前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文教学学习研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
自新课标实施以来，新型教学模式不断涌现，合作教学的互助性使其得到了广泛的应用。本文将对合作教学在阶段性教学中的应用情况予以分析，以提高小学生的语文学习能力为目的。合作教学作为新型的教学模式，满足了素质教育培养学生全面发展的需求。此种教学模式是在老师的指导下，学生通过相互交流与合作，确定自己的责任，以探索出解决问题的多种途径，从而提高学生的课堂参与热情以及学生的合作、竞争意识。
一、合作学习的适应性
小学生由于心智不成熟，自控能力薄弱，所以很容易受到外界干扰，在学习上分心走神。另外，集体意识淡薄，不愿意被管控也是当代小学生的主要突出特点。为此，需要教育工作者及时转变教学方法，以应对当代小学生在学习上存在的问题。如今的孩子，对社会的认知已经超出了年龄的界限，具备自主观念。小学生在感知学习的过程中，因自主观念强烈，因此，已经从被动的感知开始向主动感知方向转变。低年级学生在感知学习的过程中，一般不会自主选择学习所需要的实体用具，无法很好地进行自主感知学习，通常是被动地接受老师传授的知识。但这种状况会随着学生年龄的增长而逐渐转变，学生的主动感知会成为学习新知识的重要手段。在小学语文课堂上，老师主要是培养学生的读写能力，教学内容相对简单，为了让学生能够更好地掌握知识，老师应结合社会发展需要，对学生进行全面培养。21世纪中期兴起的合作教学因产生了良好的教学效果，所以，在新课堂教学课堂上逐渐占据了重要地位。合作教学让学生在互动的过程中产生互助学习的效果，同时也利于学生之间建立起良好的沟通桥梁，意识到合作与竞争，为学生能够更好地适应社会创造了有利条件。在小学语文课堂上，老师要根据学生的自身情况，有意识地让其优势得以发挥出来，这对于培养学生的学习兴趣十分重要。合作教学的互助教学模式是新课改下又一具有影响力的教学手段，其新颖的教学方式得到了广泛的关注，对夯实教学成果产生了积极的影响。
二、合作教学在低段语文绘本教学中的应用
目前，绘本教学已经在小学教学中得到了广泛的应用，其丰富的画面为提高学生的学习兴趣产生了积极的作用。在小学语文教学中，绘本中生动的画面以及有趣的故事能激起学生的阅读兴趣。对于识字不多的低年龄段学生，绘本这种图文并茂的教学形式，有利于学生接受新知识，提升自身的读写能力。自合作教学在语文课堂实施之后，绘本教学变得更加生动有趣。学生之间的频繁互动不仅让绘本教学设定的问题范围更加宽泛，同时也使学生的团队协作能力得到了提升。例如，学习《微笑着承受一切》一课时，课文讲述了我国体操运动员桑兰在受伤之后，表现出的惊人毅力。老师首先带领学生朗读课文，之后，根据文中插入的图片想象场景，让学生想象一个下身瘫痪的病人在处理日常生活琐事上的不易。老师在总结课文的中心思想之后，让学生表演出身患疾病人的痛苦以及行动上的不便。每两人为一组，一人扮演下肢瘫痪的病人，一人从旁协助。学生可自行准备道具，表演内容可多样性，通过形体上的表演，可让学生体会病痛给自己的生活带来的影响，对他人的帮助怀揣感激，以此让学生学会彼此爱护，关心自己以及身边的人。在选用合作教学时，老师首先要筛选教学内容，因为合作教学并不适用于所有的教学内容，同时老师要结合学生的实际学习情况，开展适应性合作教学，以提升学生的语文学习能力。教育规范的共性，使学生的个性发展受到了限制，学生成为储备知识的容器，缺乏自主创造。在这个寻求多方发展的社会中，学生创造能力的缺失使其很难在社会上立足。因此，现代教学需要采用具有突破性的教学方式，使学生获得足够的自主学习时间。合作教学模式以让学生获得足够的自主学习时间，通过自主思考，在短时间内实现有效地学习，是合作教学的一个突出特点。学生通过自主思考探索问题，对所了解的知识印象较为深刻，对学生知识的储备具有积极的作用。在语文课堂教学中，合作教学对提升学生的阅读能力以及写作能力都产生了积极的作用。在词句积累上，学生通过相互交流，自主学习以了解某些词语的使用情景以及运用技巧，在此基础上，进行词组的整合以形成文章，从而完成语文教学的学习目标。小学语文内容趣味性较浓，绘本教学应用较为广泛，若在绘本教学中融入合作教学，那么，将极大地丰富课堂内容，使语文教学变得更为生动和有趣。合作教学为学生提供更多交流的机会，为实现有效课堂学习创造了条件。此种新颖的教学模式释放了学生的学习空间，以相互沟通的方式解决课堂问题，有利于培养学生的创造性思维。在实行合作教学的过程中，教师一定要做好引导工作，并对教学内容进行严格的筛选，以确保合作教学能够产生积极的教学效果。
作者：吴静娟 单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学
参考文献：
[1]秦荣侠.让小学语文课堂上小组合作学习更有效[J].读与写（教育教学刊）,2014,11（10）:214.
[2]周燕芳.反思和前瞻--新课程理念下的小学语文合作学习教学探索[J].小作家选刊（教学交流）,2014,4（4）:153-153.
[3]张美丽.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读写算（教研版）,2015,5（10）:386.
第二篇：小学语文教学默会知识运用
摘要：
小学语文教学的目的之一是让学生对语文基础知识进行有效积累。默会知识主要是通过意会来了解非系统的知识体系，并将其转化为运用语文知识的技能，培养学生的语文思维方式，提高学生学习效率。文章分析了默会知识在小学语文教学运用中的重要性，并探讨其运用策略。
关键词：
小学语文教学；默会知识；运用实践研究
目前，大多数教师过分注重显性知识的教学，而忽视了默会知识，从而影响了小学语文教学质量的提高。要想提高小学语文教学效率，顺应新课标要求，需要重视默会知识的运用。由于默会知识具有不可言传性、实践性、情景性、文化性等特点，通过在小学语文教学中充分运用默会知识教学，可以将隐形的默会知识显现出来，有利于学生对语文知识的理解与掌握，能显著提高小学语文教学效果。
一、默会知识运用于小学语文教学中的重要性
（一）可以丰富课堂资源
小学语文知识的教学，其知识分为显性与隐性两类，而在目前的教学中，教师只重视显性知识教学。默会知识属于隐性资源中的一种，学生默会知识的主要来源包括自身的生活背景、生活经验，学生特殊的认知学习与直觉学习。通过将默会知识应用于小学语文教学中，使默会知识成为课堂资源，能够丰富课堂资源[1]。
（二）能够加强学生自主学习能力的培养
在小学语文教学中，需要顺应新课标教学要求，培养学生的自主学习能力，让学生根据自身的认知结构，有步骤地确定学习目标，利用符合自身特点的学习方法积极、主动学习，不断积累知识。将默会知识运用于小学语文教学中，主要是让潜在的、隐性的知识显现出来，让学生更加全面地掌握语文知识与内涵。在默会知识运用的过程中，能潜移默化地培养学生的自主学习能力，帮助其形成良好的自主学习习惯[2]。
（三）可以促进教学效率的提高
在小学语文教学中，有些教学内容无法通过直观教学法传达，学生无法在短时间内理解，导致教学效率不高，学生理解困难。针对这部分内容的教学，可以将默会知识运用其中，将隐性知识显现出来，帮助学生更好地理解与掌握，加深对文本理解，让学生进一步了解其内在的含义与思想感情，促进教学效率的提高[3]。
二、默会知识在小学语文教学中的实践运用
（一）创设情境教学模式
在小学语文教学中，要想充分发挥出默会知识的运用效果，就需要教师为学生创设良好的教学情境。大多数默会知识在良好的教学氛围中被激发出来，轻松活跃的课堂氛围可以促使学生思维得到发散，从而发挥出默会知识的运用效果。教师需要根据教学内容的特点来创设教学情境，通过各种教学模式来激发学生的兴趣与求知欲。在良好的教学情境中，可以帮助学生更好地理解教学知识，充分挖掘出文本中的深层含义。例如，在讲授《锡林郭勒大草原》这一课时，教师可以通过多媒体创设教学情境，先让学生自己想象草原是什么样，之后再通过多媒体播放锡林郭勒大草原的图片或者视频，让学生更加直观地了解草原的景色。最后，教师根据课文内容引导学生唤醒默会知识，阅读课文，体会作者所描绘的锡林郭勒大草原的景色。通过创设情境教学模式，可以帮助学生培养审美、观察与思维能力[4]。
（二）加强学生的朗读学习
朗读是学生获取默会知识的主要途径。将默会知识运用于小学语文教学中，能让学生完全沉浸在语言环境中。通过朗读，学生可以用自己的声音来体会文本的意思与蕴含的思想感情。通过不断朗读，不仅可以培养学生的语感，还可以促使学生形成良好的语言理解与语言运用能力[5]。例如，在学习《母亲的呼唤》这篇文章时，教师可以先示范朗读一遍，然后学生自由朗读，每一次朗读都能读出不同的韵味。在朗读的过程中，教师需要引导学生将文本中的意境读出来，通过自己的声音、语感，了解作者的思想感情。通过语言朗读的形式、内容，和学生的内心构成同一情境，以便达到共鸣。朗读能有效激发学生学习默会知识的兴趣，拉近学生与作者之间的距离，体会作者的亲情感，加深学生对课文的理解与体会。
三、结语
小学语文教学中，引入默会知识，对教学过程具有一定的推动作用。默会知识运用于小学语文教学中时，教师需要创设科学合理的教学情境，以便充分激发学生学习默会知识的兴趣。同时加强对学生的课文朗读训练，通过朗读唤醒默会知识，进一步加强学生对课文的理解，培养学生的思维能力、探究能力。
作者：刘艺玲 单位：福建省南安市洪濑第二小学
参考文献：
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[4]付云峰.小学语文教学运用默会知识的实践研究[J].课程教育研究,2015,13(11):138-139.
[5]贾晚秋.小学语文教学运用默会知识的实验探究[J].考试周刊,2014,18(21):221-222.
第三篇：小学语文教学激励教育探究
摘要：
科学研究表明激励可以促使人的大脑发展，行为的改变！一个人如果得到了激励那么他所发挥的能力远远超过他的想像，也就证明了人的潜力是无穷的。相反，如果一个人的行为得不到激励那么他的能力在正常水平甚至于低于平时的发展。那么如何在小学语文教育中充分激励学生学习的主动性和积极性呢？这就是本文中所研究的学术问题。
关键词：
激励；教育；应用
引言
现阶段小学教育普遍存在各种弊端，教师的专业素养与现实生活中存在的问题有很大的出入，随着社会的发展“少生、优生”是国家的呼吁口号，但是随着现在社会的进步和人们生活水平的提高，“少生”这个政策在广大人民群众中发挥的是淋漓尽致，也正因为这种现象的形成造就了现在的孩子们娇生惯养，打不得骂不得，所以老师们也就睁一只眼闭一只眼，放任孩子们自由发展。我们应该呼吁现在的教师和家长多关注学生们的身心发展规律，多多表扬学生，激励学生，使其树立正确的价值观、人生观，引导学生正确发展成为国家的栋梁之才，做国家的后续储备力量，为国家的发展做出贡献。
1小学教育过程中激励的重要性
1．1激励顾名思义是激发、鼓励。
那么怎样才能正确应用到小学语文教育当中呢？现阶段小学语文教育存在着很大的弊端，学生都是家长手中的宝，捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了，教师显然也是认清了这个现实，所以对于学生的发展也是睁一只眼闭一只眼，只要不做过分的事，不出大问题，那么对于学生的各种不正当的行为也就不加管束，不加制止。可是中国作为发展中的国家正是用人之际，小学生是祖国的花朵，是祖国的未来。不能因为现在各个家庭中孩子的数量少了，大人们也开始护了，就对于学生的管教松散，得过且过。我们更应该多关注孩子们的发展，从正确的方向引导孩子们，多加鼓励，激发学生内在的潜力。
1．2激励教育被作为一种教育方式应用在教育教学中可见其重要性
激励教育顺应时代的发展，它抓住了小学生的心理，正当它们需要的时候，它积极地恰当的诠释了激励教育的重要性，在现阶段小学生是家长手心里的宝，但也因为现阶段家长的溺爱心理和渴求心理，造就了现下学生们脆弱的心理，接受不了打击，受不了挫折，恰恰相反，激励教育从正面方向积极鼓励小学生向上发展，勇于承担责任的意识。
2激励教育在小学语文中的作用
2．1激励小学生在语文学习中的想象力。
小学生是可造就的人才，他们没有我们成人先入为主的观念，没有被事物约束的概念，在他们的世界里对于未知事物有无穷的想象力，也正因为这种现象所以我们要充分利用这种特点把小学生的这种能力发挥的淋漓尽致，这样就需要我们不断的鼓励，表扬，这就证明了激励教育在小学语文中有着不可替代的位置。
2．2激励小学生在语文中的学习兴趣。
语文给人们的第一感觉就是枯燥无味的，纵观上下五千多年的历史，人们对于语文的学习兴趣远不如数学来的猛烈，如果一个老师不能调动学生的积极性，那么这门学科就永远激不起学生们的学习兴趣，总是有种昏昏欲睡的感觉，在教学中老师的角色扮演是至关重要的，小学生的心理是渴望被认可的，如果老师能多多表扬他，鼓励他，那么就能激发他对语文的学习兴趣，对语文的探索精神，只要他能用心融入到语文的海洋中，那么他就会发现语文学术的海洋是无穷的，是有趣的，是值得人探索的。
2．3激发学生自信心和自我肯定。
有的小学生不爱表现，在课堂过于安静，以至于老师注意不到，那么他也就得过且过，对于课堂的学习气氛总是淡淡地表情，如果老师能关注到每一位学生，对于那些不爱表现的学生能给予更多的关怀，我想课堂气氛应该会更加活跃。对于一个学生的肯定，积极地鼓励，能增强他的自信心，也会让他更加爱表现自己，得到他人的肯定远比得到自己的肯定来的要强烈。
2．4激发学生的质疑能力。
课堂上不可避免的会出现各种各样的问题，小学生的世界是简单的，他们没有承认那么多的鼓励，那么多的墨守成规，他们想到什么就会说什么，对于不明白的就会提问出来，他们从来不会觉得自己的问题有多么的不合常理，也正是因为他们的这种表现才让小学生的世界更加的丰富多彩，往往这些时候，老师要做到的不是批评而是恰当的引用并解释说明，更重要的一方面是对于学生敢于质疑的提问表现出肯定的意思，这样小学生不会认为自己对于科学的探究有什么不妥，能让他们在学习的道路上走的更远。
3激励的方式
3．1榜样激励。
小学生对于伟人有一定的崇拜心理，老师们要抓住学生的这种心理，给学生们讲各种奋发向上的事例，提高小学生对于自我肯定的强烈愿望。例如海伦•凯勒在小时候因为一场大病导致耳聋眼瞎，她的父母请了一位洋人教她学习，洋人首先是让她玩一个洋娃娃，然后在她手掌心写下他的英文，渐渐地她爱上了这种学习方式，然后就用这个方法日积月累的学了很多词汇，她以惊人的毅力向人们阐述了只要有信心就一定能成功。
3．2评价激励。
不只是小学生只要是人都会在乎别人的评价，而小学生的表现则更为强烈，小学生的世界很单纯，他会为了这一句评价做出自己平时所做不到的努力。如果课堂上老师对于不爱回答问题的学生多多关怀，引导他多思考说出正确答案，表扬他思维敏捷，善于观察，我想在以后的课堂上老师应该就会发现多了一名爱举手爱回答问题的学生。
4结束语
激励对于小学语文教育的重要性是现阶段的重要手段之一，是当今社会所推崇和发扬的最基本的方式，我们要应用它并把它实践到小学语文的教育当中，让小学生们有一个新的学习方式而不是墨守成规的老师教学生们只是学习而已，我们要让学生做学习的主人，激发学生的学习兴趣，引导学生对语文学习的好奇心，对于不懂就问的求知欲和敢于质疑问题的勇气，让学生主动的去学习而不是被动的强加到学生的身上，让他们产生逆反心理，我们要呼吁广大人民教师能用恰当的方式引导学生主动学习，激发学生内在的潜力，做学习的主人。
作者：吴淑芬 单位：吉林省吉林市吉林经济技术开发区实验小学
参考文献
［1］张娜．浅析如何提高小学信息技术课堂教学效率［J］．学周刊，［2011（09）：19．
［2］简文彬．浅谈小学语文课堂有效提问方式方法［EB／OL］．江西教师网：2011（5）．
第四篇：合作学习小学语文教学应用
摘要：
在教育体制不断改革和深化环境下，小学需要改变教学理念，完善教学模式，使得人才培养目标能够符合社会发展需求。语文作为教学的重点内容，学生学习语文对提升其思维能力起到了重要作用，所以需要加大合作学习教学模式的应用。然而在小学语文教学开展合作学习过程中却存在诸多不足。因此，本文针对存在的问题进行分析，并提出提高合作学习在小学语文教学中应用有效性的措施，从而提升小学语文教学质量。
关键词：
合作学习；小学语文；教学；应用
合作学习作为一种高效性的教学模式，将其应用在教学中，对教学质量的提升发挥巨大作用，所以在小学语文教学过程中，需要明确教学目标，加大合作学习的应用力度，让学生在学习语文时相互交流，实现师生互动，激发学生学习语文的兴趣。但是，在实际上，合作学习在小学语文教学中的开展并不是十分高效，需要采取有效措施进一步完善，从而提升小学语文教学效果。
1合作学习的作用
合作学习作为一种辅助教学方法，将其应用在教学中，教师为学生营造良好的学习环境，师生在合作中针对语文知识相互讨论，使得学生的思维得到开拓。总之，合作学习对教学效果提升发挥了重要作用。在小学语文教学中运用合作学习，能够充分调动学生学习语文的积极性，在合作中可以提升学生的主体地位，学生参与语文学习的热情更高，而且在平等交流中，学生的潜能得到激发，并增强了学生积极学习语文的意识［1］。此外，合作学习还能够提升小学语文教学水平，在此教学环境下，学生以发散式思维解决问题，从而培养其分析和解决问题的能力。
2合作学习在小学语文教学中存在的问题分析
2．1合作学习流于形式：
在小学语文开展合作学习过程中，部分教师对合作学习的理解并不透彻，合作学习流于形式，虽然语文课堂氛围良好，但学生参与语文学生的积极性并不高，学生未能充分参与到讨论中来，大部分依旧是完成教师布置的任务，其对问题的思考不够深入，进而限制了学生学习语文兴趣和综合能力的提升。
2．2评价标准不明确：
在小学语文开展合作学习期间，必须通过建立统一标准，进而对合作学习予以正确指导。可是部分教师虽然结合了新课改的要求，但由于评价标准不完善，造成合作学习理论基础不健全，其实践效果不良好［2］。因此，语文教师未能从全面角度出发，从而导致了小学语文教学合作学习教学质量不高。
2．3合作学习方式存在弊端：
合作学习作为一种全新的教学方式，其教学效果要想得到有效发挥，必须遵循一定条件，才能确保在合作学习中将每个知识点向学生渗透。但是，在小学语文实际教学过程中，所设计的合作学习环节并不完善，而且存在合作学习方式使用不正确的现象，导致教学时对侧重点未能准确掌握，从而对语文教学质量的提升产生不利影响。
3提高小学语文教学中合作学习应用有效性的措施
3．1合理分组：
某小学为了提升语文教学质量，加大了合作学习应用力度，并合理分组，使得合作学习教学有效性有显著提高。对学生进行分组是开展合作学习的前提，然而，合理的进行分组却是确保合作学习有序开展的必然条件，所以语文教师在分组过程中，应该结合学生的总体特点并坚持“组内异质，组间同质”原则，根据学生的性别、个体差异和能力等因素予以科学分组。通常来讲，在分组期间，每组成员以4～6人为宜，而且成员应该具有差异性，确保互补，使得在开展合作学习过程中，学生能够学习其他人的优点，进而促进在小学语文教学时发挥合作学习的作用［3］。此外，在进行分组时，一定要保证每组的差异性不要太大，以免在评价过程中由于评价标准不统一，导致对学生的整体情况未能有全面的掌握。因此，通过合理的分组，能够有助于小学语文合作学习的开展。
3．2合理设计问题：
在小学语文教学过程中，教师为了提高学生学习语文的积极性，加大了合作学习力度，并通过合理设计问题，使得学生在合作学习中能够共同思考，最大程度的培养其思维能力。例如，在“坐井观天”教学过程中，教师先让学生阅读课文，之后对文章中的生字进行讲解，然后教师将对学生进行合理分组，并结合课前所设计的问题向学生提出提问，学生通过合作学习，进而对文章有深刻理解，并激发其学习兴趣，最大限度的开拓其思维和视野［4］。教师所分成的组要一组扮演青蛙角色，另外一组扮演小鸟角色，然后提出小鸟和青蛙分别看到的天空是什么样？坐井观天又蕴含了哪些？扮演青蛙的一组假设在井底，大家相互讨论，会有统一的答案是能够看到井口大的天空，而扮演小鸟的一组则认为鸟儿四处飞翔，有的学生说能够看到蔚蓝的天空，有些则认为可以看到树木和花草［5］。同时，通过文章描述青蛙在井中和鸟儿在井外观天，则表明在井底眼界小，见识少。因此，通过合理设计问题，学生不仅对文章内容有深刻理解，而且领悟一定的道理，对学生学习语文有很大的帮助。
3．3提高教师的综合素质：
小学语文在开展合作学习过程中，为了发挥合作学习的作用，必须提高教师的综合素质，进而为学生自身素质的提升提供有利保障。因此，语文教学必须对教学内容有全面的认知，在教学期间，对教学过程进行科学设计，完善各个环节，并结合实际需求对其做出正确的判断。此外，教师要不断积累知识，对教育进行深入研究，使其应变能力得到提升，进而为其在开展合作教学时灵活处理问题打下坚实基础，从而为学生学习语文知识提供有利保障。
4结束语
合作学习作为一种高效的教学方法，对教学质量的提升发挥了巨大作用，所以在小学语文教学期间，一定要加大合作学习教学力度，通过为学生营造良好的教学氛围，并向学生提出问题，学生相互合作，培养思维能力，从而提升小学语文教学质量。
作者：姜丽丽 单位：吉林省长春市第五十二中学小学部
参考文献
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［5］殷文芬．浅谈小学语文教学中的合作学习［J］．都市家教（下半月），2015（5）：39－39．
第五篇：提高小学语文教学质量
摘要：
教师的责任就是教育下一代，使其成为有用人才。因此，教学质量的好坏不仅仅是学校生存的保证，对下一代也有着深远的影响。教学质量的提高是教育行业永远的主题。
关键词：
小学语文；教学质量；学习习惯
教学质量是学校的命脉，是学校生存的基础，是营造和谐校园的基石。同时，作为教师，提高教学质量也是义不容辞的责任。本文就小学语文科目，结合本人自身工作经验，从以下几个方面分析了提高小学语文教学质量的建议：
1培养学生正确的学习习惯
习惯决定命运，可见一个人的习惯是做好某件事的重要前提。在学习上也同样如此，培养学习良好的学习习惯是提高学习成绩的关键，也是提高小学语文教学质量的重要因素。在教学活动中不难看出，学习的学习成绩的优劣与学习习惯有着直接的关系。因此，教师应注重培养学生养成良好的学习习惯，在小学语文教学中，应注重培养以下几个方面：第一，早读的习惯。早上是头脑最清醒的时间，学生到校后，培养学生养成晨读的习惯，预习将要学习的内容，为课堂教学打好基础。第二，上课认真听讲的习惯。小学生在各方面尚未成熟，注意力易分散，教师在课堂教学中应注重培养学习认真听课的习惯，敢于发表自身的见解。第三，做笔记的习惯。好记性不如烂笔头，说的就是再好的记忆力也遵循着遗忘定律，课堂上老师的重点、难点内容应提醒学生做好笔记，为复习做准备。第四，课前预习。如果对于老师讲的内容一无所知，那么课堂效果就会很差，学生听起来也很费力，因此，在教授新内容之前，应培养学生养成提前预习的习惯，对于所讲内容有大致了解，这样在课堂上带着问题听课，课堂效果会有显著提高。第五，养成提问的好习惯。在学习过程中，小学生会遇到很多难以理解的词句，但是不少学生羞于提问，这样久而久之，会存在大量问题，教师在教学活动中，应注意培养学生养成勇于提问的好习惯。
2教师应做好以下五方面
第一，备课方面：备课是教师课堂教学的基础，教师应花费时间、精力仔细研究教材内容，将教材内容结合实际情况有机结合，制定合理的教学方案，并准备适量的课堂习题作为课堂教学的延伸。笔者每次还会进行二次备课，对于课堂前半堂课的内容做一次梳理，做好准备再进课堂。第二，课堂教学方面：课堂教学是教学活动的核心部分，教师应对每一堂课认真负责，充分利用课堂教学的每一分钟。首先，教学是教师和学生的双方活动，除了教师做好备课外，学生的预习也是很重要的，这些都是课堂教学的基础。其次，课堂教学的目标要明确，在授课过程中，教学还应注重学生的互动，不要单纯地讲解，要随时注重学生的反馈，有些学生可能并没有按照教师规划的方向前进，此时，作为教师，不应简简单单地把学生训斥一顿而后按教案继续进行，因为课堂情况已经做出改变，老师应随机应变，及时地调整教学方案。再者，课堂气氛也很重要，教师应为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，死气沉沉的课堂教学效果肯定不会太好，应充分调动学生的积极性。第三，布置作业：教师应及时检查、批改作业，对于学生们作业中的出现的问题及时予以纠正、指导。同时注意布置的作业应具有代表性，量不宜过大，要适合学生的知识水平。第四，课外辅导：课外辅导是课堂教学的补充，课堂教学是针对学生平均水平，但是每个学生基础、接收知识的能力各有不同，造成成绩有所差别，此时，课外辅导是课堂教学的有效补充，可针对学生的差异进行辅导，能够有效地提高学生的学习水平。在教学活动中，对于成绩处于下游的学生会重点关注，不仅课堂上重点注意，优先提问这部分同学，也会经常对这部分同学进行课外辅导，这样在多方面的努力下，日复一日的坚持，这部分学生的成绩也得到了显著的提高。第五，检测与评价：合理的考试检测，可以发现学生在学习中的共性问题，对教学效果能够及时了解。从而针对教学中存在问题，改进教学工作；学生也可以在检测结果中，发现自身不足，及时调整自己的学习方式、方法。因此，我们必须重视学生作业、检测的检查与评定工作，也提高小学语文教学质量。
3复习是提高教学质量的催化剂
复致可以分为经常性复习、突击复习等方式。在复习过程中，教师应首先给学生明确复习的任务、目标，让学生能够分清重点、分清主次。记忆有一定的规律，复习应结合记忆的规律性，最初期复习阶段时间应间隔尽量短，然后逐渐拉长，一直坚持这种复习方式。经过日复一日的努力，学生的学习水平会大幅度提高。复习的基本目标是巩固以前学过的基础知识。小学阶段的语文教学只要是针对基础知识，如古诗词、经典名句、生词生字等等，对于这些知识，没有捷径，只有通过日复一日的练习，多练多写来巩固。小学阶段的学生在阅读能力方面普遍较弱，复习过程中教师应注重培养学生这方面的能力。选取一些经典的名文片段，结合一些训练习题让学生们练习。同时还应注意，教师应指导学生正确的答题方式、方法，做到精讲多练。复习还应注重习作方面。这需要教师提前做好准备，提前规划。习作复习周期时间较长，见效慢，教师应将习作分散开，边学边练。还要注重技巧。小学生在语言方面尚欠缺，在习作方面练习中，要开放学生的思维方式，鼓励学生用自己的语言把生活中所遇到的事、物、情感等表达出来。身为小学语文教师中的一员，提高小学语文教学质量是我们义不容辞的责任，互通有无，取长补短，为教学效果的提高做出自己的努力。
作者：韦晓菊 单位：广西壮族自治区永福县第二明德小学
参考文献：
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第六篇：小学语文作文教学
摘要：
听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的重点，写的能力主要表现在作文写作能力的训练上，因此，可以说小学作文是小学语文教学中的重难点。很多小学生由于积累不够，对于生活的观察与感悟能力有限，往往在写作文时无话可说，导致作文课成了一大难题。
关键词：
小学语文；作文教学；素质教育
很多小学生由于不具备作文写作的能力，因此，作文成了小学生最头疼的课，也成了教师教学的难点。很多小学生常常感到提起笔无话可说，往往一堂作文课45分钟过去了，学生的作文本上还是一片空白。因此，如何提高学生的作文写作兴趣和能力，成了小学语文教学的重点。下面，笔者根据自己对语文作文教学的研究，谈谈如何提高小学生的作文写作能力。
1生活是作文的活源头
学生是生活中的学生，尤其是小学生，喜好新鲜的事物，学业压力不是很重，经常在周末或者课下时间和家长或者同学出去玩，因此，孩子眼中的世界是丰富多彩的，只是他们缺乏善于观察的眼睛，并且不会把自己的经历和感受用文字表达出来。因此，教师要教会学生善于观察和品味生活，能够细心、留心生活中的点点滴滴，这样学生才会在写作时有话可说，并且真正感受到写作是痛快的倾诉过程，流畅地进行写作会让学生感受到写作对于生活美好瞬间的记录，以及学生情感的表达和升华。就如苏联著名的教育家苏霍姆林斯所说的：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这种思考一方面是被动的，学生的具象思维比较发达抽象思维还没有发展好，因此，需要教师加强引导，一环扣一环地提问让学生明确问题的步骤，让学生的思维就像上台阶一样，能够顺着有梯度的问题一步一步地深入思考，只有学会思考和提问，学生的思维才会达到一定的深度，长此以往，思维的活跃性必然被开发出来。另一方面，学生的思维又是主动的，是学生自己动脑思考并解决问题的过程。这一过程中，老师是起外界催化作用的引路人，真正的主体活动只能学生自己来完成。因此，学生思考的积极性和效率直接影响着教学活动的成效，可见，如何启发学生进行思考已经成了作文教学的重点。
2设计有梯度的问题引导学生构思作文
教师要善于根据作文的主题，设计一些有梯度的问题，让学生一步步深入思考，从而打开作文写作的思路，在构思中完成一篇范文。那么具体该如何引导学生进行构思呢？笔者以自己课堂中的一次作文教学作为例子来进行说明。比如，在进行以“我的读书故事”为题目进行写作一课时，教师用三个问题发散学生的思维，帮助学生解题，从而使作文切合题意。首先，谁的故事？这一问题能够帮助学生确定作文的主体是自己，从而联系自身的经验进行构思。其次，我的什么故事？学生一般能够轻松地得到答案，即是我的读书的故事。教师进一步引导学生，你和书之间的故事，是买书、卖书还是读书？这样学生就能进一步明确，该篇作文讲得是读书的故事，避免很多学生由于审题不清而导致的跑题的问题。最后，教师问学生，我的读书什么？学生一齐回答，是“故事”。那教师进一步发问，“什么是故事？”一般情况下，学生很难回答出这一问题。教师可以进一步引导：“同学们，你们都听过或者讲过故事吗？有谁能列举一下你听过或者讲过的故事吗？”很多小学生都听过也都编过故事，这样学生就能在回忆自己听过或者讲过的故事中，大致了解“故事”两个字所要求的问体，既一般情况下，要是记叙文，并且有人物、情节或者事件，还要有精彩的情节发展才能吸引人。通过这样一层层递进式的问题设置，能够使复杂的问题逐渐条理清晰，在教师抽丝剥茧地分析中，学生弄清楚了写作的要求和作文的主题，从而使得作文写作变得更加简单。
3阅读积累与作文教学相结合
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”学生很多时候感觉到写作困难，主要是由于平时的阅读比较少，阅读还没有达到一定的量，因此，在课堂中总感觉内心有许多话要说，却无法转换成字面的文字。尤其是小学生处于人生发展的起步阶段，无论思想还是经历都犹如一张白纸，更需要阅读来填充他的生活。可以说，在阅读有一定的量的积累的基础上，学生的写作能力会发生质的飞跃。此外，作文写作不仅需要优美的文笔，恰当的表达能力，还需要具备一定的思想深度，这种思想的启迪，靠的是学生自己不断地阅读积累所启发的，不是一朝一夕教师可以培养出来的，因此，教师要鼓励学生多读书，并且善于根据优美的作品进行仿写，训练学生对一些修辞手法运用自如，如比喻、拟人、排比等。此外，作文提高最重要的途径是修改，教师在学生原有作文写作的基础上，进行针对性地作文修改，能够因材施教，这样在针对性地解决学生问题的基础上，学生的写作能力会大大提高。毕竟，写作是一项综合素质的考察，很多学生写作不好都是各有原因的，学生并不具备分析自己的问题并改进的能力，需要教师高屋建瓴地进行指导并给予具体的方法的指导。只有这样，学生的作文水平才能获得实际性的提高，学生才能在不断的成功经验的积累中提高作文学习的兴趣。
总之，小学作文的教学是小学语文教育的重点也是难点，历来作文教学都是语文教学研究的难点，由于不同学生的作文水平各不相同，教师要能在提高专业素质的基础上，结合基本的作文教学理论以及学生的实际情况，提出具体的教学措施，以提高作文教学的效率。
作者：冯君秀 单位：山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学
第七篇：新课标小学语文生活化教学探微
摘要：
随着素质教育的推进，小学语文教学模式也得到了不断的改进。通过小学语文生活化教学的实施，学生能够更好的体验生活中的语文，提高学生的自主学习能力和实践能力，做到学以致用。文章主要对新课标下小学语文生活化教学策略进行了探究。
关键词：
小学；语文；生活化；策略
语文是一门实践性很强的学科，并且广泛应用于生活中，因此在进行小学语文教学时应适当的与生活实际相结合，让学生不仅能够掌握相应的理论知识，还能增强自身各方面的能力，让学生能够更好的进行的语文学习。
1设计生活化教学内容
小学生的认知水平有限，各方面的能力也有待提高，因此教师在教学中应与生活实际相联系，让学生意识到生活中语文知识的存在，让学生意识到语文的应用价值和重要性，提高学生学习语文的兴趣。目前很多小学语文教材内容中有很多关于自然科学的知识，能够很好的吸引学生的注意力，让学生能够开阔眼界，对认识生活有着很大的帮助。教师在教学中可以将教材内容和学生平常能够够接触到的事物进行联系，让学生能够更轻松的理解其中的含义，加强学生对知识的理解和记忆。并且通过将教材内容生活化，能够让学生更好的感受文章中作者的思想感情，从而更好的体会文章的内涵。并且小学语文教材中还有很多关于一些历史英雄、革命领袖的故事，教师可以适当的拓展，不仅能让学生了解更多的语文知识，还能让学生得到人格和精神等方面的完善，有助于学生形成更加成熟的人生观和价值观，并且这些历史人物也是真实存在的，其身上很多精神和品质值得学习。教师在讲解类似的知识时，应着重从人物的生活中的小事讲起，让学生意识到要成为一个优秀的人需要生活小事做起，一点点积累。教师在教学中应让学生准备一些工具书，在生活或者学习中遇到不会的问题，养成查阅思考的习惯，从而做好语文知识的积累，并且能够为学生的写作打下良好的基础，促进学生语文能力的提高。
2创设生活化教学情境
教师在教学中应不断完善自己的教学方法，有效提高小学语文教学效率。教师可以在教学中创设生活化教学情境，让学生能够以一种更加直观的方式感受语文知识。并且通过创设生活化教学情境能够有效的活跃教学气氛，提高学生学习的积极性。并且将生活融入到教学中，能够让学生意识到生活中语文的存在，有利于学生在生活中感受到语文的价值，提升学生对语文学习的兴趣。并且通过将语文知识融入生活实践中，能够让学生更好的感知到知识的应用，同时对生活充满热情。教师在教学中应适当将两种教学模式结合起来，合理安排学生进行一些科技馆、文化馆、博物馆等的参观，让学生从中了解更多的文化知识。在进行集体参观时，教师应组织学生认真听向导的讲解，让学生积极提出自己的疑问，学习更多的知识，同时锻炼学生接受知识和语言表达的能力，结束后教师可以组织学生一起谈谈自己印象最深的参观对象等，让学生乐于去探索、表达。同时也能够提高学生学习的热情，增强学生的求知欲，让学生主动去了解更多的东西。同时教师在教学中还可以借助多媒体等信息设备，来创设生活情境，为学生营造出一种视觉上的享受，让学生能够感受到更形象的内容。如在学习四季类的文章中，教师可以先让学生观察目前所在的季节的特征，然后记录下来相互讨论。之后教师再通过多媒体播放一些其他三个季节的图片，再配上对应的音乐，让学生充分感受到四季的变化，既能够让学生对语文学习产生兴趣，又能够提高学生的审美情趣和感受美的能力。
3开展生活化实践活动
教师在教学中，应适当组织一些实践性的活动，培养学生学会感受生活，从生活中领悟更多的东西。并且语文的实践性较强，将学习的知识应用于实践才是学习的最终目的。教师应通过课外实践引导学生学会从生活中体会到知识的存在，对语文产生更加感性的认知，体会语文的魅力。如教师可以带领学生去郊游，听鸟儿歌唱、感受清风拂过、溪水潺潺等自然景观，让学生在轻松舒适的环境中提高自身的想象能力和创造力。同时教师还可以为学生布置一些实践性的语文作业，让作业完成的过程充满生活化。如教师在布置一些短期性的作业时，教师可以让学生在课后对自己助人为乐、或者生活中发生的一些故事用文字进行表达，让学生能够更好的写出自己的真情实感，感受文字的魅力，并通过长期的积累，提高学生的观察力，让学生更好的感受生活，发现生活中的真善美。如教师可以让学生每人种一颗自己喜欢的植物种子，然后每隔一段时间记录一下植物的生长状况，并定期对作业进行总结和讨论，让学生更深入的感受生命的特征和意义。
总之，教师应不断关注语文生活化教学的应用状况，及时改进自身的教学方式和教学内容，丰富小学语文教学模式，让学生能够更主动的参与到语文课堂学习中来，提高学生学习语文的热情，并在生活化教学中丰富其见识，培养学生各方面的能力，促进小学语文教学质量的提高。
作者：宋双 单位：吉林省双辽市双山镇中心小学校
参考文献
［1］措姬．浅谈小学语文生活化教学的有效策略．大观周刊，2013，（8）：67－68．
［2］刘娜．小学语文生活化教学初探［J］．读写算，2013，（04）：49－50．
第八篇：新课改小学语文情景教学策略研究
摘要：
随着我国小学教育教学新课程改革的不断推进，小学语文教学对于情景教学也提出了新的要求，在情景教学中明确规定了小学语文教学要以激发学生的学习兴趣为主，对学生的创造能力进行培养，使小学语文课堂的教学效率不断的改革提高，情景教学的应用不但能够创新小学语文的教学方法，还能够对小学学生的语文学习热情有提升作用，因此，应将小学语文课程中的情景教学与教学大纲相结合并加以运用来丰富小学语文的情景教学。本文逼着则根据多年小学语文教学经验来对新课改背景下的小学语文情景教学策略进行研究，以供参考。
关键词：
新课改；小学语文；情景教学；策略
前言：小学语文的情景教学不但能够有效的提高语文教学效率，还能够对课堂气氛和学生的学习热情有一定的促进作用，通过小学语文教学能够优化教学效果，通过课堂教学中丰富的情景教学场景来吸引学生的学习注意力，协调各项学习资源来激发学生主动学习的热情，从而有效的提高学习效率，情景教学法主要是讲教学内容和教学情景有机的结合起来，在学生的学习内容和学习情感上进行有效的把控，从而有效的提高学习效率。
1有效的创设情景教学模式，不断优化教学内容
学生体验成功的教学模式能够提升他们的学习热情和积极性，教师采用情景教学模式更能够培养学生从小的情感倾向，对于学习的热情产生浓厚的兴趣。因此，小学教师应创设更多的情景教学模式，让学生不断的体验学习上的成功，同时要将他们学习中的优异成绩进行表扬和激励，让他们体验成功的喜悦。在小学语文教学过程中，教学内容中的每篇文章都能够在学生的心灵上打开一个不同的世界，很多情景都蕴含着不同的感情色彩，例如很多课文中都包含“鸟语花香”，“流光溢彩”，还有“波浪滔天”，还有的文章中有很多感人肺腑词句，还有名人名言，具有哲理的词句等。这让每一个作者都在生活经历和灵感中进行创作，同时也关乎着作者的世界、情感、心灵、生命等。如果教师在这些文章中渲染一定的情景，将字里行间的情感都以课堂教学的形式表现出来，那么课文内容的情景就会接近还原，其中的较色让学生扮演和接入，进行课堂实景表演，那么就会让学生对课文的内容记忆深刻。在自然界中的很多诗意和没敢都会感受出来，同时也能够让生命报以最深情的感动。而在教学课堂中，学生感受不到花草的芬芳，也不能感受到莺歌燕舞的喜悦。只有设身处地在大自然中才能让学生感受到这些生物的菱形，因此，在激活学生情感细胞过程中可以将潜在的知觉放在自然中，在进行语文课文学习中进行适当的渗透，让学生将现实生活与自然情景相结合。例如，可以再课时设计中组织学生到田间欣赏自然景观，听听青蛙的叫声和稻子的方向，学会什么事希望和丰收，同时，还可以带学生去工厂和农村看看，让学生体验什么叫劳动最光荣。
2紧密联系现实生活，加强情景再现
知识来源于生活，在语文教学过程中要不断加强语文课程学习与生活上的联系，通过语文课程的表述来让学生体验生活，要让学生知道语文课程内容和知识来源于生活却高于生活，紧密将生活中的场景进行连接，增强学生的体验性，同时还要加强学生对课本内容的理解，通过理解过程中艺术表现和设计的结合来让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能够有效的激发学生的学习积极性和情趣，这也能够有效的开发学生的创造性思维。小学语文课堂不仅仅是一个简单的学习的场所，还是学生进行生活体验的乐园，只有语文教学和现实生活紧密结合，才能够让学生对语文学习的理解更加深刻，同时也能对语文的基础知识掌握的更加牢固。在开展情景教学中，可以将很多小的物品在课堂中加以利用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如：在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、呜叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。
3多角度地引导学生进入情景角色
从学生密切关联的生活中去创造适宜学生认知的立体课程，即情境课程，科学合理地将学生引入到所创设的情境当中来，尽可能多地让他们的兴趣、情感即各种感官融入到所规定的立体体验情境中，使学生主体得到亲身实际的体验和感受，这样学生就能获得丰富的知识体验及感性认识，从而多方位、多角度感受、领悟将要获知的知识信息，唤醒学生的自觉需要，让学生在各种身临其境的真实感受中通过想象来体察形象的思想感情，得出自己的观点和认识及感受。将课本平面信息转化为立体情境，将教材中的平面知识点和脑海中已有的表象和各种相关的感受紧密联系起来，设身处地将自己没想成为体验的对象，激活大脑的积极思考和丰富联想，产生与体验对象相一致的移情体验，从感性认知到理性认识再到感性的反应、理性的运用，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，引导学生通过参与各种可体验的情境教学活动，如：角色游戏、现场观摩等，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种学习活动，在潜移默化中进行学习，促进学生的多维发展。
4结束语
综上所述，在小学语文课堂教学中，学生自然是教学的主体，所有的情景教学模式都是围绕学生来展开的，而在教学内容和情景教学模式的设计上，教师应通过学生的行为特点和创设情景的相适应程度来融入感情色彩，并且能够通过自身丰富的感知体验来不断的培养学生的情操，激发他们对语文课程学习的兴趣，锻炼他们的能力，只有这样才能负荷新课改背景下小学语文情景教学的课程标准，才能更好的完善小学语文情景教学的内容。
作者：陈晓玲 单位：桓仁县实验小学
参考文献
［1］黄忠．把笼中之鸟放飞天空———开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年［J］．现代阅读（教育版）．2011（10）．
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第九篇：新课标小学语文教学改革
摘要：
新课程标准的颁布推进素质教育的进程，小学语文教学出现了可喜的变化，广大教师在新课标下不断探索教学改革，取得一定的成效。然而，不容置疑小学语文教学改革的现状还存在一定的问题，本文对新课标下的小学语文教学改革进行探索。
关键词：
新课标；小学语文；教学改革
1吃透新课标，树立教学新理念
进行教学改革必须明确改革的方向，小学语文课堂教学改革一定学习新课标，吃透新课标，树立教学新理念。
1．1领悟新课标精神实质。
教育部颁布的《语文课程标准》概括我国语文教育的历史经验、吸收国外母语课程标准的最新成果，分析语文教育的现状及未来发展对语文教育的新要求，从新建立的语文教育的目标体系。它以学生发展为中心，具有开创性、时代性，表达素质教育的思想，呈现国家对语文教育的要求，体现语文教学的指导方向，引领语文教育教学改革。新课程标准是小学语文教学的准绳，它的实施促进许多问题明确明了。例如：语文课程的性质“工具性和人文性的统一”；语文课程的目标、任务，提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”；提出新的教学观念，指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。注重学习方式，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；各学段具体的教学目标；新的教学评价理念。总之，指出语文教学和改革的方向，规定明确的标准和方法。因此，必须静下心，吃透《语文课程标准》及相关教育理论，领悟精神实质是语文教学改革的前提。
1．2确立教学新理念。
新课程改革必须转变教学观念，教学行为最终是由教育理念决定的。研读新课标关键是掌握基本理念，它是语文教学的指导思想，新课标最基本的教学理念：“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”，它诠释了语文教学的根本目的，实现这一目的需要哪些条件。正确把握基本理念的内涵，确立语文教学改革的方向。因此，必须深入学习新课标，按时学习、讨论，转变传统的教学观，确立新的教学理念。理论与实践有机结合，焕发生命的活力，以先进的教育理念转化为可操作的教学行为。所以，虚心学习，大胆实践，与时俱进，不断探索。
2驾驭新教材，寻觅新教法
教学改革与教材改革互相促进、相辅相成，最终目标是一致的。必须以学生发展为中心，树立新的教学理念，认真研读“新教材”驾驭新教材，探索新教法。
2．1操纵教材新特点。
依据《语文课程标准》修订的新教材展现语文课程的教学目标，遵循母语学习的特点与规律，抛弃以往的教学方式，有助于学生自主、合作、探究地学习。文章大量的更新，课文篇数的增加、课文内容的丰富、选择文章以文质兼美为准、课文分为精读和略读；适当调整了重点训练项目；修改了课后的思考练习，题量、思考练习减少，诱导学生自主学习，自读自悟；修改了作文练习，丰富了作文训练，有写实作文、想象作文及一些常见应用文，训练尽量自由表达；安排了口语交际练习，“听话、说话”改为“口语交际”训练；关注语文实践活动；“基础训练”变为“积累•运用”。总之，新教材概括“新、实、活、宽”。新的指导思想、结构方式、编写风格。一定领会编写意图，掌握教材特点，注意“新”的实质，领悟各部分整合的意图，让新课程的理念切实体现。结合课标精神，善于发挥教材的优势，贯彻新理念。发挥主体作用，完善教材，做新教材的使用者、新教材的建设者。
2．2寻找新教法。
语文课程标准指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。很久以来，小学语文教学一直盛行“词语解释”“逐段讲解”“归纳中心”这一模式。必须改变以往语文教学中的繁锁化、复杂化分析和练习，激发学生的兴趣，调动学习的欲望，关注学生自主学习，注重语文熏陶与感染。年段的不同、课文体裁和内容的不同，运用读、讲、画、背、唱、演等形式，让学生体会课文内容、思想、情感，培养想象力和创新能力。树立创新意识，探索培养学生创新能力的途径和方法。
3凸起重点，勇于改革
新课标下小学语文教学改革的重点是注重自主、合作、探究的学习。二十世纪90年代至今以教师的分析、讲解、提问、板书为主，以学生被动接受为辅的教学正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导自主、合作、探究学习。自主、合作、探究是一种适合时代要求新的学习方式，创新体系的一个组成部分，未来人才的基本素质，新课程改革的主要特征。这一方式否定教师主宰课堂，扬弃学生被动学习，改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的参与意识，培养学生创新精神和实践能力，保持可持续发展。
3．1变换角色，营造自主学习氛围。
必须转变教师的教学观、学生观的转变，教师是课堂教学的组织者、促进者、指导者。发挥学生学习的自主性，营造有助于学生自主学习的氛围，调动每个学生学习的主动性，力争乐意学，主动学，学有得，越学越想学；充分发挥的主导作用，力争导有目标、导有方法、导有学法。
3．2关注小组学习，提高学生合作能力。
合作精神与合作能力是新世纪必备的基本素养。学生之间、师生之间的合作学习使师生之间相互取长补短，促进师生整体素质的提高，有助于培养学生的合作精神和合作能力，小组学习是班级授课制合作的基本形式。因此，运用这一小组学习形式，提高学生合作能力。
作者：张万波 单位：吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学校
参考文献
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第十篇：小学语文词语教学策略研究
摘要：
在小学语文教学中，词语教学是其重要组成部分，学生词语的掌握情况能反映语言表达能力的水平。但在实际教学中，词语教学仍存在一些问题，就小学语文词语教学面临的不足与问题进行分析，探讨其优化措施，从而促进教学水平的提高。
关键词：
小学语文；词语教学；策略研究
新课标要求在小学语文教学中关注词语教学，重视语感。但是，部分教师在实际教学中却忽视了词语教学的深度，一味关注对简单和重点词语的理解、正音，导致词语教学呆板，无法满足新课标的要求。由于语文教学环环相扣，由字、词逐渐发展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教学中，对词语的理解与分析是十分必要的。词语在句子、段落中的作用显而易见，具有联系上下文、归纳、总结等作用，通过对词语的细致研究，可以加深对文章的理解。
一、小学语文词语教学中的问题
（一）对词语教学的重要性认识不足
在现代教育体制下，尤其是新课标改革后，对小学语文教学的要求更高，尤其对词语教学的要求。但是在具体教学过程中，大多数教师没有划分出学生必须要掌握的词汇量，对词语教学的重要性认识不足，而课本编写时也没有突出词语教学，文章中的词汇缺乏时代性与文学性特点。目前，针对词语教学，只是针对生词意义、正音等方面的教学[1]。
（二）词语教学环境较差
在小学语文词语教学中，词语并不是独立存在的，因此在对其进行理解与分析的时候，需要借助上下文的意思与文章主旨等来考虑。同时，还需要将其放入语境中进行分析，而不是将词汇提取出来单独分析。大多数教师在进行词语教学时，通常单独讲解词汇，缺乏与上下文的联系性，无法对词语的深层含义进行解读，从而影响到学生对词语的理解，学生只认识到词语的表象，而对其深层次的意义认识不够充分。长此以往，容易导致学生出现厌学心理。
二、小学语文词语教学的优化策略
（一）从语境中品读词语
在小学语文词语教学中，教师需要充分联系上下文，从文本的语境来理解词语的意义，以便对词语进行细致品读。教师在引导学生对词语意思进行理解的时候，不仅需要结合具体的语言环境让词语生动起来，还需要了解其使用情况，以确保学生及时掌握词语，并培养其运用词语的能力[2]。例如，在《可爱的西沙群岛》课文教学中，其中“绽开”“富饶”“威武”等词语，在对其进行理解与分析的时候，需要结合上下文来理解其作用与深层含义。“绽开”属于动词，形象生动地描述了岩石上的珊瑚，通过课文练习，可以更深入地了解与掌握该词的用法。而文章中的“富饶”一词是因为西沙群岛有峡谷、珊瑚、各种鱼类、贝壳等，表明西沙群岛的资源丰富。而“威武”一词主要是将龙虾拟人化，描述其在水中自由来去的样子很是威武。通过这些词语的描写，给读者展现了西沙群岛的可爱、美丽与富饶等。从文章语境来分析词语，并将词语的意思带入文章中，可以让学生对这些词语进行更深入、细致的品读，了解文章主旨与思想情感。
（二）从生活经验中意会词语
通过对学生形成的生活经验与知识进行激活，教师可以帮助学生加深对词语的理解。由于个人已有的认知结构在当前的认识活动中具有促进作用，教师在进行小学语文词语教学的时候，通过引导学生对自身生活经验与知识背景的了解，可以激发学生的思维，继而推导词语的意思[3]。例如，在《鸟的天堂》这一课的教学中，当讲解“应接不暇”一词时，作者先写鸟的天堂，大榕树及有关鸟的相关内容，让学生细细研读，并让学生说出自己的感受与看法。通常情况下，“应接不暇”指的是人多，接待、应付不过来。而文章中的“应接不暇”不是指人，而是指鸟，空中的鸟太多，使作者看不过来。教师通过引导学生对自身生活经验的分析，让学生了解“应接不暇”的原本含义，之后根据上下文的意思，分析文中“应接不暇”的内在含义与用途，让学生能更加深刻地体会到鸟的数量之多，通过词语来体会当时作者对鸟的喜爱之情。学生需要根据文章的情境来正确理解词语的意思，而不是孤立地对其进行理解。同时，将词语放在新的语言环境中，引导学生根据自身的生活经验与知识积累，对“应接不暇”在文章中的意思与用法进行理解，从而使学生理解词语蕴含的特殊情感，加深学生对词语的印象与理解。
三、结语
小学语文词语教学不仅需要有效增加学生的词汇量，还需要有效培养学生的语感，提高学生对语言的兴趣，使其积极参与到教学活动中。对词语的理解是学习的前提和基础，同时也是学习其他学科需要具备的能力。教育工作者需要重视词语教学，正确引导学生对词语的理解与研究，不断探索新的教学模式，提高教学质量。
作者：戴明霞 单位：福建省南安市?礼小学
参考文献:
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