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语文教学对中职学生岗位能力的培养负有重要责任，这些能力大致应包括基本能力、核心能力、公共基础能力。特别是自学能力、语言表达、归纳、总结、口语表达能力、解决问题的能力、沟通和合作的技能、情感能力和道德伦理技能等等，即以能力培养为本位。而要想获得任何一项能力，都离不开有效的训练方法，通过不同的教学环节设计培养学生的不同能力。7环节循环能力培养教学法正是基于这种思考设计的。
一、以项目为导引、以任务为驱动、以能力为本位、以小组学习为组织形式的7环节循环能力教学法是职教学生提高语文能力的有效方法
7环节循环能力教学法，即把语文教学过程设计为7个环节。
第一个环节：项目确定和任务描述。根据专业特色及岗位对能力的要求确定语文学习课题，如旅游专业重语言表达、文学修养、沟通和合作的技能等；计算机专业重书面表达等。项目确定与职业情景或生活情景相结合。
第二个环节：自学。此环节重点培养自学能力、信息收集及处理的能力，解决问题的能力等。
第三个环节：小组学习。要求小组成员将学习、成果以课件、手抄报等有形方式精心制作。重点培养学生听说写及创新精神，平等意识、解决问题的能力、沟通和合作的技能、情感能力和道德伦理技能。
第四个环节：作业展示（讲课）此环节重点培养语言表达能力、应变能力、沟通和合作的技能、情感能力和道德伦理技能等。
第五个环节：辩论环节。重点培养学生听说能力、质疑能力、创新思维及沟通和合作的技能等。
第六个环节：评价，包括学生自评，学习小组互评、教师参评形式。重点培养学生语言表达能力，分析评价能力，自省能力，公平正义意识等。
第七个环节：作业总结，小组学习讨论回答学了什么，学到了什么，课堂气氛、意见及建议等问题。
重点培养学生平等意识、竞争意识、归纳总结能力及语言表达能力、审美能力等。7环节循环能力教学法，把全班划分为4个学习小组，前三个环节是小组组织在课下完成，教师辅导并提供资料线索。小组作业要以一个成果形成在课堂上展示，可以手抄报形式，可以是多媒体形式，也可以是投影形式，但必须是一个小组成果的展示。在作业展示中，可以有艳丽的色彩、美丽的插图、名人名言，甚至一个小幽默的穿插，全面发掘学生审美潜能，创造性地完成作业。既激发了学生的学习兴趣又拓展了文学审美的空间。
二、7环节循环能力培养教学法特点
（一）全面培养学生的核心能力、基本能力和公共基础能力等必需的能力。在自学环节、培养学生自学能力，在小组研讨作业制作中培养学生合作学习能力、创新能力、团队精神能力，在作业展示（讲课）中，培养学生语言表达能力，听、说能力、应变能力等，在辩论环节，培养竞争能力、学生表达力、思维力、质疑力等，在自评、总结及量化评价环节培养学生客观分析问题能力、评价能力、逻辑思维力及平等、民主、客观性格的养成。在作业展示中每次都有一个组要回答下面的4个问题，即
（1）上节课学了什么？（培养学生归纳总结能力，即心理学中及时复习的原理的运用）
（2）学到了什么？（训练学生迁移能力）
（3）课堂气氛？（教学效果指标之一考量学生学习兴趣，课堂参与度，如果课堂气氛不活跃，下节课一定要找出原因进行调整）
（4）其它意见和建议（可以对老师、对同学、对教学方法、对教学内容等各方面意见和建议，这是运用ISO9000质量管理体系中，顾客满意和持续改进原理的运用）。
（二）真正实现了教师和学生角色的转变，学生成为课堂的真正主人。在7环节循环能力教学法中，学生是学习的主体和主人，教师是学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴，对每一个步骤中表现都按行为主义心理学原理给予充分地理能和尊重，表现好的方面一定要表扬和鼓励，老师不再是传统意义上高高在上的“传道者”而是引领学生自主探究科学亲密伙伴的身份，所有的结论都是师生共同学习探讨的结果，而不是由老师独裁。教师的主要任务之一就是营造一种民主的、平等的、和谐的学习氛围。学生是学习的主体、从目标确定、自学、讨论、讲课、自评都是由学生自主研究式地完成。
（三）渗透创新能力的培养传统教学常常五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点，枯燥乏味，缺乏新意，不利创新能力的培养。而7环节循环能力教学法，每一个环节都需要创新，都是创新的结果，自学过程、小组学习过程、作业制作过程、作业展示（讲课过程）点评过程等每次课都是不断创新，学生每次作业都会给你带来惊奇，每次作业都有创新的亮点，而在自评和总结及量化评价中一个重要指标就是从内容到形式是不是有创新。这样各个小组，各位同学都会在作业中有惊人的表现，常令师生慨叹蕴藏在学生中的创新潜能之巨大。
（四）教学内容突出职教特色教材已不再是唯一的教学内容了，为了突出职业特色，为职业能力的培养奠定良好地基础，有时甚至将语文教学内容边缘化，如在旅游专业的语文教学中，增加一些古今中外的旅游文学作品，甚至是4个组选择新疆著名的4个景点，撰写好导游辞后，模拟导游解说，既培养了学生写作能力和语言表达能力，也培养了导游岗位职业能力，可谓一石数鸟，提高了教育的有效性。由于专业的选择大多符合学生兴趣，语文教学中运用与职业相关内容既激发了学生的学习兴趣又培养了岗位职业能力。
（五）过程评估与结果评估相结合，全面评价语文能力众所周知结果性评价会对那些基础比较差，但学习进步比较大的学生带来一种不公平；而单纯过程评价，又忽视了教学目标的达成，在7环节教学法中，对学生的评价是将过程评价与结果评价结合在一起进行的，学生成绩是由学生周记、摘抄、讲课小组合作、作业（含作文）、创新成果、考试成绩、发表文章等多元化评价，甚至设立进步奖分。在此过程中一个重要的理念是民主、平等。每次作业、讲课等评分都是由全班集体打分，而不是由老师给出，由于每节课都有集体评价打分环节，所以每小组都有强烈的竞争意识，作业一次比一次认真，有新意。师生每次都会惊奇地发现蕴藏在学生中的创新资源是那么的丰富，同学们学习兴趣浓厚，大家都企盼着欣赏下一次精彩的作业展示，有些小组懂得保密激发好奇心，一定到展示的最后一刻才肯露出真面目，给人耳目一新的感觉。
（六）教学效果评估7环节循环能力培养教学法，在学生能力培养、语文学习兴趣，创新能力培养，写作力、语言表达力、沟通合作能力等方面有着传统教学方法无法比拟的优越性。在12年的7环节循环能力培养教学法的教学实践中，受到学生们的一致好评。学生对教学质量评价均在95分以上，学生学习语文兴趣有了大幅度提高，综合能力提高了，使学生职业自信大幅度上升，尤其对一些性格内倾性的学生，在人际沟通、合作学习、口头语言表达等方面积极影响非常明显。这在学生厌学情绪普遍的中职学校的语文教学中取得这样的效果是十分难得的，可对目前中职学校的语文教学改革提供一种借鉴和思路。实践证明，中职文化课改革也是大有可为的。任何方法都有其局限性，此法的局限性在于班级人数不宜太多，40人左右教学效果较好。
作者：闵江红 单位：新疆林业学校