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教学目标不宜繁多，也不宜笼统，做到一课有一得，这就是“简”；为了实现这个目标，教学的每个环节要完成哪些目标，落实哪些任务，教师要了然于胸，要具体化、明朗化，这就是所谓的“细”，因此笔者认为我们要使教学目标具有实效性，就要做到“一简一细”定目标。比如在执教《秦兵马俑》时，一节课才40分钟，诸多的教学目标要落实、教学内容要完成，但教学不可能面面俱到，放弃是一种智慧，什么都抓，都不放，最终什么都没做好。我们说“舍得，舍得，有舍才有得。”最后我决定根据五年级下册语文这学段的年段目标，结合本课教学总目标以及学生特点，我把教学目标重点定位为：a.通过抓重点词句读文品析、感悟秦兵马俑的个性鲜明，感受中华民族悠久灿烂文化及古代劳动人民无穷的智慧。b.作者是怎样描写来表现秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。这就解决了文中写什么，怎么写这问题，为了达到这一目标，我又围绕这一总目标拟定了每个教学环节的具体任务，即子目标，如教学第4自然段要做到：①通过读文了解将军俑有什么鲜明个性；②能从哪些描写中体会到将军俑的鲜明个性？③抓住四个字词语，理解它们，读好它们，感受将军俑的鲜明个性；④通过朗读表现将军俑的鲜明个性；⑤从读中了解本段结构特点由描述创联想写法等。这样，我们教学就会紧扣教学目标，一步一个脚印地落实完成，真正让学生一课有一得，有效地完成教学目标。
一、教学方法
“实”———一读一写扎教学针对语文教学，我认为“读写”尤为重要，叶圣陶先生曾说过：书是读出来的，字是写出来的，文章是做出来的。可见我们的语文教学一定要做到“一读一写”扎教学。于永正老师说：“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，没有个性的课堂。”语文教学的魅力首先在朗读，朗读是理解的需要，识字的需要，读到“其言皆出吾”，课文的语言就属于学生了。教学时要让学生在诵读中含情融情，进而模仿、实践，这才是语文学习最朴实的规律。《蜗牛的奖杯》一课，我从读题入手质疑激趣，激发孩子去读故事的兴趣，而后带着孩子逐段读书，在读中掌握字音，认识字形，理解字词意思，读好词语；再逐段读懂，了解内容，体会情感，最后让生把自己体会到的用有感情朗读表现出来，每次读的任务不同、目标明确、层层深入。举个例子：教学《蜗牛的奖杯》第二自然段，我这么设计：你看，小动物们在森林里举行一场飞行比赛呢？咱们赶快来观看（学生忙着读第二自然段）。读后就说：认真读书的孩子一定发现这段中藏着好几个生字新朋友呢？相继出示生字词卡片认读，并结合图了解认识，理解其意。读好了词语，教师又接着引领孩子读书：把这些生字朋友放入段中，再读这段话，会读书的孩子们，你又知道了什么？学生再一遍读书。
（蜗牛在比赛中表现真棒！）从哪些地方看出来呢？（学生交流读书收获），教师相机抓住“遥遥领先”，让学再读课文，谈谈对词的理解，“遥遥领先”从哪看出来？读好“遥遥领先”一词；最后再通过有感情地朗读来表现自己对文本的理解，展现文本的内容与所含的情感，一遍又一遍地引领孩子读，读着读着，学生不仅掌握了生字，理解了词语，体会了内容，悟出了情感，更在读中积累了语言，培养了语感，达到语文教学最终目的。新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这很明显强调语文的“语用”。评价一个人的语文能力，最重要的是写的能力，这个“写”指的是写作能力。而我认为“一读一写扎实教“学”的“写”含有两个内容：一是写字，二是写作。
很多语文老师知道指导写字的重要性，但写字进课堂，不能只成为走过场的形式。作为语文教师一定要真实，扎实地把写挤进课堂，真正让学生练习写字，达到练习有收获。其次写话、写作，教学中，教师要找准“写”的点，进行有效的读写结合，可以抓住文段中的重点词语和特殊句子进行写的训练，如教学《东方之珠》一课，可结合我们霞浦旅游景点创设情境，进行迁移练笔：每逢假日，人们结伴来到杨家溪，漫步在______，沐浴着______，倾听着_______，真是________。可抓住文本空白点，让学生展开想象进行小练笔：如教学《普罗米修斯盗火》，抓住普罗米修斯“受罚”这空白点，设计了：炎烈日下，他______；寒日腊月里，他_______；狂风暴雨中，他_____；漫漫长夜里，他____。通过补白，更好地体会着普罗米修斯所受的巨大痛苦与折磨，从而更好走进普罗米修斯的精神世界。
二、教学手段
“实”———慎用课件，为文服务随着多媒体教学的广泛运用，小语阅读教学中常利用多媒体文、图、声并茂的特点，为优化语文课堂教学创造条件，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，这本是件好事，但如果夸大好处，只重形式而轻效果，只求热闹不讲实效，必然会适得其反。喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”的教学宗旨，使课堂教学流于形式。记得我听一位教师上《黄山奇松》，课伊始，教师就展示了黄山的石、树、雾等景观，而后再引入黄山的松；接着又播放一张张黄山奇松的图片，欣赏之余才导入揭题，这一欣赏来欣赏去的，将近花了十来分钟的时间。听时我就在想，这种欣赏真是教学本课必不可少的吗？再说一开始，学生未触文中的语言文字，对语言未有感知时，就出现声、形、动画，这不仅局限了学生应有的想象力，也剥夺了学生对语言文字本有韵味的体悟。读书的人都知道，读文总是能让人从作者精妙的语言文字中激起想象，那种想象因人而异，有时又是留存在脑子中只可意会而不可言传的意境。直观地显现，学生的心中便有了一个思维定势，被课件所牵制，那语言文字留下的美被无情地剥夺，而这种刻意追求现代化，过多使用多媒体，会把课变成多媒体展示课，教师则成了“放映员”。我们应该明确语文教学重在学习语言，积累语言，运用语言，只有在语言文字的积淀下，让画面、声音成为有效的补充手段，让学生感受动态美的同时，又享受语言静态美，回归到语言文字中来，才真正为“文”服务。
作者：张淑丽 单位：福建省宁德市霞浦县东关小学