前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文教学论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中语文教学学生思维能力培养
一、初中语文教学中学生思维能力培养的基本要求
1.以提升学生的语文基础思维为根本要素
在进行初中语文教学的过程中，培养学生的语文思维能力的根本目的就在于帮助学生形成独立思考的能力，让学生能够根据相应的语文知识得到属于自身的结论，进而为学生形成完整的语文学习观念打下坚实的基础。在这样的背景下，学生思维能力的培养过程要把握住教育的核心要求部分，不断完善学生的语文基础思维，提升学生语文基础知识的应用能力，为学生语文成绩的进步打下坚实的基础。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，为了提升学生的思维能力，教师在课堂上要提出相关的问题“为什么鲁迅先生对于自己的百草园生活时期有着这么深刻的记忆？”“鲁迅先生为什么要在自己的课桌上刻字鼓励自己”，可以让学生在学习语文知识的过程中，通过自己的独立思维，形成对于语文知识的深度认知，促进学生对语文知识的理解。除此之外，在学生思维能力培养过程中，要充分尊重学生的实际特点，制定出有针对性的教学策略，促进学生的健康成长。作为初中教学的重要组成部分，在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分注意初中语文教学中学生思维能力的培养，促进初中语文教学效果的提升。
2.以培养学生自主思考能力为根本追求
在学生思维能力的培养过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的思考能力是初中语文教学的根本目的。例如，在《假如生活欺骗了你》的教学过程中，就可以引领学生对诗歌的根本含义进行分析研究，并将诗歌的作者普希金的生平介绍给学生，帮助学生通过对诗歌内容的分析和作者生平的了解，得到相应的知识信息，进而形成对于诗歌内容更加深度的认知，形成学生的自主思维能力。随着初中语文教学中学生思维能力培养方法研究的逐步深入，初中语文课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。从另一方面来说，在初中语文教学中学生思维能力培养方法不断完善，有利于学生的思维深度的不断扩展，进而有效促进初中语文教学效率的提升。
二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探析
1.优化学生思维能力的培养方法
在进行初中语文教学中，学生思维能力培养方法的研究，要充分尊重初中生的实际特点，以培养学生的思维意识能力为根本目的，不断进行学生思维能力的培养优化设计。为了保证学生思维能力培养方法的针对性，要选择好相应的教学切入点：在初中语文教学课程开始之前，教师要进行充分的教学准备工作，进行课堂问题的思索研究。例如，在《闻一多先生的说和做》这一课的教学之前，教师就需要对《闻一多先生的说和做》这堂课中展示的闻一多先生的“言行标准”进行研究，根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计，保证课堂上的知识可以有针对性的突出教学重点，让学生根据对问题的思索，形成对于“说和做”“言与行”的真实认知，进而有效完善学生的思维意识体系。
2.优化学生思维能力的培养体系
在学生思维能力的培养过程中，教师要充分考虑到究竟怎样才能够将思维意识的培养过程形成一个完善的体系，并为学生创造适于思考的环境。具体来说，就是在进行课堂教学设计过程中，充分考虑到学生的实际特点，引进先进的学生思维能力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。例如，在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，教师根据新闻类的文体特点进行相应的问题设计，将学生对于人民解放战争时期的好奇感作为突破点，进行相应的问题设计，充分利用好现有的初中教育资源，提升学生学习语文知识的积极性和主动性。
三、结语
综上所述，在初中语文教学中进行学生思维能力的培养研究，要注意到对思维能力培养的根本目标的研究，充分结合学生的实际学习特点，不断完善学生思维能力的培养方式，帮助学生形成自主的语文学习意识和思维能力，为学生的持续发展打下坚实的基础。
作者：曾小珑 单位：江西省宁都县河东中学
第二篇：初中语文教学培养学生阅读能力分析
一、明确学习目标，养成阅读习惯
阅读是语文教学中的重要环节。初中学生已经具有一定的阅读能力，因此，教师要引导学生明确学习目标，进行有目的的阅读，读懂文本，感知文本内容。文本中的文章表述的是作者的生活经历和思想感受，师生阅读文章就是与作者的对话和交流。教师在引导学生与作者中肯地对话时，应让学生有一颗虔诚的心，对文本抱有敬仰之心态。教师还应要求学生在阅读中提出问题并认真思考，让学生尽量自己寻找出问题的答案。在阅读教学中，教师应注重培养学生的自学能力。对于泛读的文章，要求学生速读，尽快领会文章所蕴含的意义。而对于精读文本，则要让学生精心阅读，更深层次的思考，仔细揣摩文中的人物的心理动态，了解其身份，解读他们的性格特征，深深地领悟其语言的优美，感受作者想要表达的思想感情，认真解读文章，自觉走进作者的内心世界。这样，学生才能感知文章的语言美，体悟到作者情感的真挚，学生的意识才能进入文章所表达的意境。学生细读深思的时候，教师不能有更多的言语，以免干扰学生的思维。教师要给学生足够的时间去精读，使学生体悟出文中的情趣，领会作者的意图。这样，学生良好的阅读习惯的养成将指日可待。
二、认识阅读意义，提高学生的阅读兴趣
教师应尽快改变传统的教学理念，树立新的教学观念，注重学生在教学中的主体作用，培养学生在阅读中的主动参与意识。在语文教学过程中，教师首先要帮助学生提高阅读兴趣，在预习课文时找出自己的疑惑，并带着问题进行二次阅读，让学生产生阅读的动力，生发思考问题的欲望，增强他们的阅读能力以及寻求答案的自信心。如教学《敬畏自然》这篇课文时，教师应在上课之前提出问题，并让学生在预习时解决，整体感知课文，分析人类智慧与大自然智慧的关系；从哪里可以看出自然智慧优于人类智慧；怎样理解宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。课堂上师生共同朗读课文以后，教师应让学生谈谈对以上问题的深刻理解。结果，学生都很积极地发表自己的见解。学生都知道作者把人类之智慧比作水滴，把自然的智慧比作大海；人类智慧微不足道，自然智慧无与伦比；这句话用了拟人手法，宇宙是一个硕大无比、永恒的生命，宇宙之一切都是其生命的构成部分的一种形式。这样，学生阅读的积极性被调动起来，通过自主学习和教师的引导，掌握了学习方法，增强了阅读兴趣。
三、善于学习，提高阅读效率
文本中选取的文章都是比较优美的文章，师生随时都可以阅读，并且有时候可把阅读作为娱乐性的活动，从而达到有效阅读的目的。教师在引导学生阅读诗歌时，要找准其诗眼，使学生领会其中深刻的意蕴，并达到熟记的程度。阅读长篇大论时，教师应要求学生速度要快，并掌握精美的语句和基本要义。教师要特别引导学生阅读精美的散文，首先让学生掌握散文形散神不散的特点，然后仔细品味。教师的教学水平愈高，学生的阅读氛围就越浓。此外，教师的人品和文品具有很强的吸引力。教师提纲挈领地把握住文章的切入点才能引导学生进行有效阅读。正如苏霍姆林斯基所言：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。”所以，教师时常要读书,只有平时积累的知识越多,上课时才会越轻松。教师要引导学生在整体感知文章后探讨问题。如《雪》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，是一曲赞美雪的颂歌。学生初读美文会感知到自然美景。教师在精讲时应引导学生对词、句、段细细地进行品味和揣摩：江南的雪滋润美艳之至，北国的雪则如粉如沙随着旋风蓬勃奋飞；领会作者鲜明形象地展现了两幅各具特色的画面。教学中，师生配合默契，阅读效果会显著提高。
四、鼓励学生积极上进，丰富阅读量
在现代教学理念中，教师是学生学习过程中的指导者，只参与学生的阅读过程，立足让学生成为阅读的主导者。语文教学中，教师作为学生的指导者和组织者，要有渊博的知识，对学生的点拨要精到，这样就不会浪费学生的时间。教师要培养学生广泛而深刻地阅读。但要做到这点，仅仅依靠课堂上的阅读是不够的。学生的阅读能力与其阅读量成正比，只有阅读大量的篇目，才能提高阅读能力。因此，教师应通过阅读大量的阅读材料培养和锻炼学生的阅读能力，并增强其心理素质和阅读技巧。教师还应培养学生的课外阅读习惯。要想尽快提高初中生的阅读水平，教师要有选择性地向学生推荐适合其阅读的书籍，并根据学生阅读能力的特点分层指导。高尔基说过：“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。”因此，教师应让学生多涉猎一些古今中外的名著。教师还应指导学生充分利用网络资源，并在空闲时间进入图书馆有效地指导学生进行课外阅读。这样就能使学生热爱读书，积极上进地读书。
五、总结
学生阅读能力的培养需要循序渐进，持之以恒，来不得半点的急躁。心静如水、耐得住寂寞是阅读的优良品质。这就要求学生静下心来品读。要培养学生的阅读能力，需要教师不懈的努力。教师应利用有效的资源，并做到师生齐心协作。此外，教师要不断开阔视野，提高教学能力，从而使学生不断积累知识，提高阅读鉴赏水平和文学素养，为自己的将来创造幸福之源。
作者：陈晓林 单位：甘肃省定西市安定区青岚山初级中学
第三篇：多媒体初中语文教学作用探究
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见浓厚的兴趣是学习的潜在动力，是学习的助推剂。有了兴趣，学生便会在浩瀚的知识领域里好学乐学善学。多媒体为学生提供了一个优质的兴趣源：生动逼真的声响，惟妙惟肖的图片，情景交融的动画，流畅焕彩的视频……带来了多角度的信息传递，加强了学生对知识感知的鲜明度，从而吸引学生的注意力，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。例如在《口技》这篇文章的导入中，教师可以利用网络资源，播放当代表演艺术家的口技表演，让学生亲身感受口技生动逼真、幽默风趣的特点，像磁铁一样把学生牢牢吸引住，学生自然很想知道我国古代艺人又是怎样表演口技的、有什么特点、当时的场面怎样。变“要我学”为“我要学”，求知的欲望被唤起，使学生真正成为学习的主人。学习的积极性主动性被调动，课堂自然就成了学生学习语文的乐园。
二、创设发展学生思维的情境
初中生的年龄特点和认知水平决定，他们身上既有具体的形象思维，又有抽象的逻辑思维。帮助学生发展科学的思维方式，培养良好的思维品质，是语文教学的一个重要目标。利用多媒体辅助教学，创设情境，有助于学生掌握感性知识并发展他们的抽象思维。例如在教学课文《大自然的语言》中，教师可以先播放描绘大自然风光的音乐，用舒缓悠扬的音乐创设意境，让学生的思维来到广阔无垠、色彩纷呈的大自然中。接着向学生投影图片，让学生领略大自然不同季节、不同地域、不同风格的美，然后播放一系列配乐视频，如鸟叫蛙鸣、绿柳红荷、松涛竹语、融雪破冰及各种昆虫的歌吟，让学生知道大自然中各种各样的自然现象就像一部无字的书，用自己的语言讲述着他们的故事。学生的思维能很快进入设置的情境。随着课文的朗读，学生热爱大自然的情感被激发，探索大自然奥秘的欲望被调动，他们会自然地思考有关大自然的各种问题，这样就扩展了学生的想象空间，发展了学生的思维。
三、构建动感的教学课堂
多媒体在语文教学中就像是一个动态文本，它用文字、图画、声音、动画等形式，来实现人与知识的对话，让学生在课堂上通过那些动态的语言，去感知、理解静态的课文文字。多媒体改变了语文教学的传统模式，使学生在生动活泼的课堂中领悟知识、得到真知，给了学生一个更为广阔的空间，在语文学习的天空中快乐飞翔。例如《斑羚飞渡》一文的教学中，如何理解斑羚团结互助、勇于献身的精神是一个难点。教师可以利用多媒体播放相关影片，展现老斑羚为了延续种群，用自己的身躯做跳板，勇跳伤心崖的场景。贪婪的猎人、陡峭的山崖、镇定的目光、矫健的身姿、义无反顾的跳跃，配上悲怆的音乐、冷色调的画面，在声、色、画中，一种悲壮美充盈在整个教室中。学生被老斑羚们的智慧、勇气、自我牺牲的精神深深的折服，油然产生一种社会责任感、使命感。这样的课堂不仅在教学方式上是动态的光影展现，在思想上更是动态的火热碰撞，学生的思维和思想感情将产生巨大的波动，对于学习内容的印象也将更加深刻。
四、有效突破教学重点难点
突破重点难点是评价一堂语文课优劣的重要指标。或时代久远，或思维差异，或认知错位，或知识缺失，有的文章学生学习起来比较抽象、难以理解。而多媒体生动直观、声情并茂、情境再现等特质，可将课文化难为易、化繁就简，充分调动学生的感官去感知文本，利用直观性、形象性、生动性，为学生解疑释难寻找到新的突破口。比如在教学《智取生辰纲》《鲁提辖拳打镇关西》《杨修之死》这些古典名著节选的时候，由于时代久远，作者思想存在局限性等因素，学生对有的内容理解有困难，容易出现认识上的偏差。授课时，教师可以播放现有的视频片段，通过声音、画面、场景、人物形象的展现，激发学生的兴趣，增强学生的关注度，活跃学生的思维，帮助学生理解文章内容、人物性格、情节结构、主题思想以及写作特色等。在教学古典诗词的时候，教师可以利用多媒体资源，补充一些作者信息、背景资料，缩小学生对于作品的时空陌生感，降低诗词的理解难度。比如教学《爱莲说》一文，教师可以利用课件展示周敦颐的有关资料以及这首词的写作背景，了解作者清廉正直、襟怀淡泊的人格和酷爱莲花的情趣，进而“知人论事”，深度理解这篇作品的内涵。
五、提高学生思想水平
俗话说：“人无德不立，业无德不兴。”思想品德教育是素质教育的核心。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。语文学科文学性和工具性的特点决定了语文教学中渗透德育的必要性，而利用多媒体，教师能够通过音乐、动画、视频等生动形象的方式，使学生学到知识，领悟思想，从而明辨是非，形成高尚的人生观、世界观，规范自己的行为，养成良好的人格魅力。《人民解放军百万大军横渡长江》是伟大领袖同志写的一则新闻，学生对这一文体可能会感觉枯燥乏味。但假如教师在教学中播放渡江战役的影视资料，血与火的战斗场景，革命先烈冲锋陷阵、舍生忘死的形象，壮阔的场面，恢弘的气势，将深深地吸引每一个学生，极大地震撼学生们的心灵，使他们认识到只有将个人的生命融入到祖国怀抱中，才有价值，才有意义。再如《走一步，再走一步》中战胜困难的坚定信念，《羚羊木雕》中对友谊的珍重，《散步》中尊老爱幼的传承，《丑小鸭》中自我价值的升华，《最后一课》中爱国主义的宣扬，等等，都可以在教学中通过视频课件的展示，唤起学生道德上的共鸣，让学生受到美好情操的陶冶，得到灵魂深层的洗礼，真正提高他们的思想水平。
六、激发学生创新意识和创造力
多媒体教学给课堂提供了一个自由发展、无限延伸的空间，学生成为这个空间的主体，既是参与者，更是创造者。初中生大多已掌握了计算机的基本运用，教学中教师要鼓励学生制作简单的图片和动画，参与课文的朗读讲解，全方位提高学生的素质，让学生在分析、综合、处理信息的过程中，激发创新意识，培养创造能力和实践能力。每个学生都具备潜在的创造力，在整个初中语文教学中，有很多课文如《春》《雨说》《海燕》《过故人庄》等，可以让学生自己制作课件。这一活动，能让学生感受到创造的乐趣，领悟创造的价值，感受创造的魅力，从而发展他们的创新意识和创造力。作文教学过程中，教师可以让学生利用多媒体，积累大量素材，为写作创新打下坚实的基础。学生可以通过多媒体集体品评名篇佳作，进行二次创作；也可以通过投影，集体修改作文，甚至可以在屏幕上当场作文，提高创造能力。教师利用多媒体，发表学生习作，每隔一段时间进行交流总结。这样，既提高了课堂教学的效率，更让课堂成为学生展示个性与创新的天地，使学生的创造力能得到自由的发展。
七、总结
多媒体教学让教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的拓展。如果说语文教学是一艘巨轮，那么多媒体的运用无疑给这艘巨轮注入了强大的动力。在教学中，师生共同利用好多媒体，这艘巨轮就会在知识的海洋里快乐远航。
作者：龚建平 单位：樟树市槎市初级中学
第四篇：初中语文教学学生创新思维培养探究
一、初中语文教学中培养学生创新思维的必要性
在当前的初中语文教学中，学生学习思维固化，缺乏创新意识与创新能力是一个较为突出的问题，从原因来看，与教师单一、传统的教学方法和教学模式不无关系。学生往往作为知识的被动接受者，对于教师所教授的知识并没有选择的权力，课文学习中的问题思考方式也被“标准答案”固化，形成了一种思维定式，甚至对于所有的语文知识学习，都会潜意识的按照这种思维定式去思考。随着新课改的推进，如何加强学生的素质培养和能力培养是众多教学者所关注的，基于初中语文的教学特点，在教学方法和教学模式方面进行改变对于培养学生创新思维便有着重要作用。例如在一些课文教学中，摒弃“标准答案”的限制，允许学生从多个角度阐述自己的理解和观点，在不同层面、不同角度挖掘所学课文的思想和文学美。这不仅能够起到培养学生创新思维的作用，还能提高学生的文学鉴赏能力和语文学习的兴趣，从而提高初中语文教学质量。
二、初中语文教学中学生创新思维培养措施
1.鼓励学生产生质疑性思维。
即鼓励学生对于课本知识的标准答案以及教师讲述的观点和答案进行质疑，而不是盲从，这是培养学生创新思维的一个重要环节。只有产生质疑，才能以自己的思维方式和角度去理解和解决问题，思维创新的基础首先便是要打破传统的思维定式。例如在《皇帝的新装》一文教学中，皇帝和官员为了表示自己并不愚昧，因而没有戳破谎言，这也是课文中对于骗局能够成功的解释。在教学中，教师应当鼓励学生对这种解释产生质疑，从学生的生活经验来看，戳破这种骗局并不难，那么为何从国王一直到官员都被骗局蒙蔽了呢？是否还有其他原因？这是作者的逻辑漏洞还是另有深意？教师不能依照课本和教案将问题的思考方式完全传递给学生，而是作为一名辅导者，对于学生思考中产生的一些较大的偏差进行纠正。同时，也要选择一些适宜的话题作为切入点，能够较好的激发学生兴趣，从而促使学生主动进行思考以及发现问题。
2.引导学生从多个角度考虑问题。
就是培养其发散式思维，甚至是在逆向思维下考虑问题。在一些语文知识的解答中，并不设置标准答案，允许学生从多个角度解答问题。例如在课文《范进中举》教学中，对于范进中举后胡屠户以及众人的表现一般理解为当时社会的世态炎凉，认为是封建社会造成的一种毒害。然而不同学生在学习这一课文中可能会产生不同的理解，作为教师不能限制学生这种思维，也不能完全以标准答案式的思维方式去引导学生，而是应当引导学生从多个角度考虑问题。例如一些学生可能认为胡屠户的前后变化对比，并不完全是封建社会文化影响的，而是一种人的共性，或者说某种人的性格的特点，也可以理解为范进中举后胡屠户对于范进以及官员阶级的本能惧怕造成的。学生可以从自己的角度出发，设身处地的考虑相应问题，教师在保证不偏离大方向的基础上，引导学生发散思维，从多个角度考虑问题。
3.应用启发式教学。
这是一种突出学生主体性的教学方式，改变了传统课堂教学中的师生角色定位，符合建构主义理论的一些特征。教师在课堂教学中，依照教学内容设置相应的问题，所选择的问题首先应当与教学内容相关，其次应当能够较好的激发学生兴趣，引起话题。最后，所选问题应当具备较好的可延伸性，具有深入讨论和学习的价值。教师设置不同的问题，引导学生去进行思考和探索，这种教学方式也被称为探究式教学。通过设置相应的问题，对学生的思维进行启发。同时，可以将学生分为若干小组进行讨论，在课堂上进行辩论，这对于启发学生的思维也有着重要作用。
4.积极拓展教学内容。
在培养学生创新思维中，仅仅在思维方式上对学生进行引导是不够的，需要拓展教学内容，使学生掌握更多的知识内容，这是提高学生创新能力，培养学生创新思维的重要基础。例如在一些古文教学中，如范仲淹的《岳阳楼记》，虽然教师也可以通过一些教学方法培养学生的创新思维，引导学生从多个角度理解和鉴赏这篇古文。但是对于初中学生来说，还缺乏较好的古文基础和知识基础，对于作者的创作背景、创作思想、历史事件等都缺乏较好的理解，即使教师引导学生进行思维创新也是“巧妇难为无米之炊”。这就需要教师积极拓展教学内容，如在课堂教学中为学生讲授作者的生平事迹、性格以及文章的创作背景等等。同时也可以为学生拓展一些相关的历史故事，如能够表现作者思想性格的一些历史事件等等，能够较好的激发学生学习兴趣。
三、结论
初中语文教学是初中教育中非常重要的一门课程，对于培养学生创新思维，提高学生创新能力也有着重要作用。这就要求教师在初中语文教学中应当打破传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，培养学生的创新思维。如鼓励学生产生质疑性思维、引导学生从多个角度考虑问题、在课堂教学中应用启发式教学方式、积极拓展教学内容等等。通过应用适宜的教学方法，培养学生创新思维，也有利于提高学生对于语文学习的兴趣，提高教学质量。
作者：王淼 单位：松原市宁江区第五中学
第五篇：初中语文教学理念思索
一、学生的人性和个性的渗透
学生的个性和人性在语文教学中是非常重要的，语文教师要想对学生更好地进行人文教育，就必须重视学生个性及人性的培养，不断地渗透人文教育。在初中语文教学中培养学生的人性及个性时，可以从以下两个方面进行:一方面就是初中语文教学应该对学生内心深度的需要学习、劳动及创造这一人性进行充分挖掘，并且不断地对学生进行培养，使其在人文教育中能清楚地认识到自己的人性，并将它充分发挥出来。在语文课堂上只有将学生的最淳朴的人性挖掘出来，不断培养这一人性，才能够在语文课文讲述的过程中让学生能够更容易发现作品中的人性，并且将语文课文中表达出的人性长久地传递下去。例如，语文教师在进行《生命生命》这篇课文的讲述时，可以让学生对这篇文章进行朗读，并体会文章中所表达出来的人性，让学生能够对自己的人生进行探索、憧憬，思考自己以后该如何学习、工作及生活，怎样才能够发挥自己的价值。另一方面就是语文教师需要重视学生在教学中表现出来的个性，不断地对学生的个性进行培养。每一个初中生在学习过程中都会保持着自己的个性，语文教师应该清楚学生的个性，明确每一个学生的个性是什么，例如，有的学生擅长动手能力，有的学生语言表达能力比较好，有的学生个性比较多元化。语文教师应该对学生的个性进行仔细的观察，不断发掘学生的个性特点，对学生的个性进行培养。
二、以人为本教学观与热爱学生思想的渗透
在初中语文教学中，每一个学生都有自己的人格尊严和个性，在学习过程中都希望能够得到教师的尊重。语文教师在进行人文教育时，应该树立以人为本的教学观念，在教学过程中尊重学生的个性及差异，并且对学生不断地渗透以人为本的教学观念，让学生能够自主进行知识的学习，使思维得到锻炼。学生在人文教育中能够得到创造能力的培养，并且自身的情感也能得到良好的塑造。语文教师在进行语文教学时，应该为学生营造一个轻松愉快、自由平等的学习环境，让学生能够在课堂学习中感受到安全，从而能够积极主动地回答问题。学生在教学过程中只有在感受不到拘束时，才能够更好地发散思维，积极动脑动手，配合语文教师教学的开展，使得语文教学能够朝着个性化与多元化的方向进行。人文教育非常重视学生的创造性与主动性，只有学生和教师之间能够形成一种良好的关系，才能够实现师生的平等，让学生能够对自己的学习观点进行表达，而不是一味被动接受知识。在语文教学中的人文教育中，不断渗透教师热爱和尊重学生的思想，也能促进人文教育的开展。语文教师想要成为学生在学习道路上的指路人，不单纯是依靠语文知识的讲述和传授，还应该重视教师在教学过程中对待学生的态度。在语文教学中，语文教师只有对学生有爱心并且尊重学生才能够获取学生的好感，从而建立良好的师生关系。语文教师在课堂教学中应该多给予学生一些关心，尊重学生的个体差异，为学生营造一个充满爱心的学习氛围。
三、情感教育的渗透
语文教师在进行语文课文讲述时，应该发现课文中所蕴涵的深层次的情感，在教学时能够通过这些情感的表达来引导学生进行不断的思索，从而改变传统的教学模式。在引导学生进行文章情感的领悟时，应该认清学生是课堂的主体，让学生有充分的时间进行分析和思索。语文教师还可以根据文章的讲述给学生布置一些课后作业，让学生根据对文章的情感领悟进行写作，从而实现人文理念的渗透。语文教材中的文章很多都是通过文字和句子来进行情感表达的，这就使得文章具有非常强烈的情感，对学生有着很好的熏陶感染作用。在语文教材中，大部分文章都是文学作品，这就使得学生在语文教学中能够有更多的机会受到人文精神的熏陶，从而更好地使人文理念得到渗透。语文教师在教学过程中，可以将这些文学作品所表达出来的人文精神当做一种感受来不断对学生进行灌输，培养学生的人文精神。例如，在进行《背影》的讲述时，可以通过真挚的情感表达来感染学生，让学生感受到父爱的伟大。情感教育是渗透人文精神非常好的一种途径，能够有效地对学生进行人格的熏陶感染，促进人文精神的形成。
四、总结
综上所述，人文教育在初中语文教学中是非常重要的，不仅对学生的人性和个性的发展有着重大的影响，还对学生以后的发展有着重大的作用。在语文教学中，教师应该重视人文教育的渗透，使得语文教学能够充满人文教育的思想。
作者：马梅 单位：江苏省泰州中学附属初中
第六篇：初中语文教学提升学生表达能力探究
一、表达能力的重要意义
1.1表达能力体现素质
从某种程度上来讲，通过语言交流就能够对人形成一定程度的认知。在这一过程中起到关键作用的就是表达能力，这一能力不仅包含语言表达能力，在此基础上还包括文字表达能力，但无论是哪一种表达能力，最终要做的就是信息传递。在当下社会中，信息呈爆炸性的状态增加着，人才需要面临更高的信息挑战，社会竞争的加剧，在一定程度上提升了对于人才的衡量标准。在这种日益严酷的竞争环境中，人才需要懂得通过自我推销的方式进行自我展示，使人能够在最短时间内对自己产生认识，这样就需要过硬的表达能力作为基础，才能够在竞争环境中脱颖而出。在这种背景下，表达能力就在一定程度上体现着一个人的综合素质，通过语言表达能够了解到人对于社会、生活以及人生的认知，并能够察觉到思想动态以及思维能力。通过这些方面的交流，来促进人之间的相互了解，从而能够将自身能力进行一定程度上的展示。如果人能够通过流利的语言进行顺畅的自我表达，将能够从某种程度上使得自身形象变得更加光辉，并散发出人格魅力，对一个人的整体外在形象起到一定的决定作用。通过初中阶段的语文教学，能够使得学生表达能力得到针对性培养，并且还将会在一定程度上反作用于语文教学，促进语文教学效果。
1.2表达能力体现着系统能力
人的系统能力能够在一定程度上通过表达能力得到完整体现，这是因为顺畅的语言表达需要相当深厚的知识积累作为基础，并且拥有充分的自信，在表达过程中才会表现得更加挥洒自如，并且做到轻松幽默。在这一能力基础上，才能做到得心应手地进行人际交往，并可以表现得更加灵活自然。如果一个人能够在进行自我表达的过程中，能够做到有条不紊、娓娓道来，那么就在一定程度上表明人的自信以及严密的逻辑思维能力。在这种情况下，在初中阶段语文教学进行具体表达能力培养的过程中，不仅要从表面上强化能力，还需要进行综合能力的培养，强化各方面知识的积累。从而从根本上强化各项专项能力，使学如何在初中语文教学中提升学生的表达能力江苏省新沂市马陵山中学盛伟会生表达能力能够在这一过程中逐渐水涨船高。
二、强化表达能力具体措施
2.1设定针对性教学内容
针对初中阶段的语文教学来讲，表达能力是整个教学过程中的核心内容。通过针对表达能力的专项强化，能够促进语文水平的系统提升。在这种情况下，初中语文教学就需要围绕表达能力进行全面系统的配套建设，不仅要改变原有的教学模式，还需要从教学内容上进行创新。在这一过程中，单纯的依赖于教师讲解已经不能够取得显著的成效，并且还将会在某种程度上限制学生表达能力的提升，因此教师要在课堂教学过程中进行一定程度的留白，使学生对相关内容进行理解和消化，在此基础上进行专项的实践锻炼。教师还需要在语文教学过程中，对教学内容进行调整，使得教学能够从内容上对表达能力形成针对性，在此基础上进行语言实践锻炼效果才会更加显著。在课堂教学中，教师要积极创造机会，使学生踊跃发言。在此基础上，还可以通过演讲比赛等形式强化学生表达能力的锻炼，如果学生课余时间足够，还可以举办语言表达密度更高的辩论赛，这样表达能力的锻炼效果将会更加显著。不仅如此，还可以通过作文竞赛以及主持比赛等形式来营造表达能力锻炼的热潮，不仅能够使学生生活更加丰富多彩，还在一定程度上创造了良好的学习氛围，使学生对表达能力进行关注，并且认知的更加深刻。同时，教师还可以通过对教材中相关内容的开发利用，充分兼顾学生实际状况，使学生进行一定程度上的交流讨论，给每一名同学发言的权利和机会。
2.2强化思维训练
表达能力在一定程度上由思维能力决定，如果人的思维逻辑不够清晰，那么即使拥有深厚的知识积累，也很难进行清楚的语言表达。在这种情况下，就需要针对思维能力进行专项训练，使学生能够形成严密逻辑思维。这时教师可以开展课堂专项讨论，使学生积极发言，在此基础上引导学生形成严谨的逻辑思维，同时在语言表达过程中充分展现出来。在热烈的氛围中，学生会产生自我表达的冲动和欲望，在开放的课堂空间中就可以进行自由发挥，在语言交流的过程中，不仅能够锻炼表达能力和交流技巧，还会开阔学生思维视角，使学生思维变得更加活跃，并懂得从多个视角进行问题思考。在长时间类似的实践锻炼中，学生表达能力将会显著提高。
三、结语
在初中阶段的语文教学过程中，针对学生进行表达能力培养，将会在一定程度上强化学生综合素质，使语文教学效果获得系统提高。在这种情况下，就需要在教学过程中采取针对性措施，能够以语文教学为基础，系统强化学生表达能力。
作者：盛伟会 单位：江苏省新沂市马陵山中学
第七篇：初中语文教学提升学生表达探析
一、在教学中进行针对性训练
从某种程度上来讲，中学阶段的学生需要通过一定程度的专项训练。这样才能够系统掌握表达技巧，这应该作为中学阶段教学的重点内容。在这种情况下，教师就应该在具体教学过程中，做好全面系统的考虑，通过针对性目标，来对教学内容进行具体明确，并且对教学整体模式进行适当合理调整，同时利用创新的形式进行教学。在这一过程中，要坚决避免学生处于被动位置，杜绝学生通过填鸭式的教学方式进行学习。这种情况会使学生受到方方面面限制，不仅能力的不到培养，同时还将会使得学生天性中珍贵的东西逐渐萎缩或者遗失。面对这种情况，教师要能够认知到表达能力作为一项技能而存在的一面，并且在进行针对性的能力训练的同时，还要能够给予学生足够的空间，甚至足够的时间，使学生能够有机会对这项能力进行实践锻炼，只有这样学生表达能力才有得到强化的可能性。在语文课堂教学时，教师要能够为学生留出一定的空白，使学生进行自主思考，在此基础上，营造课堂的鼓励性氛围，使每一个学生都能够产生勇于表达自身想法的勇气，并能够形成交流以及辩论的氛围，在这种整如何在初中语文教学中提升学生表达能力江苏省新沂市马陵山中学曹玲体氛围下，学生将会得到常规性锻炼，并且在持续性的锻炼中，表达能力将得到系统全面强化。除此之外，还应该充分利用语文课堂，在每一节语文课堂上为学生流出一小段时间进行自由辩论，或者轮流讲故事，在这种大众的场合中，学生会在表达过程中逐渐对自我表达能力进行反思和修正，这样一来学生就能够逐渐地开始注重言语措辞、声调和语气，这时学生表达能力将会变得更加完善，口才将会达到精湛的程度。
二、强化学生语言逻辑
语文知识基础能够为学生语言表达提供一项基础性内容，但是这仅仅是初级层次的内容。表达能力的关键是能够对知识进行娴熟的运用，在游刃有余的语言运用中，能够使得表达展现出化腐朽为神奇的效果。在这种情况下，就需要针对学生的语言逻辑进行专项强化，使学生能够在进行语言表达的过程中呈现出严密的思维逻辑。这一过程中，不仅要逻辑清晰，还要做到思路明确，能够对自身想要表达的内容进行有条不紊、面面俱到的阐述，使人感觉到娓娓道来的从容不迫，并且能够利用准确合适的措辞，使表达能够更加贴切和恰如其分。在这种情况下，教师可以在课堂上播放一些悬疑或者逻辑性很强的电影，使学生能够在观影的过程中不断进行逻辑思考，同时还可以进行针对性的逻辑训练，为学生出一些逻辑性很强的题目，这样一来，学生就能够在持续性的逻辑训练中，产生明显的效果。学生的逻辑思维能力将会得到专项强化，在此基础上，学生无论在进行语言表达或者是进行写作的过程中，都会展现出强大的逻辑思维能力，语言或者文字风格将会更加细腻，内在理论更加严密，并且更加严谨和科学，这样一来学生语言表达能力就拥有了坚实的基础性技能为后盾，在此基础上，学生语言表达才能够拥有更上一层楼的可能性。
三、刺激学生自我表达积极性
通常情况下，学生在语文课堂进行具体学习时，都会处于思想停滞的状态，这样一来也就不会产生自己的成熟的想法，更加不会进行积极踊跃的自我表达。面对这种情况，需要进行针对性的科学引导，并能够通过科学方式对学生形成刺激，使学生能够逐渐产生自身想法，并能够产生自我表达的冲动，使学生能够参与到课堂热烈的氛围中。具体来讲，有一名学生已经做好了充分的课前准备，能够将课文很好的朗诵下来，但是在课堂的正式场合下却产生了胆怯和紧张的心理，最终影响了朗读发挥，使朗读的效果并不理想。在这种情况下，教师首先要做的就是使学生克服心理障碍，建立起自信心和自尊心，然学生先在一小部分同学面前进行朗读，并逐渐扩大范围，最终能够克服心理障碍，这时学生就能够忽略掉外在压力，从而将自身水准自然充分地发挥出来。针对自身想法表达有障碍的同学，可以让学生针对课文内容进行充分的总结，在此基础上进行自我总结观点的表达，在这种情况下，学生就能够将自身观点有条有理、从容不迫的表达出来，这时学生就会对整个表达过程产生深刻印象，从而能够在心中固定成为一种模式。这样一来，学生就能够在心里明确表达的整个程序，以及表达的关键和重点，在对这些关键节点进行充分表达的基础上，学生就能够明确自己该做什么，从而能够在实践锻炼的过程中，对相关技巧逐渐娴熟的应用。在这种情况下，学生就能够在具备相关基础知识的基础上，进行游刃有余的表达，并能够展现出一定的语言以及文字风格和魅力。
作者：曹玲 单位：江苏省新沂市马陵山中学
第八篇：初中语文教学提高学生表达能力研究
一、在初中语文教学中培养学生的表达能力的必要性
初中语文作为一门语言学科，是帮助初中生形成语言表达方式，为学生在后续的成长过程打下良好的语言基础的有力保证。但是，在传统的初中语文教学过程之中，初中语文教师并没有充分的重视到在初中语文教学中培养学生的表达能力，这就导致初中语文教学过程成为了一个被动的理论知识的传输过程，并没有帮助学生形成一套固定的语言表达方式体系，也没有帮助学生形成自身的语言表达套路，进而导致初中语文教学过程的一项重要作用和功能没有得到有效的发挥。针对这样的情况，在进行初中语文的教学过程中，就可以针对学生的实际特点进行语文培养学生的表达能力策略的研究，让学生将语文学习过程和提升表达能力的过程有机结合在一起，让学生在进行语文知识的学习过程中，可以积极主动的进行表达方式的演练，为学生综合素质能力和语文成绩的提升打下坚实的基础。与此同时，进行初中语文教学过程汇总，还要充分的意识到，初中语文教学是表达能力提升的后天关键之所在，在这个过程中，要求初中语文教师按照学生的实际特点不断进行策略的改进研究，通过优化学生的表达能力，提升师生之间和学生之间的交流效率，让教师能够更加真切的了解到学生的实际情况，为学生的全面发展打下坚实的基础。
二、在初中语文教学中提高学生的表达能力策略探究
1.对初中语文教学内容进行有针对性的设计研究
在进行初中语文教学过程中，如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时，针对语文学科的语言组织特点分析，要求语文教师培养初中生的语感，这就要求在进行教学内容设计的过程中，添加更多的交流类内容，让学生在进行初中语文学习的过程中，可以充分的感悟到语言组织的规律，促进语文教学效率提升，进而有效促进学生表达能力的提升。
2.优化学生的表达思维
在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中，教师应当以提升学生表达能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式，帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，不断完善优化学生的表达思维。例如，在进行初中教学过程中，要充分的意识到学生的表现欲，并在课堂上提出相应的背景问题，让学生提出自己的思维见解，充分的发散学生的思想意识，并在课堂上让学生进行自主交流，并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法，可以让学生充分的锻炼自己的口才，进而有效提升学生的表达能力。
3.丰富学生的表达形式
在培养学生表达能力的过程中，要充分的意识到，提升学生的表达能力并不是简简单单的学习完初中语文课本上的知识就可以的，最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习，形成自身的语言表达形式。针对这样的情况，教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维，提升学生的语文学习积极性，提升学生的表达能力。与此同时，在语文表达方式学习过程之中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程。具体的来说，就可以在进行语文教学的过程中，通过合理的规划设计，初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题，让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在，在语文教师的指引下，不断完善自身的语文表达思维，提升学生的表达能力。
三、结论
综上所述，在初中语文教学过程中，为了有效的提升学生的表达能力，要充分尊重学生的实际特点，进行初中语文内容的优化设计和语文教学方法的更新设计，以提升学生的表达能力为目的，让学生提升对语文知识学习的兴趣，提升学生的语文综合素质，进而保证初中生表达能力的持续提升。
作者：刘仁生 单位：江西省赣州市南康区连城初中