉到似乎真的坐飞机旅游了，在讲述完之后，并将配以飞机着陆的音效，之后让学生睁开眼睛，教学荧幕上展现讲述的美景，当学生直接看到、感受的小兴安岭的美景的时候，便会情不自禁的回想其闭上眼睛时感受到的景象，并会加以讨论，如小兴安岭是一片美丽的森林、小兴安岭有好多宝贝啊……学生真切的感受的小兴安岭的美，怎能不油然而生喜悦赞美之情以及深深地对小兴安岭的热爱。通过这样的教学模式，不仅仅能够调动学生的学习热情，而且能够有效的改善教学质量。
2改善教师传统教学理念
长期以来，传统“灌输式”教学理念在小学语文教师的思想里根深蒂固，一成不变的教学模式，容易打击教师的教学热情，甚至部分教师产生厌倦情绪，并且将自身的负面情绪带到课堂教学中，直接影响到教学质量。因此，需要不断的强化情感教育，情感教育的对象不仅仅局限于学生，而且对教师的教学兴趣具有重要的影响作用，教师可以利用课余时间，加强与学生的交流沟通，在一定程度上，学生给予教师的信任感会增强教师的教学信心，且能够增强教师的成就感，另外，学生有时候会转变为教师的教师，学生的言行举止，有时候反而是教师学习的榜样，因此，教师不仅仅要对学生加强情感教育，还要对自身加强情感教育，注重聆听学生的想法和意见，及时的纠正自身的错误认知，便可以有效的提升自身的教学兴趣，继而对提升小学语文教学质量做出相应的贡献。
3显著提高学生的综合素质
在如今的信息化时代，社会发展对人才的要求越来越高，而小学作为人才培养的起步阶段，对学生综合素质的养成具有决定性作用，而且俗话说，教育从小抓起。而目前，我国的大部分小学，忽视培养学生的综合素质，尤其对于语文教学来说，大部分的学校认为，语文作为母语，其教学及其容易，自然而然的忽略学生综合素质的培养，往往导致学生养成不良的学习习惯和学习态度，长期下来，便导致学生的综合素质下降，甚至无法挽回，因此，需要改变传统的教学理念，重视培养学生的综合素养，这就需要借助情感教育的力量。小学生的形象思维比较发达，教师可以借助互联网技术，将枯燥的教学内容利用互联网的动画、视频、音效等功能，将教学内容立体化、形象化的呈现，并且要求学生主动观察学习，教师只负责知识难点讲解即可，扮演好教学活动的参与者和引导者即可。这样既可以将课堂教学的主动权回归给学生，调动学生的学习积极性和主观能动性，而且能够锻炼学生的自主学习能力，继而全面的额提升学生的综合素质。
4结语
总而言之，在小学语文教学中，情感教育占据着重要地位，较高水准的情感教育，不但可以有效的提高学生对语文的学习兴趣和积极性，而且对于学生的综合素质提升具有较大的影响作用，且直接影响到教师的教学兴趣，关系到小学语文教学水平的提升，因此，需进一步强化情感教育。
作者：张秀丽 单位：吉林省大安市龙召小学校
参考文献
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第三篇：语文教学小学生创新思维培养
摘要：
小学语文教学要注重改变传统的教学模式，引导学生敢于质疑，给与学生充足的思考时间，发展小学生的创新思维；要引导小学生学习的主动性，强化他们的主体意识，培养创新思维。
关键词：
引导思考；强化意识；敢于质疑；创新思维
一个民族和国家要想屹立于世界之林而处于不败之地位的关键就是创新，创新是一个国家强盛不衰的永恒动力。现今国际社会，无论政治，经济，科学文化等各个方面都取得了突飞猛进的发展，归其原因重要的还是在各个领域的新突破，新发展。那么要想有新突破，新发展，拥有创新型人才就成了关键。这就要求我们必须要应时代要求培养各个方面各个领域的创新人才。小学是培养创新型人才的基础。所以，在语文教学中要培养小学生的创新能力。笔者认为要充分给予小学生思考的空间，发挥其学习的主动性，强化他们的主体意识，使小学生的创新思维在语文教学环节中不断得到发展。
1创新应是原有知识体系的发展
很多人认为创新是对原有知识的否定和摒弃，我觉得这样的观点是错误的，要想有创新必须在有强大的知识体系作为后盾的基础上，你才可以创造出符合社会发展的新的想法和观点，创新不是凭空想象和捏造，不是天马行空毫无依据。任何毫无科学依据的创新也只能是空想，最终也会被社会所淘汰。学生创造性思维的培养，必须对传统的教学进行扬弃，创造有利于学生创造力发展的空间；在评价上，要注意尊重差异、鼓励创见、宽容误想，为每一名学生创造创新的条件，让他们的潜能得到开发，让他们的创造性思维得以充分展示，让他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才。
2创新要注重改变传统的教学模式
过去的课堂模式往往是填鸭式教学，小学生没有主动性，教师却讲的津津有味。这也是应试教育的一个弊端。而创新型思维的培养首先就是要打破这种传统的僵化的模式。调动小学生的主动性和参与课堂活动的积极性。只有拥有了主动积极的学习态度，拥有了对知识的渴求性，才有可能激发出创造性的思维。所以，在语文教学中应该营造民主、和谐的课堂教学氛围，使师生处于平等地位进行讨论、研究、争论，这样有利于减轻小学生学习的精神负担。这样课堂上，小学生把老师当成同学或者朋友，教师完全退到和小学生一起探究的位置，教师视具体教学情境启发小学生从不同角度提出问题，发展自己的见解，充分调动他们的积极性，挖掘他们身上潜在的创新思维的萌芽，同时也让他们体会到学习的乐趣，想象的乐趣创造的乐趣。
3敢于质疑是创新思维培养的关键
在小学语文课堂上，老师要鼓励学生多问为什么，多提问题，这样会有助于学生对知识对未知的探求，养成好的学习习惯。所以我们在语文教学过程中不能仅仅是我们问，小学生答。而是更多的鼓励小学生自己去发现问题，提出问题进而解决问题。我们可以让小学生预习、自学、反思。在预习、自学、反思中鼓励他们大胆质疑，提出问题，或者就一些很有启发性的问题引导小学生辨析，多角度认识某个知识点。这样小学生会渐渐的学会提问。当然所提问题我们要让他们尽量做到观念新，见解广，有一定高度与众不同。让问题充分表现自身特点，体现竞争能力。教师对小学生提出的问题要辩证的去分析，争取做到多鼓励少批评。这样就会使小学生在不断的提问质疑中发现自身最有价值的东西，进而激发学习兴趣。
4充足的时间是创新思维开展的基础
教师要想在语文课堂上挖掘小学生的创新思维的潜力，就要有的放矢，灵活机动，并且留给小学生充足自己动脑的时间和空间，使小学生在有效的时空内学会观察、学会思维、学会想象、学会发现和解决问题。教师在备课时每一节课都要预留出小学生自由发挥想象的时间，不能过于仓促。如果课堂上的时间大部分用于老师讲解知识，而毫无小学生自己灵活机动的思考问题的时间，那创新思维之花必将枯萎的课堂上。
5创新性课堂是创新思维的前提
创造性思维具有新颖性。在思考中，不仅提倡方法越多越好，而且提倡越独特越好。教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的意见和建议。要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法，这样才能使学生的创造性思维得到发展，这就是我们所说的创新性课堂教学。主要是在教师点拨下，小学生自己解决问题，特别要鼓励小学生的独创精神，方法多样，可以分组讨论，可以组织辩论，也可以走上讲台去演讲等等。在这种发散思维中，教师尽量不要去给规定谁对谁错，每个同学的观点都应该予以肯定其中独特的地方合理的成分，让他们体验到思考的乐趣。从而让他们自己去定向，多让小学生去活动、去参与，使他们感受到成功的体验，从而更加积极地探究，逐渐培养独立思考能力。这样的课堂充满了创新的气氛轻松和谐，小学生也会从中受益，创新思维大大增强。
6教师自身的创新思维是小学生创新的保障
思想僵化，古板，守旧的教师很难培养出富有创新精神的小学生。我一直深信：“要给小学生一杯水，教师要有一桶水”。只有教师创造性的教才有小学生创造性的去学。基于此，教师必须拥有强大而完整的知识体系，并且思想上应该不断的与时俱进，不断地吸收新思想新观念。只有这样你才能在课堂中潜移默化，游刃有余。不断地挖掘小学生的潜力，发现他们身上的创新思维的萌芽，进而去鼓励激发并让它们充分展现出来。教师特别要尊重他们的思考和劳动。对差生应采取亲近、鼓励和信任的态度，促使不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功。
总之，培养创新型人才的关键是培养创新思维，而创新思维的培养又是我们课堂教学中最重要的一个环节，课堂教学的成功与否直接关系着创新型人才的培养，更直接关系着一个国家和民族的兴衰和成败。所以作为一名小学教师，在培养创新人才，培养创新思维这一点上任重而道远。
作者：朱琳琳 单位：河北省青县曹寺学区大良台小学
参考文献
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第四篇：信息技术小学语文教学应用
摘要：
本文简要介绍了信息技术在小学语文教学中的应用现状，指出了其中存在的问题，并提出了一系列改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施，旨在利用信息技术来提高小学语文的教学效率。
关键词：
信息技术；小学语文；依赖
小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。
1信息技术在小学语文教学中应用现状
1．1过分守旧：
尽管我们已经具备在小学语文教学中应用信息技术的能力，但是对很多语文老师而言，传统的板书和言传身教依然是他们坚持的教学方式。很多老师的想法过分守旧，他们不相信信息技术能够提高他们的教学效率，他们更加愿意自己在黑板上板书，然后将知识一点一点的灌输给学生。一方面是他们不相信信息技术的作用，总觉得华而不实，不能达到自己的教学目的。另一方面，他们或者前辈们的教学经历告诉他们，只有依靠自己的嘴和手中的粉笔才能真正做好小学语文的教学。因此，在很多小学语文课堂中，尽管他们有使用信息技术的条件，但是很多老师实际上是不去使用的，这在一些已经有了很长教龄的老师身上表现的更加淋漓尽致。
1．2过分依赖：
新鲜事物总是让人们心中充满好奇，想要去尝试。利用信息技术帮助小学语文教学是目前一种比较新颖的教学方式，也受到很多小学生的欢迎。于是很多老师为了时尚赶时髦，过分依赖信息技术［2］。很多老师在小学语文课堂上将多媒体技术与互联网技术相结合，让小学语文课堂变成无笔式教学。就是他们在课堂上都是利用多媒体来展现自己想要教授的内容，在黑板上很少甚至不会进行板书，有时候一堂课下来，上课的时候黑板是什么样，下课了黑板还是那样，一点书写的痕迹都没有。上课就变成了老师陪学生一起观看投影仪。这种对信息技术过分依赖的心理也是不利于小学语文教学的。尽管信息技术具备强大的功能，老师的很多工作都已被信息技术所取代，但是我们不能否认，老师适当的板书以及讲解对小学语文教学有着十分重要的作用。
1．3老师水平有限：
信息技术是一种新兴的教学手段，对很多老师而言，他们需要花时间去学习。但是很多老师由于时间或者年龄的关系，他们无法很好的掌握信息技术，无法在课堂上熟练的使用多媒体技术进行教学，这就导致很多老师心里面很想利用信息技术进行教学，但是实际上缺乏操作能力，最终导致信息技术在小学语文教学课堂上无法实现。
1．4资金投入不够：
要想实现在小学语文教学中应用信息技术，那么一定的资金投入是不可缺少的。我们需要投入资金购入相关的机械设备，同时互联网上有些信息并不是免费的，我们需要投入资金购买。这一切的实现都需要有资金的支持，但是目前很多小学的资金投入有限，特别是一些农村学校，根本就没有足够的资金添加设备，根本无法在小学语文课堂中实现多媒体教学。
1．5设备破坏严重：
利用信息技术教学我们需要借助一些机械设备，而且这些设备大多都是固定在教师里，老师无法时时刻刻进行监管。而小学生本身心智不成熟，再加上活泼好动的性格，他们会鼓捣这些留在教室里的机械设备，由于操作不当，最终损坏机械设备，导致无法进行教学。因此，设备损坏严重是目前信息技术在小学语文教学中的应用现状之一。
2信息技术在小学语文教学中应用的改善措施
2．1加强培训：
加强对老师的培训是改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施之一。一方面，我们要加强对老师思想上的教育。要让他们充分认识到信息技术在小学语文教学中的重要作用，让他们接受信息技术教学的方法，同时也要让他们了解信息技术的不足以及传统教学方式的优势，让他们在进行教学的时候做到有所取舍。另一方面，学校要加强对老师专业知识的培训。很多老师都是在走入教学岗位后才接触到利用信息技术的教学方法，因此他们也不是很熟悉，也需要学习，为了能够正确合理的使用信息技术，老师首先就要努力学习掌握信息技术，这样才能在课堂上很好的利用信息技术进行教学。而且这个培训的过程不是一次性的，而是长期的不间断的。因为现代科技更新换代十分迅速，为了能够跟上时代的步伐和教学的需要，老师需要不断的更新自己的知识库，这样才能与时俱进，满足教学的需要。
2．2学校要增加资金投入：
雄厚的资金是实现信息技术教学的必要条件，没有足够的资金，一切都是妄谈。所以，学校要增加资金投入，为每间教室都安装必要的机械设备，而且还要进行维护和更新，以满足长期教学的需要。只有这样，才能保证信息技术能够在小学语文教学中得到良好的应用。
2．3加强管理：
信息技术在小学语文教学中的应用载体就是多媒体设备，而多媒体设备都是固定在教室里。因此，为了保证多媒体设备不被破坏，我们需要加强管理，确保多媒体设备能够长久的使用。为此，我们要在一些必要的设备上加上锁，而且还要在学生中指定一个管理小组，防止同学或者其他人破坏多媒体设备，同时老师还要定期的检查，至少每天上学和放学都要检查一次多媒体设备是否被损坏。只有加强管理，才能保证多媒体设备能够为我们的小学生提供长期的服务。
3结语
信息技术具有十分强大的能量，对于提升学生的语文学习效率具有重要作用［3］。因此，我们要学会它并且善用它，既不能一味排斥，也不能全盘依赖，我们要根据小学语文教学的实际需要，将信息技术教学法与传统的教学法有机的结合在一起，扬长避短，充分发挥各自的优势，更好的为小学语文教学服务。只有这样才能提高小学语文的教学效率，帮助小学生打下坚实的基础。
作者：刘春华 单位：山东省菏泽市牡丹区第一小学
参考文献
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第五篇：小学语文教学留白艺术运用
摘要：
在语文教学中运用留白艺术，更能为学生预留更多主体参与、独立思考与积极思维的时间与空间，让学生成为探究的主人、阅读的主体，激发学生的学习热情，引发学生充分的想象，丰富学生的情感体验，展现学生的思维，实现学生富有个性化的学习，以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
关键词：
小学语文；留白艺术；个性化学习
白是一种艺术，运用于教学之中，可以为学生的主体参与和独立思考提供更多的时间，进而让学生有更多的时间展开想象，与文本对话。这正是新一轮课改所倡导的以学生为中心的探究性学习的重要体现。长期以来，受传统教学观念的影响，讲究师道尊严，教师是教学的绝对控制者，主宰着教学，教材是权威，不容置疑。这样导致教师在教学时无视学生的个体需求，只是机械地将书本知识传递给学生，而学生则只是在死记硬背。整个教学都是在教师的严格控制下按部就班地展开，而真正属于学生的时间几乎没有。要改变填鸭式、满堂灌式教学就必须要为学生的主体参与、思考思维预留时间，这样才能让学生走进教材，走进文本，与文本对话，与作者对话。下面，笔者结合具体的教学实践对小学语文教学中留白艺术的具体运用浅谈如下几点体会。
一、运用留白艺术可以激发学生的学习热情
苏霍姆林斯基说过“：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”只有善于激发与调动学生主动而积极的学习情感，学生才能把学习当做乐趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教学中时间被安排得满满的，学生忙着记与背，根本就感受不到学习的乐趣。而运用留白艺术，可以让学生有属于自己的时间，可以让学生用心来感受文字之美，意境之美，进而引发学生积极的学习热情，激发学生强烈的阅读动机。如在学习《桂林山水》一课时，如果采用传统教学方法，以教师的讲解为主，从头讲到尾，学生是无法真正地体会到桂林山水之秀美壮丽。为此，教师可以运用现代信息技术来播放相关的图片，配以悠扬动听的音乐，给予学生以思考与交流的时间，可使学生在多种感官的刺激下进入图文并茂、声像俱全的教学情境之中，让学生有时间来体会音乐之美、画面之美，意境之美。这样自然就会引发学生对美的向往，引发学生强烈的阅读动机，进而使学生带着积极的情感来展开主动的阅读活动。
二、运用留白艺术可以引发学生充分的想象
想象是思维品质的核心。小学生有着丰富的想象力，但这种想象力是需要在外部的刺激下产生的。传统教学的一大弊端就是抹杀学生的个性，将学生的思维严格地限定在固定的条框内，学生对于文本的理解并不是通过想象与思考的直接感受，而是教师所预设特定的，这不利于学生个性的发展、创新的培养。运用留白艺术，可以让学生有充足的想象时间与空间，可以让学生从固有的模式内解放出来，以鲜活的个性与活跃的思维在丰富的想象与联想中走进文本，走进作者，与作者展开情感共鸣，实现对文本的深刻解读。如学习《桂林山水》一课时，传统的阅读与讲解，并不能让学生感受到“舟行碧波上，人在画中游”的意境，而只有通过充分的想象，让学生突破文字的限制，走进文本，身临其境，在想象中感受到山之奇秀险，水之静绿清，才能感受到“舟行碧波上，人在画中游”，与作者产生情感共鸣，感受到作者用词的精练巧妙，语言之优美生动，山水之秀美峻峭，从而实现对文本的全方位深刻理解。
三、运用留白艺术可以尊重学生的个体差异
学生并不是填充的机器，而是鲜活的生命个体，有着不同的生活经验、知识基础与认知规律，存在着明显的个性差异，不可能同质同量地完成同一教学任务。而在传统教学中无视学生之间的差异性，采用一刀切的教学模式，使得学生没有自主消化的时间。而在教学中运用留白艺术，可以让学生依据自己的知识基础来展开富有个性化的学习，让每个学生面对同一文章有不同层次的见解与感悟，实现学生对文本的个性化解读。如对文章的阅读，针对不同层次的学生，教师可提出不同的要求。差生读准字音，能将全文读下来就可以；中等生则不仅要读通更要读透；而对于优生则要让学生有感情地朗读课文，并能深入文本中体会文章的主题与情感。教学留白，可以让每个学生展开独立的学习，让不同的学生面对同一内容不同程度地完成学习，以使教学更加贴近学生，符合学生的最近发展区，以满足不同层次学生不同的学习需求，使得每个学生都可以有不同程度的发展。
四、运用留白艺术可以丰富学生的情感体验
语文学科具有工具性与人文性统一的特点。随着新课改的推进，更加关注学科的人文性。这就决定了学生的语文学习不能只是机械地记忆词语、学习主题，更为重要的是要让学生更加深入地理解文字背后所包含的真挚情感，以达到陶冶学生情操、丰富学生情感的效果。现行教材所选入的文章文质兼美，并不是文字的简单堆砌，而是包含着丰富的情感，是作者内心情感的真实写照。要想让学生深入地体会这些情感，丰富学生的情感体验就不是教师的讲解所能传递的，而是让学生用心去体会与感受的内化过程。教学留白，可以让学生深入文本，深入地体会字里行间所渗透的情感，带着这些情感来展开思考。这样，学生才能读出更多文字之后的情感，丰富学生的情感体验，这样更加利于学生的身心健康。如在学习《地震中的父与子》这一课时，教师要善于运用音乐渲染、画面烘托、语言描述等传递情感，引导学生深入文本，从字里行间感受到父亲的了不起，父爱的伟大。这样不仅可以让学生深刻地感受文本中父爱的伟大，更能让学生将之与自己的生活联系起来。这样的教学才能立足于文本，延伸于课外，才能使学生受到情感熏陶、性情陶冶，促进学生的全面发展。
五、运用留白艺术可以展现学生的思维过程
新课改更加关注学生的学习过程，重视学生思维能力的培养。在教学中，教师要关注学生的思维过程，要让学生将在阅读中的见解与感受表达出来，在学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能碰撞出思维与创新的火花，才能使学生的认知提到提高，情感得到升华。学生全面全程参与探究，才能促进学生知识、技能与情感的全面发展。巧妙运用留白艺术可以让学生有独立思考的时间，使学生产生更多的独特见解，再通过师生之间、生生之间的交流与体会达成共识，从而促进学生的全面发展。
作者：张瑞菊 单位：河北省威县教育局教研室
参考文献：
［1］缪梅芳.留白艺术在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考，2011（7）.
［2］顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术[J].语文教学与研究，2015（5）.
［3］孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩———浅谈小学语文教学中的“留白”艺术[J].课程教育研究，2012（31）.
第六篇：小学语文教学合作学习应用
摘要：
新课标要求下，合作学习要应用到小学教学中，目的是为了提高学生之间的团结精神，同时从合作学习中培养学生的综合学习能力。本文对小学语文教学中合作学习的应用进行了探讨和分析，内容如下。
关键词：
小学语文教学；合作学习；应用
作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。
1小学语文教学中合作学习的应用
1．1有序分组：
小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。
1．2学习过程：
语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。
1．3评价方法：
在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。
1．4总结阶段：
应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等；然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。
2小学语文教学中合作学习的应用意义
2．1提高小学生在语文学习中的积极性：
在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。
2．2加强小学生在语文学习中的主体地位：
合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。
2．3促进小学生语文综合水平的提高：
在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。
作者：贲慧芳 单位：吉林省大安市安广镇第二小学
参考文献
［1］戴萍萍．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．语文天地．2015（06）．
［2］周本香．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．中国校外教育．2015（04）．
［3］薛书玲．探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］．新课程（小学）．2014（03）．
［4］梁海霞．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．才智．2015（23）．
［5］丁晓燕．合作学习在小学语文创新教学中的应用［J］．散文百家（新语文活页）．2015（05）
