前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的三年级语文快乐阅读的教学方法分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：阅读能力是现代社会优秀人才的必备素养，因此优秀的阅读能力对于学生未来的进步与发展是非常必要的。高效的快乐阅读教学更是拓展学生个人知识储备的重要途径。语文教师应关注快乐阅读教学的重要地位，主动采取多元化的快乐阅读教学策略，帮助班级学生找到阅读新思路，组织其参与有趣的阅读思维活动，提高学生的个人综合能力与实际素质。文章基于新课改的要求，重点分析有效开展快乐阅读教学的多元化教学方式，发展学生的语文阅读水平与实际素质。
关键词：小学语文；快乐阅读教学；多元化
教学方法小学阶段的学生通常不具备较强的阅读水平，未掌握熟练的阅读技巧。因此，小学低年级的各位小学语文教师在开展快乐阅读时需要主动联系学生的实际特点来采取多元化的教学策略，组建有效的课堂与有趣的快乐阅读活动，让学生更加轻松、快乐地投入到阅读学习中。小学中高年级的语文教师应关注语文快乐阅读教学，熟悉如今快乐阅读教学面临的困境，采取现代化的教学新思路与新要素来设计高效的快乐阅读活动，发展学生的语文素养与实际能力。
一、小学语文快乐阅读教学面临的困境
（一）教师不重视阅读
造成目前小学三年级语文阅读教学效果差的重点因素为一些语文教师不重点关注阅读教学，未专门开展有趣的阅读教学活动，未重点且专门地向学生传授阅读的实际技巧与方法。教师通常只根据课文内容或者练习册中的文章来进行简单且较为浅薄的阅读教学，无法起到发展学生语文素养的教学目标。班级学生也仅是被动地参与到阅读课堂中，没有进行自主思考与学习，从而无法促进个人阅读兴趣的产生。
（二）学生学习压力大，阅读习惯不佳
传统教学理念的影响使得学生有着一定的学习压力，繁重的课业、多样的课下辅导等，再加之部分学生家长施加的压力，使学生缺乏静下心来进行阅读的时间与态度。同时，部分教师与家长也不注重对学生个人良好阅读习惯与技巧的培养，从而影响了学生取得良好的阅读实际效果。
（一）发挥好教师的引导作用
小学语文教师在组织学生阅读时需要让其掌握有效的阅读方法，让学生可以更为深入地理解文章的内容，提高学生的学习成绩。教师可以在日常学习中教给学生一些阅读的方法与技巧。学生可以在阅读后记录不理解的地方，然后在小组中讨论与同学交流学习的方法。教师还需要指导学生掌握多种学习新技巧，例如，勾画法。勾画法的关键在于勾画一些重要的基本教学信息和重要教学内容，方便教师引导学生快速阅读完完整篇文章或者快速阅读完书籍，并正确理解表达的内容含义。批注法，很多时候学生在反复阅读课文时会产生一些奇思妙想，可以用一个个小本子记录下来，因为过后会有人记得不太清楚，及时做好记录更有利于知识巩固。因此，教师就可以给学生创设自由的快乐阅读情境，让学生在不同的情境中进行语文交流、语文表演、语文演讲、语文阅读分享等，充分满足学生的个人学习心理需求，充分结合实际的小学语文阅读课堂教学情况，鼓励学生之间进行交流，尊重其他人的差异，让班级里的学生在自由的阅读氛围中进行畅所欲言的表达，调动主动学习的积极性。
（二）教授学生阅读方法
小学语文教师在组织学生进行快乐阅读时，需要让其掌握有效的阅读方法，让学生可以更为深入地理解语文文章的内容，提高学生的学习成绩。教师可以在日常学习中教给学生一些阅读的方法与技巧。这需要教师在教学过程中积极地引导学生合理利用一些相关故事或人物来理解文章的内容，体会文章所要表达的情感，掌握文章内容与成语知识，提升语文学习成绩，提高语文阅读的效率，提高文学水平与综合素养，积极主动地学习相关的文章内容，从而提高小学语文群文阅读课堂的实际教学效率和质量。例如，小学语文教师在组织学生阅读《红楼梦》时就可以利用名著中人物名称的含义来吸引学生的阅读兴趣，再组织学生进行其他国学名著的阅读，帮助学生建立学习自信心，为学生个人未来的学习与生活打下基础。教师可以根据学生的学习情况，将相关文章整合到一起，并制作思维导图，让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下不理解的地方，然后在小组中讨论交流学习的方式。
（三）发挥学生阅读主体的作用
教师要想提高学生的阅读水平并发展学生个人的创造性思维需要将阅读的主动权还给学生。首先，小学语文教师在进行快乐阅读教学时应明确学生的阅读主体地位，让学生把握提问、阅读、思考的权利，以此来为学生个人创造性思维的发展打下基础。在开始阅读之前，大部分的学生都会对将要阅读的内容产生期待，这种期待主要是学生想通过阅读相关内容有所收获或是了解自己存在的问题。因此，不同学生对阅读内容的不同期待也体现出学生间的差异。例如，教师在讲解《稻草人》时就可以组织学生进行阅读小组讨论，让学生谈论自己的读后感，从而提高小学语文阅读课堂的教学效率。教师的主要任务就是让学生充分体会文章的含义及内在情感。教师还可以通过让学生进行小组讨论、开展知识竞赛等方式来丰富阅读活动，充分发挥课堂班级学生的个人语文阅读能力与综合素养，让学生在不同的阅读活动中充分发表自己的看法、发挥想象，以此来提高班级学生的创造能力，促进小学语文整本书阅读教学实践活动效果的优化。
（四）讲解阅读背景吸引学生兴趣
小学教师在进行语文快乐阅读教学时，不但需要重点讲解文章本身的含义，还需要通过深入讲解相关的文化背景来让学生进一步理解文章，吸引学生的注意力。小学语文教师可以向学生讲解文化的变革或传统文化的创新，从而让学生深入了解语文阅读内容，促进学生综合素养与语文阅读能力的发展。教师向学生讲解背景文化来让学生深入了解文章的实际具体情况，从而更好地开展后续的学习，让学生在阅读后进行思考与探究。也可以组织学生进行小组讨论，从而发展培养学生的综合素养，提高学生的个人阅读水平与思考能力。此外，小学语文教师不但可以在阅读教学中培养学生的综合素养，还可以引导学生在课下使用网络技术来独立、自主地查询阅读文章的背景，并让学生进行分享，引导学生在良好的学习氛围中更好地进行沟通互动，拉近班级学生之间的距离。如此，不但可以开阔学生的知识视野，也可以发展学生的综合素养，便于学生后续的阅读与思考。
（五）组织阅读活动
快乐阅读教学就是通过开展有趣的阅读实践活动，让学生在实践中来完成阅读技巧的分析、阅读心得的分析，发展其个人内在的阅读能力与综合素养。其次，教师也可以组织有关阅读的辩论赛，激发学生对阅读的兴趣。教师在此过程中还可以与家长进行合作，让家长可以为学生营造一个良好的阅读环境，引导学生自主学习相关的文章内容，从而提高小学语文群文阅读的实际教学效率和质量。教师在教学过程中可以开展一系列的阅读活动，如亲子阅读、师生阅读等阅读活动，活动的开展更加有利于学生阅读能力的提升。教师还可以在班级内设立阅读文化角，在里边放置一些比较好的阅读材料，供学生随时阅读。教师应培养学生记录笔记的良好阅读习惯。在这个过程中，教师可以让学生每天早上都利用一定的时间来阅读。此外，小学语文教师还可以组织学生进行阅读笔记的分享活动，让学生积极分享自身的读书观点，也可以培养班级学生的良好阅读习惯，发展他们的阅读水平与综合素养。如此，加强了学生对语文阅读的掌握程度，促进了语文阅读教学效果的优化。
（六）开展阅读实践活动
快乐阅读教学可以重点培养学生的语文阅读能力和识字能力。教师在教学过程中应注意引导班级学生进行自主学习与思考，运用组织实践活动的方式来引导学生探索问题。从阅读素材中选择合适的篇章或内容来组织实践活动，确保阅读知识的突出性和流动性，培养学生的阅读能力，提高班级学生的个人阅读效率和质量。例如，教师在组织学生进行《伊索寓言》一书的阅读时可以组织学生选择自己最为喜欢的寓言故事进行话剧改编、排练与表演，既要注重比较、分析，又要对书籍进行欣赏与点评，注重对学生阅读情感的培养，进而提高班级学生的个人阅读能力与综合素养，促进小学语文整本书阅读实际教学效果的优化。
三、结语
综上所述，在语文教学过程中，教师应当积极采用多元化的教学方法，认真研读现阶段语文教材的内容，为学生阅读能力的提升创造一个有利的条件。此外，全体小学语文教师都应足够重视阅读教学。新课标中明确提出教师应致力于学生综合素养与阅读思考能力的提升，这就要求教师在讲课的时候要站在学生的角度上考虑问题，积极创新教学方法，促进学生个人语文素养与阅读水平的发展。
参考文献：
[1]王英.浅谈小学语文拓展阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013（21）：105—106.
[2]李海月.小学语文拓展阅读面临的问题与优化对策[J].才智，2014（36）：199.
[3]周融.小学语文拓展阅读面临的问题与优化对策[J].中国校外教育，2014（2）：63.
作者：欧春梅 单位：甘肃省白银市靖远县西关小学
