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一、国学诵读学习模式
示例：六年级（按美加州学段划分为中学一年级）某班国学诵读为《中华小故事》。此书诸文均选自中国古代典籍，经、史、子、集都有，内容则包括神异传说、历史故事、人物轶事等。文章大多短小，易上口。如：（《淮南子》）齐庄公出猎，见路旁有一虫，伸其两臂，以当车轮。庄公问御者曰：“此何虫？”对曰：“此螳螂也。知进而不知退，不量力而轻敌。”公曰：“人能如此，必为天下之勇武矣。”遂回车以避之。学生每节课吟诵两三遍，反复一周，大多数学生便都能熟练背诵。长此以往，学生便有了积累，距“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”之日不远矣。
二、合作学习模式
建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生通过与他人方式合作学习，可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构。从另一个角度来看，学生之间的互教互学采取了同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。示例：分组，明确学习任务：以学习说明文为例，借助《中国石拱桥》一文，我要求学生掌握说明文的顺序（结构），理解说明文语言准确性的特点，学习运用常见的说明方法。我将班级9名学生分成A、B、C三个大组，用三种不同颜色的纸张分别将三项学习内容打印出来，发给每个小组中的学生，要注意的是小组内学生每人拿到的纸的颜色都应是不相同的。交流讨论：重新分组，有相同颜色纸张的学生坐在一起，为新的小组。即新小组学生的学习内容和学习任务是相同的，他们可以根据纸张中的学习提示和问题来交流讨论，并将他们的结论写在自己所拿的纸张上面。成果展示：各个小组完成讨论后，组内每名学生都需在自己的纸张上面写上小组的编号。接着教师将持编号各不相同的A、B、C纸张的学生重新组成一个小组。重组后的学生各自的学习内容不同，大家组合起来就是《中国石拱桥》完整的学习内容。组内的每一位学生都要依次为其余学生讲解自己的那部分学习内容，这个过程中，学生可以提问质疑。反馈：教师将通过练习测验的形式来检测学生对此项知识的掌握程度。
三、创作表演教学模式
创作表演模式可以激发学生的学习兴趣和学习情感。创作表演过程中，学生对角色的分析和讨论与角色扮演同等重要。作为教育者，要非常关注学生的创作过程。示例：阅读了林格伦的文学作品《长袜子皮皮》后，我布置了作业，将原文一至三章改写成对话式的剧本，并分角色表演。学生自由结合，分组准备（有三人一组、五人一组，还有跨组串演的学生），经过一段时间的准备，学生交给了我剧本并在课堂上进行了表演。虽有原著为范本，但学生的创作改写也是丰富的、多元的：有的组塑造了原著中没有的形象；有的组增加了更加有趣的情节，丰富了“皮皮”的形象。紧接着，我要求学生继续阅读林格伦的其他作品以及作者的信息。给学生充分的阅读、查找资料的时间后（约四周准备时间），我布置了题目为“我是林格伦”的TV表演作业。要求：
1.“我”的代表作品：；
2.从方面可以看到“我”的作品的影响；
3.每一名学生应该记住“我”的（上述要求中的“我”皆为“林格伦”）。
学生按要求中的三个方面进行了TV拍摄，在课堂上展示，与同学们一起分享了自己对林格伦的了解。展示结束后，学生还交流了自己的TV拍摄心得，讨论了林格林的创作风格。有了前面的两个“表演”作业做基础，学生对林格伦的创作风格和技巧都有了比较深刻的认识。当然，不同的教学模式适用于不同的教学目标、教学内容，教师只有在教学实践中灵活运用，才能满足学生的学习需求。其实，不论何种模式，都可以使用Bloom的“Sixlevelsofthinking”来检验——会运用、创新才是“习得知识”的本质。
