前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学生阅读教学语文教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
小学语文课程标准对阅读的目标要求是:“有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；会运用多种阅读方法，借助工具书阅读浅易文言文，达到初步理解、鉴赏文学作品，从而引导学生发展个性，丰富自己的精神世界。通过提高阅读教学水平，可以培养学生的爱国主义情感和高尚的道德情操；提高学生的文化品位和审美情趣；促使学生认识中华民族文化的博大精深，吸收世界各个民族的文化智慧。
一、现今小学语文阅读教学现状及设想
当前仍有部分语文教育工作者重视阅读的工具性功能，而忽视了人文教育的功能，忽视了情感培养和情操教育，忽视了对吸收文化智慧的指导，造成了阅读教学的片面性，不利于学生形成积极的人生态度和正确的价值观。语文学科饱含了丰富的人文内涵和人类社会精神文明，因此教师完全可以指导学生做到“精彩阅读，智慧人生”，把阅读和情感道德教育结合起来，逐步培养学生积极的情感倾向和道德情操。
二、小学生阅读引导和情感体验的有效策略
(一)重视感情朗读，培养学生语感
心理学研究表明：“阅读”能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只有凭语感去“破译”，才能感知和理解。通过培养语感在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。
如《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。在循序渐进的教学引导中，五年级的学生已经具备了较好的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。学生有了一定的独立学通过反复朗读，情感朗读，加深对文本的感悟，体会并归纳到“枫叶如丹，显示着长久的生命力。‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教学中紧扣精彩句段，特别是把作者准备照时的情感变化和小姑娘莉贝卡出现时的情景内容，引导学生反复朗读，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，语感自然而生。读懂意思，读出形象，读出感情，读出韵，达到了希望的教学目的。
(二)创设审美情趣，变幻角色融入
《语文课程标准》指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，启发学生的心灵交流。
如阅读《“诺曼底”号遇难记》，这篇课文语言生动，情节感人，犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。教学中通过研读文本，让学生变身成哈尔威船长，并通过哈尔威船长的话语和语气，对救援的整个过程，以语言文字为根，引领学生在品味、赏析、感悟和运用中解读船长那临危不惧、沉着果断、忠于职守的崇高品质和伟大人格，从而在阅读实践中获得心灵的震撼和人生的启迪。
(三)融入“意境”，引领情感阅读
学生意境的培养就是学生想象力的培养。意境教学是依据教育学、认知论、心理学和教学论的原则，在认知过程中以开发学生非智力因素为指导，从而实现愉快教学。教师在培养学生阅读意境时，应诱发学生对课文产生审美联想，体会文章所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美；根据学生爱想象的特点，引入学生触发感情、启动思维、促进联想，从而进入文章图文并茂的意境，使感情在陶冶中升华。
如教学《夜行黄沙道中》的意境理解，教师可以播放一段夜色幽静道路的录音，让学生感受到录音中所出现的情景，随之在让其朗读《夜行黄沙道中》并融入录音情景中：词中有“蝉鸣”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黄沙道中。作者着力描绘了夏天夜晚的静谧，想象了秋天的丰收景象，表现出一种恬淡喜悦之情。
(四)以现代技术辅导阅读，渗透情感
现代技术如多媒体辅助教学就是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望，从而达到渗透情感，让学生感受美、理解美的目的。教材中含有大量优秀的文学作品，使之在学生的脑海里形成一幅幅优美画面，以作品中蕴含的丰富审美因素让学生从字行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩，让学生在美的氛围中得到舒畅的体验。
如表达思乡之情的《小桥流水人家》，教师可以在课前制作一个小课件，包含有农舍、小桥、溪流、林木等，让学生感受到乡下风情---小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。使学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会理解作者对故乡的怀恋和思念之情。
(五)引领赏析体悟，关注审美体验
小学生也有一定的赏析能力，通过赏析体悟获得审美体验，是小学语文阅读教学人文性特点的本质要求。在小学语文阅读教学中，教师必须注意在阅读教学中诱发学生的审美意识，关注学生的审美体验。
一要引领学生从课文中发现内在美点，体验审美情趣。不仅要引领学生去欣赏课文中的一些优美词句，也不仅要让学生关注文章中描写的景物美、形象美等客观、表层的的美，更重要的是引导学生通过发掘课文中的内在美点，体验景物美或形象美等各种客观美的表现的深层性的审美情趣，去领悟作品巾所包含的人生意义。如阅读《景阳冈》就要从整体上体验武松的沉着、机智、勇猛、办事粗中有细、武艺高强的形象美和性格美。
二要引导学生进行简单的审美判断，体验审美价值。审美判断是相对高层次的审美活动。对于小学生我们要求不要过高。要尊重孩子的价值判断，从孩子眼里看待世界。但不能忽视教师的引导，教师要善于指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作较深入的探究。对课文的言外之意进行总体把握。达到高级美感。通过个人思考、师生互动、小组讨论论赏析活动。使学生深入地体验作品的审美价值，从而产生更清晰、更深刻的审美印象。
三是引导学生对原作的艺术形象进行开拓、补充，渗入自己的独特体验。经过创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新的加工处理，产生新形象，从而促进审美创造力的不断提升.如阅读《祖父的同子》最后几段。给学生提出一个发挥想象的问题：根据你的体会和感悟，能用自己的语言描绘一下文中“我”的快乐和自由的心境吗?
三、结论
语文教材中蕴涵着丰富的精神食粮，蕴涵着多种情感元素和道德意识。在阅读教学中，注重挖掘其深邃的价值理念，才能促使学生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和审美情趣，使学生在民族文化的熏陶下人生更加绚丽多姿。
