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1.1教学观念滞后
教师作为教学活动的组织者和实施者，在教学活动中扮演着重要角色。分析中职语文课堂教学耗时低效、教学质量差的原因，教师教学观念滞后是一个重要方面。观念的落后直接影响了教师的教学行为，使教学行为不够科学合理，主要表现一是重知识传授、轻能力实践。目前，相当一部分中职教师仍将语文课教学的重点放在知识传授上。一篇课文，文学常识、课文段落划分、词句语法面面俱到，期中考试、期末考试前则带领学生将这些“知识点”死记硬背下来，力图取得好成绩。其实，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。二是不能很好地重视语文教学的基础地位。在当今市场导向的作用下，实用主义占据了大多数人的思想，只重视短期效应，即使是身为教师也是如此。在社会和学校的双重压力下，老师忽视了学生的人文教育，把语文教学设置成可有可无的专业，从而也导致了教师在教授语文课程时，容易出现得过且过的现象。之所以会出现这些现象，主要是因为社会“重理轻文”思想的错误引导和老师没能很好与时俱进地把语文教学融入实际能力的培养，这就直接导致了语文教学失去了原有的价值，同时急功近利的思维方式也埋没了语文的潜在作用。
1.2教学目标模糊
这里的教学目标既有根据大纲要求，为中职学生三年学制期内语文学习所制定的教学目标，也包括每一学年、学期的教学目标，还包括单元教学目标和每一节的课堂教学目标。当前，职高语文教学中教学目标模糊的现象普遍存在，最主要的表现有二。一是对大纲制定的教学目标研究不够透彻，没有能理解大纲里所要求教学目标的真正意义。语文是一门循序渐进的课程，大纲制定的教学目标都是有其意义的，并不是可以随意打乱，随心所欲地根据教师自己的喜好来安排。从每节课的教学到每一章的总结，大纲都是按着语文的学习规律，由浅入深，由易到难的方式去安排。如果教师没能很好地理解其中意义，语文的教学质量就会大打折扣。二是课堂教学目标不够科学明确。教师在课前，应该首先要清晰地知道课程设置的意义和在这几课中学生应该学到什么，需要学生掌握什么。在语文课堂教学时，能有条理地引导学生，让学生去慢慢地深入学习。同时还要用适当的教学方式配合课堂的教学目标，以达到清晰明了有条理。相当部分的语文教师重视教材分析，对大纲研究不够，个别教师甚至对教学大纲都不看就按照教学参考书制定教学计划，安排教学进度
1.3教学方法单一
中职语文课教学手段、方法的落后主要表现在三个方面：一是硬件设施建设滞后。近年来，各中职学校纷纷斥巨资购置大量的实验、实训设备，但对文化课的投入则相对落后。尽管学校也组织了教师多媒体课件制作培训，也建成了数个多媒体教室，但一方面多媒体教室不能满足教学需要，为了上一节多媒体课，要预先订好教室，还要排队等候。另一方面，由于课件制作需要耗费教师大量时间和精力，许多教师虽然也明知多媒体课件对教学有很好的促进作用，但受时间、精力所限，不能充分运用多媒体教学手段。二是语文教师进修、培训不够。通过对本地区中职学校的调查发现，各中职学校非常重视专业课教师的技能培训，专业课教师参加国家级省级的培训很多，而文化课教师参加校外进修、培训的机会却比其他学科要少，语文教师大多数只能是校内进行简单的培训。同时，受到学校语文教师整体素质的影响，特别是年轻的语文教师，在获取新的教学理念、掌握灵活的教学方法、提高教学技能等这些方面都难以有所提高和突破。近年来，职业学校师资队伍建设受到了各级行政主管部门的重视，但这里的师资队伍建设也多是专业教师队伍建设，比如2005年国务院的《关于大力发展职业教育的决定》中，对“职业教育教师到企业实践制度”、“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”、加强“双师型”教师队伍建设，都做出了明确要求，对文化课教师则没有提及。三是中职语文课的教研氛围不够浓厚，学校不够重视语文课程的评优课、公开课等相关教学评比活动，对语文课的教学改革没能给予足够的改进意见，各级教育行政部门对于语文跨区的教育交流活动也较少。在这种情况下，如果语文教师想提高自己的教学能力和教学水平，可以说是难上加难，缺少相关部门和学校的支持。教学手段和教学方法的落后，使教师无法更科学、合理、高效地组织教学，面对一成不变的教学方法、教学模式，学生当然提不起学习兴趣，课堂教学效率低下也就在所难免了。
2、中职语文课堂教学改革的趋向
教学改革是社会发展的必然要求，教学改革就是要解放思想、革新观念，中职语文的课堂教学改革也一样。因此，中职语文课堂教学的改革，要考虑到中职教育的特殊性，要坚持以学生为本。由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，所以中职语文的课堂教学改革要考虑到实用性，根据学生的专业和就业的特点，制定合理的教学目标，加强相关能力和技能的培养及训练，同时采取灵活多变的教学方式，让学生能够理解并掌握，甚至能合理运用到未来的工作生活中去。
2.1制定科学而明确的课堂教学目标
中职业语文课堂教学目标就是在明确中职语文教学地位和作用的基础上,来确定适合中职学生发展和社会职业需求的语文教学内容、教学方法,合理发挥语文教学在中职教育过程中的作用,真正实现语文的工具性和人文性的统一。针对中职学生大多语文素质较低的特点，教师在语文教学过程中必须设定切合实际的教学目标，有目的地迁移教学重点和教学难点，控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。因而在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用在对中职生的要求。
比如《项链》教学中，了解女主人公路瓦栽夫人的形象是教学目标之一，在教学设计中不能仅仅根据教参把女主人公定位为一个“爱慕虚荣”的女人。在教学活动中，教师要通过多方面的引导，让学生达到“共识”，从而完成这个预设的目标。根据当今中职学生的思想特点和心理特点，还有三个问题需要教师在教学设计中给予重视：一是学生会如何看待她对“项链”的喜爱，二是如何分析她失去项链后所表现出的果敢与勇气，三是十年后，路瓦栽夫人对自己“曾经的一夜美丽”是否后悔。教学中，学生很可能会在这三点上提出自己独特的见解，对此教师要有充分的思想准备和应对策略，既要给学生留出发挥的空间，同时又不能让学生牵着教师的思路走，影响总体教学目标的完成。据此，笔者在教学设计时就从两个方面做了准备，一要正确认识“虚荣心”，二是分析女主人公“虚荣心”产生的根源,从而较好地完成了预定目标。
2.2立足实用性，加强语文实践与技能训练
中职教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以实用性为导向。通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；语文教学要结合专业差异，在语文教学中有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。中职教育所培养的是工作在生产、服务、管理一线的应用型初中级劳动者，因而中职语文教学应把劳动者必须具备的语文素养和语文实用技能作为教育目标，如口语交际、人际沟通、应用文写作等。另一方面，语文教学应始终把学生对语文的需求作为选择与组织教学内容的出发点。具体说，学生对语文的需求就是学生在中职学校接受专业技能培养时，需要什么样的语文学习，学生如何通过语文学习，促进自己的专业技能培养和职业发展。体现出学生的需求，语文教学才做到了有的放矢，才能充分调动学生学习语文的积极性。为此，语文教师要了解学生所学专业对语文学习的要求和学生将来所从事的职业对语文教学的要求，要与专业课教师多交流、探讨，把握专业课的教学特点。通过问卷调查、座谈协商、社区调研、行业摸底等多种途径，加深对各专业的认识并对专业发展前景做出判断，从而使语文课程具有专业前瞻性，与专业教学同步前进。语文教学内容的选择与教学目标的制定要主动与学生所学专业和将来可能从事的职业相匹配。教师要根据不同专业类别的实际，以国家统一课程标准为指导，以语文教学大纲为依据，强化反映专业特点的语文教学内容，制定适应专业特征的语文教学目标。比如在幼儿艺术与教育专业的语文课中，把口语交际改为语言表达，用“课内五分钟”的形式对学生讲故事这一练习加以固定，在教师正式讲课前五分钟的时间内，请两个同学各讲一个小故事，提高学生的语言表达能力，为学生将来从事幼儿教育职业奠定了基础。在动漫专业语文学习中，教师改变教材中以小说、戏剧、诗歌等文学欣赏为主要内容的教学形式，将重点放在学生的动漫脚本创作与分析上，组织学生通过参观、互联网查找等方式，将动漫企业原创脚本或脚本的框架引入教学，引导学生对这些成品或半成品进行分析、再创作，学生在学习中接触到了鲜活的教学素材，激发了学习兴趣，又在实践中提高了创作能力。
2.3采取灵活多样的语文教学方法
语文的教学方法灵活多样，根据学生的需求因材施教才是最重要的。那么，“合适的教学方法”的选择依据又是什么呢？一般应依据以下几个方面：一要依据教学原则，教学原则是根据教学目的和教学过程的规律概括出来的，是教学规律的体现。只有在教学规律的指导下，才有选用各种教学方法的自由，才能找到经济有效的教学手段和方式。二要依据教学目标，在选用教学方法时，必须考虑每堂课以及某一环节具体的教学、教育及学生发展的具体目标，寻找最好方法，促使教学取得最大成效。三要依据教学内容特点，教学内容决定教学方法，要依据教学的不同内容选用不同的教学方法。四要依据学生学习可能性，教学方法的选择和运用必须依据学生的心理、生理特点，合理地寻求组织、刺激及检查学生学习的方法。五要依据教师的特点，每个教师都有自己不同的经验、理论修养和实际能力，有自己的特点和专长，也有自己的短处和不足。在中职语文课改的大环境下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
3结语
在语文教学中，常用的教学方法主要是：一是模拟教学法，即是用人为创造的某种与社会交往相似的情境来作为组织形式的教学方法或实践教学场所。学生在人造情境的模拟或实训基地的实践中，学习其职业所需的知识、技能和能力。比如，教师可以带学生到相关的公司或写字楼，让其在这种情境或实训基地中体验工作，使学生更容易地明白所需的知识、技能和能力。二是案例教学法，即是借助特殊问题的描述或某个具体的情境来引导学生进行相关的讨论和分析。学生则会通过对问题或特殊情境或思考，去研究和分析，发现或抓住问题，并结合自己的实际经验和知识，找寻出解决问题的途径和方法，从而诱发其发掘自我潜能，并培养其独立处理问题的能力。比如，教师可以利用多媒体教学，给学生播放一段视频，让学生互相讨论对这一现象的看法，并要求学生如果自己遇到这样的状况，会如何解决，不但使学生的思维得到了发散，同时让自己更好地面对问题，还能培养其独立解决问题的能力。三是角色扮演法，就是通过对某个特定的社会情境中的角色扮演，来培养学生的相关专业技能。学生参与角色扮演，不仅有利于帮助其熟悉和了解所处的社会群体与社会环境，还有利于强化相关的专业技能，从而使学生形成良好的职业素质。比如，可以在课堂上让学生扮演社会中某一个特定的人物，并设定相应的情境，让其自由发挥，当学生遇到问题时，就会运用相关的专业技能去解决问题，同时还清楚地了解到当时的社会环境，潜移默化地使学生形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时，教师要视教学对象、教学内容及教学环境等具体情况来定，要明白任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。因此，在语文课堂教学中，在充分考虑各项要求的基础上，教师要选用最适合于学生的教学方法。
