前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的审美语用：语文教学的应然追求分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
审美和语用是语文教学不可或缺的组成要素。小学语文教学中，教师应该树立基于审美的语用教学观念，立足于学生主体，将语文教学的焦点指向语言，引导学生将语用与审美有机结合。在形式多样的语用活动中，使语用活动和审美活动融为一体，在提高学生语言运用能力的同时，实现学生审美能力的发展。
一、以审美感知为起点，体会语言运用妙处
审美语用视角下，教师要找准语文教学的起点，以最佳的方法、最快的速度带领学生进入审美状态，唤醒学生语言运用热情。这就需要教师基于审美规律，以审美感知为起点，依托小学生形象思维丰富的特点，激发学生审美理解热情，改变传统语文教学“知人论世论文”的做法，让学生与文本进入“文我两忘”的审美境界。需要注意的是审美感知最终要落实到语言运用层面上，引领学生透过言语感知审美意境。如果离开语言运用，审美就失去了语文的味道，语文学科的审美属性就荡然无存。审美语用下，教师不妨透过形式多样的朗读活动带领学生进行审美感知，再借助语言运用将学生审美感知表达出来，这样的审美感知才是有效的。例如，部编版教材五年级上册《白鹭》一课的教学，在导入教学内容时，我借助一组白鹭图片和微视频创设情境，让学生根据图片和视频，说一说这是什么鸟，并说出自己对它的认识和感受。进而，引出《白鹭》的教学内容，让学生自由朗读，说说通过这篇文章对白鹭产生了哪些新的认识。在此基础上，再组织小组之间开展朗读比赛活动，学生可以根据自己对文本的理解，选配合适的音乐。最后，结合朗读活动，运用“我从《白鹭》一文中，读出了的美”表达样式交流自己的朗读感悟。多样化的朗读活动为学生的审美认知奠定了基础，学生通过语言文字感受到文本蕴藏的审美内涵。为了深化审美认知，教师可借助语言运用的方式，让学生运用语言文字将审美感知表达出来，在感知语言运用妙处的同时，让学生得到美的熏陶。
二、以审美理解为抓手，渗透语言运用训练
学生有了一定审美认知之后，便可对文本获得感性体验，在这种体验作用下，学生便能够产生持续深入的阅读愿望。教师要基于审美认知引发的积极阅读体验，引领审美深度进入，从审美认知进入审美理解层次，并以审美理解为抓手，引导学生将感性体验进行理性积淀。审美理解是学生审美经验和文本审美现象的有机碰撞，因此，基于审美理解的语文教学活动要注重学生个性化审美经验，通过精心预设问题引发学生审美思考，并借助审美理解有机渗透语言运用训练。问题设计时，教师要注重问题的层级性，要基于学生深度审美理解进行不断追问，避免审美理解的泛化。如《白鹭》一文，学生通过审美感知，借助“我从《白鹭》一文中，读出了的美”表达样式进行表达与交流。学生的表述是浅层的，或读出了语言美，或读出构思美，或读出了画面美……学生对文本获得审美是模糊的，难以对学生语言运用产生直接或者间接的促进作用。教师要基于审美理解，对学生进行深度追问：文章语言美，美在哪里？是辞藻美、节奏美还是音韵美？请结合文本内容具体加以阐述。通过审美理解，学生对文本审美现象的认识可以从感性走向理性，深入到语言运用层面感受文本之美，达到审美语用的理想境界。通过深度追问，学生不仅理解了文本审美现象，而且也能够深入语言运用层面，探寻该种审美现象形成的语言运用艺术，同时，无形中也达到了语言运用训练的目的，为学生运用语言创造美搭建支架。
三、以审美评价为触点，引发语言运用创见
目前，小学语文教学中审美活动还停留在审美接受的层面，即学生全盘接受文章的审美现象，缺乏审美评价的机会，从而制约了审美创造能力的发展。这就需要教师引领学生进行适度的审美评价，学生借助已有的审美知识、审美经验和知识储备等，对文本中的审美现象做出个性化的评价，进而引发学生语言运用创见，改变学生被动接受的现状。《白鹭》一文，首尾具有鲜明的审美价值。在引导学生进行审美欣赏时，我设计了这样的审美评价活动：有人说，这篇文章首尾呼应，非常美；也有人说，首尾近乎相似，有重复之嫌。你是怎样评价《白鹭》一文的开头和结尾呢？这样的教学设计，有意识地预设审美评价契机，“首尾呼应”暗示学生在进行审美评价时，能够从行文结构中发现美，从而感受到文本结构体现出的严谨美、呼应美；“近乎相似”又暗示着首尾存在不同之处，这就启发学生寻找首尾不同的地方。通过审美比较，学生发现课文开头突出“精巧”的特点，“精巧”一词在文本中起到统领作用，文本围绕“精巧之美”去表现白鹭。文章结尾处，突出“实在”一词，又融入新的评价，“韵在骨子里”，对“诗”的比喻又进行精准化定位，比作“散文诗”。作者的意图在于突出白鹭平凡而美好、朴素而高洁等特点，言语中充满了对白鹭的赞颂之情。通过审美评价，学生不再是被动接受，而是融入自己的审美经验，表达自己个性化的审美见解。反复的审美评价活动，能够唤醒学生审美主体意识，引领学生走向个性化审美，有助于引发学生审美创见。
四、以审美想象为羽翼，激活语言运用潜能
留白是文章创作的一大特点，这既是作者为了表情达意而有意为之，又是囿于文本篇幅所赋予文本的无限想象的空间。那么如何让文本“意犹未尽”的审美佳境呈现出来，这就需要教师引领学生发挥想象，以审美想象为羽翼，给学生创造语言运用的机会，激发学生语言运用潜能。通过审美想象，让文中的审美空白得以还原出来。《白鹭》一文，蕴藏着丰富的绘画美，作者精心勾画了几幅白鹭图，有详有略。我们不妨抓住《白鹭》绘画美，引领学生展开审美想象。如黄昏白鹭低飞图，我先引导学生欣赏画面中的形象，提炼一些关键词汇。学生很快找出“黄昏”“白鹭”“乡居生活”“生命”等词语。我抓住这些核心词汇，引导学生展开审美想象，用生动形象的语言、扣住白鹭特点、切合文本语境，对文本语言进行扩展，注重语言的优化。学生借助审美想象生成语言文字后，可以给这段文字配上一幅插图，选配一首背景音乐，同桌之间进行分享。审美想象活动既引领学生沉入文本语言，触摸到文本优美的意境，又赋予学生多样化审美想象的机会。学生首先借助语言文字的形式填补审美空白，然后借助绘画的形式，在图文配合中进行二次审美想象。最后，通过配音的方式，进一步发挥学生审美想象。多重审美想象活动，让学生语言潜能得到有效释放。总之，审美语用是小学语文教学的应然追求。教师要基于审美语用的视角，构建审美、语用一体的语文教学模态，引领学生发现美、感受美，并借助语言运用的方式创造美，让审美和语用更好地有机交融。
作者：范玉婷 单位：常州市新北区三井实验小学